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【摘 要】在教育教学的现阶段，激发学生的创造力和学习潜能成为教育关键，在初中数学教学中也不例外。分层教学法是一种可以转变教学现状，因材施教的方式，它本着“以学生为本”的思想，力争在教学中提升学生的学习积极性，激发学生的潜力，培养学生自主学习的能力。
【关键词】分层教学法 初中数学 应用
在教学中常常会听到“因材施教”，分层教学法就是因材施教的一种表现形式。尤其是在教育改革不断深入的现阶段，关注学生的个性，提高教育教学质量是关键问题。但是，由于学生成长的环境不同，学生的学习基础也不相同，这就会出现，在同一个课堂中，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。因此，在教育教学的现阶段，融入分层教学模式，对于学生的发展有非常重要的意义。
一、分层教学前准备
在开展初中数学分层教学之前，需要先将班级中的学生和教学目标进行分层，为后期课堂教学的开展奠定基础。
1.关注学生分层
合理的学生分层是保证课堂教学顺利开展的基础。因此，需要参考学生的多次成绩以及课堂教学中的表现，分析学生在学习中存在的问题，科学的开展分层活动。此外，教师还需要结合学生的性格特点和学生的心理素质等，全方位分析。仔细分析之后，将学生分成一、二、三三个层级。一层级的学生，成绩优秀且能力强，有很强的上进心；二层级的学生成绩较好，自主学习能力以及上进心比较强；三层级的学生成绩差，不喜欢学习，甚至会出现抵触数学的情况。
2.教学目标分层
数学具有非常强的逻辑性，在教学中，教师需要结合教学的不同层次和教学研究的目标，综合学生层次的划分，理性划分教学目标。处于一层级的目标，要求学生完成对知识的认识，全面掌握知识，并可以拓展学习，培养学生综合能力；二层级的目标要求课堂教学达到教育要求，强化学生对基础知识的认识，并能够灵活的运用；三层级则需要达到教学目标，夯实学生基础，关注学生兴趣的培养。通过科学合理的分层，让学生感觉到学习并不是很困难，从而调动学生学习的积极性，使各层级的学生在目标的指引下都得到发展。
二、如何在初中课堂教学中开展分层教学法
在长期教学实践中发现，方法是保证效率的关键。分层教学法在课堂教学中的发展也存在着一定的局限性。因此，在教育教学中，需要关注不同方法的运用，提升分层教学法的实效性。
1.融情境教学法于问题分层
在课堂教学的过程中，如何构建一个宽松、活跃的课堂气氛，成为教学中的关键。在长期实践中，我发现借助情境教学法，融入问题情境，转变学生对于新知识的恐惧感，激发学生的学习兴趣，营造一個良好的教学氛围。在课堂教学中，教师可以将知识分成不同的层次，在问题分层中让学生边学习边思考，进而提升教学的效率。
如一元一次不等式，在教学中，我结合实际设计了一些题目，并为学生创设了一个《闯关大比拼》的情境。我将问题分成以下三个层次：一层次，需要理解一元一次不等式的概念，能够在学习中自主学习，分析知识的内容；二层次，在基础题目的基础上，提出一些中难度的题目，提升学生解决不等式问题的能力；三层次，学生需学会一些基础题目，并且在题目中巩固知识。分别对应三关、二关和一关。在教师科学的引领下，学生开始认识到学习数学的乐趣，并在《闯关大比拼》的过程中关注老师设置的关卡，大家都想着向更高的关卡突进，因此，在情境中做好问题分层，有利于提高课堂教学的效率。
2.融总结反思模式于课堂分层
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。初中数学是一个逻辑性比价强的学科，教师需要融合总结反思的模式于课堂分层教学中，才能够让学生知道应该怎样去总结，应该采取怎样的方式总结。总结是知识的升华，也是知识的沉淀。在教学中，通过总结，可以让学生更加牢固掌握知识的内容。
