摘要：学生的错题让老师心烦，学生的“亡羊补牢”式订正和教师的“亡羊补牢”式错因分析和后续性弥补可起到一定效果。但追本溯源，学生出错的终极原因还是在于教师的课堂教学的不完美。多年在一线的教学实践经验和探索欲望，经过多次的课堂教学尝试，教学方法和手段的不断修正和改善，借助“模型法”可以比较顺利地解决浮力教学中存在的诸多难题。
　　关键词：错题（易错题）；模型法；逐个击破
　　每年金秋，我们初中科学教师在进行《浮力》的授课过程中，常常难于达成完美的教学效果。学生经常会犯这样或那样的错误，当老师对错题进行详尽的分析和讲解时，仍有学生时而清醒时而迷茫。面对学生的错题，大多数老师或许是这样做的：在错题上打叉、让学生机械式的抄写订正并重做、继续用“题弹”轰炸、一遍一遍地耐心讲解。即便这样的亡羊补牢，学生的表现还是会令老师失望与无奈。
　　学校科学教研组正在进行关于《初中科学错题收集与运用的实践研究》的省级教研课题，课题组成员指导学生收集典型的易错题，并对典型错题进行错因分析，寻求错解原因和学生知识与能力方面的不足。下面是老师对一道浮力易错题的归因分析：典型错题在远洋轮船的船舷上，都漆着五条“吃水线”，又称“载重线”。如图所示，其中标有W的是北大西洋载重线，标有S的是印度洋载重线。当船从北大西洋驶向印度洋时，轮船受到的浮力以及北大西洋与印度洋的海水密度ρ1和ρ2的关系，有（）
　　A. 浮力增大，ρ1=ρ2B. 浮力减小，ρ1=ρ2C. 浮力不变，ρ1>ρ2D. 浮力不变，ρ1<ρ2典型错解A. 浮力增大，ρ1=ρ2。错因分析学生知道求解浮力的多种方法，但对求解浮力的方法缺乏一定的选择能力，相对而言，他们比较熟悉阿基米德定律，而在使用阿基米德定律求解浮力时又不会综合考虑ρ液和V排，学生依据阿基米德定律判断浮力的大小，认为V排大，浮力就大。正确解答C分析过程轮船漂浮在水面上，受到的浮力等于重力。轮船受到的浮力F浮=排开液体的重力G排=轮船和货物共重G。轮船从北大西洋驶向印度洋时，因为它是漂浮状态，所受浮力大小等于船重，因此受到的浮力大小不变。F浮=ρ1gV排1=ρ2gV排2。因为V排1ρ2。
　　若把轮船看成是密度计模型，密度计漂浮在不同液面上，受到的浮力不变，密度计上的刻度特点是“上小下大”，所以W在S下，ρ1>ρ2。错解原因找到了，学生也体会到自身的解题错误，对浮力的相关知识有了更深的领会，收集典型易错题并进行错因分析，效果还是明显的。学生的错题既暴露了学生在学习中的不足，同时又反馈了老师的教学效果。有些题目，老师讲过了，学生改过了，仍然出错，说明没能从根本上理解知识点。因此作为一名老师很有必要帮助学生建立错题集，将积累的错题作为学习素材用于学生日常学习，作为知识漏洞查找和巩固性复习的典范和模板。然而，这或多或少有点像“亡羊补牢”，是一种后续性的弥补。
　　美国当代教育家、“反思性教学”的重要倡导人唐纳德·舍恩的反思实践和反思实践者的思想给我们教学工作者深刻的启示：“立足于特定的教育情境，解决特定情景中的问题，在行动中进行反思，获取实践性学识。”追本溯源，学生出错的终极原因还是在于教师的教学，在于教师的课堂教学。
　　浮力部分内容综合性强，概念本身比较抽象不易理解，對于初二学生来说难度较大，加上一些非科学的经验和观念干扰学习正确的知识，学生在解决实际问题时往往感到无从下手。如何降低难度，使学生真正理解和掌握，教师的教学方法和手段不断修正和改善至关重要，建立“模型法”可以比较顺利地解决这个问题，对于复杂的对象和过程，我们可以先建立一个与之相适应的模型，再研究模型，通过模型思维进行推理，“模型法”以其撇开次要因素、突出事物重点、体现事物本质的优点，成为科学教学中学生和研究对象之间的一种特殊的中介。
　　根据教学内容建构模型有助于使知识直观化、形象化，理清知识脉络，易于探寻科学规律。
　　《水的浮力复习课》教案片段——借助“模型法”，逐个击破。教学过程教师学生创设情景