在总结中，我常常借助小组合作教学法和分层教学法相融合的方式，将不同层次的学生放在同一个小组中，让学生能够对公式和概念进行推理，还可以在小组中加深对知识的理解。在小组中，让不同层次的学生交流，教师也需要充当临时组员，参与到学生的交流当中，帮助学生梳理知识。之后，可以结合分层次习题训练，让学生结合自己的理解，分析一题多解问题的方法。
针对学生的表现，教师需要采取分层次评价的方法进行。只要学生在学习中提升了自己，和自己原始状态相比存在进步，就需要在教学中帮助学生提升自我，促进学生的成长，鼓励学生保持下去。当学生在科学的引导中学会了总结反思，学生的提升速度就会越来越快。
三、向每个层级的学生传递“有发展潜能”的期望
教师的期望影响学生的学习态度和学习过程。学生在一定程度上会按教师所期望的方向发展。教师的“有发展潜能”的期望在一定程度上会促进不同层级的学生的发展。因此，教师首先要坚信每个层级的学生都可以学好数学，都有发展潜能，落后是暂时的，他们只是还没有找到适合自己的方法。只要给予足够的时间，运用适合自己的学习方式，每个层级的学生都会进步。其次，教师要创设温和的数学活动氛围，用言行传递对每个层级的学生“有发展潜能”的期望，让学生朝着这一期望发展。因此在课堂教学中我经常用柔和、亲切的语言提问；用微笑、鼓励的眼光表示对每个层级的学生的信任、关爱和尊重，用耐心的回答消除学生自卑紧张的心理和抵触的情绪，达到每个层级的学生共同发展。
总之，在分层教学中，教师需要时刻关注学生的实际情况，科学的引导，做好分层教学。此外，教师还需要关注隐形分层与动态分层的运用，及时调整学生所在的层次，激励学生，为学生的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]田维康.基于分层教学模式在初中数学教学中的运用.读与写旬刊，2016
[2]邱喜德.分层教学策略在初中数学课堂中的应用.新课程导学，2015
[3]代吉永藏.分层教学法—初中数学教学中的应用.速读旬刊，2016
【关键词】分层教学法 初中数学 应用
在教学中常常会听到“因材施教”，分层教学法就是因材施教的一种表现形式。尤其是在教育改革不断深入的现阶段，关注学生的个性，提高教育教学质量是关键问题。但是，由于学生成长的环境不同，学生的学习基础也不相同，这就会出现，在同一个课堂中，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。因此，在教育教学的现阶段，融入分层教学模式，对于学生的发展有非常重要的意义。
一、分层教学前准备
在开展初中数学分层教学之前，需要先将班级中的学生和教学目标进行分层，为后期课堂教学的开展奠定基础。
1.关注学生分层
合理的学生分层是保证课堂教学顺利开展的基础。因此，需要参考学生的多次成绩以及课堂教学中的表现，分析学生在学习中存在的问题，科学的开展分层活动。此外，教师还需要结合学生的性格特点和学生的心理素质等，全方位分析。仔细分析之后，将学生分成一、二、三三个层级。一层级的学生，成绩优秀且能力强，有很强的上进心；二层级的学生成绩较好，自主学习能力以及上进心比较强；三层级的学生成绩差，不喜欢学习，甚至会出现抵触数学的情况。
2.教学目标分层
数学具有非常强的逻辑性，在教学中，教师需要结合教学的不同层次和教学研究的目标，综合学生层次的划分，理性划分教学目标。处于一层级的目标，要求学生完成对知识的认识，全面掌握知识，并可以拓展学习，培养学生综合能力；二层级的目标要求课堂教学达到教育要求，强化学生对基础知识的认识，并能够灵活的运用；三层级则需要达到教学目标，夯实学生基础，关注学生兴趣的培养。通过科学合理的分层，让学生感觉到学习并不是很困难，从而调动学生学习的积极性，使各层级的学生在目标的指引下都得到发展。
二、如何在初中课堂教学中开展分层教学法
在长期教学实践中发现，方法是保证效率的关键。分层教学法在课堂教学中的发展也存在着一定的局限性。因此，在教育教学中，需要关注不同方法的运用，提升分层教学法的实效性。
1.融情境教学法于问题分层
在课堂教学的过程中，如何构建一个宽松、活跃的课堂气氛，成为教学中的关键。在长期实践中，我发现借助情境教学法，融入问题情境，转变学生对于新知识的恐惧感，激发学生的学习兴趣，营造一個良好的教学氛围。在课堂教学中，教师可以将知识分成不同的层次，在问题分层中让学生边学习边思考，进而提升教学的效率。
如一元一次不等式，在教学中，我结合实际设计了一些题目，并为学生创设了一个《闯关大比拼》的情境。我将问题分成以下三个层次：一层次，需要理解一元一次不等式的概念，能够在学习中自主学习，分析知识的内容；二层次，在基础题目的基础上，提出一些中难度的题目，提升学生解决不等式问题的能力；三层次，学生需学会一些基础题目，并且在题目中巩固知识。分别对应三关、二关和一关。在教师科学的引领下，学生开始认识到学习数学的乐趣，并在《闯关大比拼》的过程中关注老师设置的关卡，大家都想着向更高的关卡突进，因此，在情境中做好问题分层，有利于提高课堂教学的效率。
2.融总结反思模式于课堂分层
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。初中数学是一个逻辑性比价强的学科，教师需要融合总结反思的模式于课堂分层教学中，才能够让学生知道应该怎样去总结，应该采取怎样的方式总结。总结是知识的升华，也是知识的沉淀。在教学中，通过总结，可以让学生更加牢固掌握知识的内容。
在总结中，我常常借助小组合作教学法和分层教学法相融合的方式，将不同层次的学生放在同一个小组中，让学生能够对公式和概念进行推理，还可以在小组中加深对知识的理解。在小组中，让不同层次的学生交流，教师也需要充当临时组员，参与到学生的交流当中，帮助学生梳理知识。之后，可以结合分层次习题训练，让学生结合自己的理解，分析一题多解问题的方法。
针对学生的表现，教师需要采取分层次评价的方法进行。只要学生在学习中提升了自己，和自己原始状态相比存在进步，就需要在教学中帮助学生提升自我，促进学生的成长，鼓励学生保持下去。当学生在科学的引导中学会了总结反思，学生的提升速度就会越来越快。
三、向每个层级的学生传递“有发展潜能”的期望
教师的期望影响学生的学习态度和学习过程。学生在一定程度上会按教师所期望的方向发展。教师的“有发展潜能”的期望在一定程度上会促进不同层级的学生的发展。因此，教师首先要坚信每个层级的学生都可以学好数学，都有发展潜能，落后是暂时的，他们只是还没有找到适合自己的方法。只要给予足够的时间，运用适合自己的学习方式，每个层级的学生都会进步。其次，教师要创设温和的数学活动氛围，用言行传递对每个层级的学生“有发展潜能”的期望，让学生朝着这一期望发展。因此在课堂教学中我经常用柔和、亲切的语言提问；用微笑、鼓励的眼光表示对每个层级的学生的信任、关爱和尊重，用耐心的回答消除学生自卑紧张的心理和抵触的情绪，达到每个层级的学生共同发展。
总之，在分层教学中，教师需要时刻关注学生的实际情况，科学的引导，做好分层教学。此外，教师还需要关注隐形分层与动态分层的运用，及时调整学生所在的层次，激励学生，为学生的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]田维康.基于分层教学模式在初中数学教学中的运用.读与写旬刊，2016
[2]邱喜德.分层教学策略在初中数学课堂中的应用.新课程导学，2015
[3]代吉永藏.分层教学法—初中数学教学中的应用.速读旬刊，2016