　　激趣引入“大黄鸭‘游’进台湾基隆港，陪游客过圣诞、迎新年！”引出课题。知识回顾
　　温故知新前段时间我们学习了水的浮力知识，请同学们回顾一下，你能说出哪些有关浮力的相关知识？板书：构建浮力知识体系。学生（完成任务单一）回答浮力的相关知识。实验质疑
　　合作探究求浮力的大小有不少方法（常用的三种），对于不同的情景，我们该怎样选择求浮力大小的方法呢？【实例】你能求出鸡蛋浸在液体中所受的浮力大小吗？学生回答方法：称重法。教师启发，漂浮时G′=0N。可以用称重法，也可以用状态分析法。
　　【再问】该怎样选择求浮力大小的方法呢？
　　归纳：（1）分析公式的特点；
　　（2）根据情景直接或间接给出的已知条件。【学生演示实验】
　　学生演示时，读数：G=0.3N。发现鸡蛋漂浮在液面上，学生难于解决。建构模型
　　我学我用如何选择合理的方法比较浮力的大呢？我们可以尝试用模型的方法来解决问题。模型一“同一鸡蛋漂浮在两种不同的液体中”。
　　师：那么生活中还有哪些情景也可以用上述模型来构建和解释呢？我们可以运用思维的力量将它转换成另一个模型。
　　引出：（1）密度计：同一密度计漂浮在不同液面上，所受浮力哪个大？（2）轮船：同一艘轮船从长江驶向大海（或从大海驶向长江），所受浮力哪个大？学生思考，回答比较甲乙两种情况下，哪个鸡蛋受到的浮力大，选择哪种方法（公式），并说明理由。F甲=F乙，状态分析法。
　　要求学生说出：选择哪种方法（公式），并说明理由。模型二“两个不同的鸡蛋漂浮在同一种液体中”。
　　师：那么生活中有没有一些情景也可以用上述模型来构建和解释呢？
　　引出：（1）空的货轮与满载货物的货轮停在同一片水域中，所受浮力哪个大？（2）浮力秤（青少年创新发明）：没有重物时与称重时，F1　　引出：（1）大鱼和小鱼在水中，哪条鱼受到的浮力大？（2）汤圆：生的汤圆和熟的汤圆在水中受到的浮力哪个大？学生思考，回答比较A、B哪个鸡蛋受到的浮力大，选择哪种方法（公式），并说明理由。FA　　学以致用建立模型，我们还可以分析物体的沉浮情况。
　　为什么生的汤圆在水中下沉，而熟的汤圆在水中可以上浮？
　　师：那么，用什么办法可以改变物体的沉浮状态呢？使下沉的物体上浮呢？学生分析：
　　增大浮力（增大液体密度或增大V排）或减小重力，并各举实例加以说明。小结教师在学生小结的基础上归纳。学生叙述本节课的收获。【相关巩固性练习】确实，错题正是学生学习科学教学过程中动态生成的、十分宝贵的一种“有利教研学”的资源。一方面教师通过错题分析反思自身教学，教师要善抓“错题点”，可以归类追因，寻求对策，可以纠错研错，反败为胜，还可以反思教法，反思当下初中科学教学中的弊端，改进自身教学，找出错误源头，关注学生出错过程的体验，讨论纠错激发课堂教学的活力。另一方面，教师帮助学生建立错题集，将积累的错误题作为学习素材用于學生日常学习，漏洞查找和巩固性复习，促使学生反思自身的学习行为，正视自己的失误和缺点，时时对自己加以警戒，培养严谨学习的态度和方法。同时也培养了学生良好的学习习惯和自主学习的能力，改变学教方式。错题可以成为教师开发教学资源的宝贵探点，我相信，由错题所引发的远不止如此，由错题所引发的将会是一场对教学的深刻反思和变革。
　　参考文献：
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　　[2]魏兴宇，贾润桃.“错题本”——减负增效的着力点[J].吕梁高等专科学校学报，2004，（20）.
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　　[4]王维林.数学错题及错解题的教学价值[J].教学与管理，2009（6）.
　　[5]孙桂珍.初中生错题管理的调查研究[J].上海教育科研，2006（10）.
　　作者简介：
　　张建权，浙江省湖州市，浙江省湖州市马腰中学。