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新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。由此可见，新的课程理念已不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识。而更关注的是：是否向学生提供了他们生活中的数学，他们感受兴趣的数学，有利于他们学习成长的数学。能否应用数学思考和解决生活中实际问题。这一理念也倡导了数学课堂也要活起来。因此，数学课堂也应该像语文课堂那样生动活泼、主动、富有个性。在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法，课堂要充满创新的活力；教师应该创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索氛围，让数学课堂真正活起来。那么如何让数学课堂活起来？
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，使学生乐学
我们的课堂教学形式单调，会严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。在数学课堂教学中，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如，我在教学四年级数学“小数点搬家”时，充分利用“农远”资源，将“小数点搬家”这个艰涩枯燥的数学概念，制作成卡通动画课件，既吸引学生的注意力又激发学生的学习兴趣。小数点向左移动一位，就缩小到原来的1/10；移动两位，就缩小到原来的1/100；移动三位，就缩小到原来1/1000……一直这样下去，无止无尽。反之，就是小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍；移动两位，扩大到原来的100倍；移动三位，扩大到原来的1000倍……通过精心设置，我巧妙地将学习目标任务完成，让同学们学得轻松，领会得深刻，掌握得就牢固。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主人。
二、注重开放题的教学，提高创新能力
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维创造性的训练提出了新的更多的可能性。对学生提供的办法，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的方法得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：注重学生主动获取知识、从综合的角度培养学生创新思维。
三、让旧教材体现新精神
学生是教学的对象，选取教法一定要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习习惯，要根据学生的认知流程和思维流程来安排教学环节，以充分调动学生的积极参与意识为主来设计教学过程。从课堂教学“学、思、乐”三字经出发来优化教学方法，达到课堂教学事半功倍的目的。小学中底年级的学生在进入课堂时，他们心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与，针对学生的这些特点，教师就要充分发挥自己的聪明才智，创新更多有效的教学手段，让学生直接参与知识获得的过程，可在适当的时候给予简单的提示，并鼓励、表扬能够大胆提出问题的孩子，最后再针对具有代表性的问题，鼓励学生试着去解决，可以独立思考，也可以寻求帮助。比如在讲质量问题的时候，我先提出：一千克铁和一千克棉花哪一个比较重？学生中出现了两种答案：有人说当然是铁重。也有人认为一样重。我让双方自由辩论，学生各讲各的道理，课堂气氛极其活跃。我抓住时机肯定了一方的正确判断，同时也表扬了另一方提供一个讨论辨别是非的机会。这样，同学不因辩论的输赢而消极，反而提高了他们的自信心。也使学生体验到了成功的喜悦，这节课算的上真正的成功。
四、营造宽松的课堂氛围，激发学生的主体性，提高学生参与学习的积极性
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为学习的主人。营造宽松的课堂气氛，教师首先要关爱学生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。所以，学生在这样一个民主、平等、和谐的氛围中积极主动的交流互动，课堂气氛会不活跃吗？。
五、渗透学法指导，使学生善学
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。而养成良好的学习行为习惯，将会终生受用不尽。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己的长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，注重过程，解决问题。因此，我在教学中，首先指导学生如何预习，如何去估算、猜测、推断、计算与验算，同时指导他们去分析问题，从不同的角度看待、发现、分析、解决问题。如在教学“移多补少应用题”的操作中，不暗示学生操作方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实践、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性認识，培养学生的探究能力。在教学过程中，充分地相信学生、尊重学生。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，使学生乐学
我们的课堂教学形式单调，会严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。在数学课堂教学中，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如，我在教学四年级数学“小数点搬家”时，充分利用“农远”资源，将“小数点搬家”这个艰涩枯燥的数学概念，制作成卡通动画课件，既吸引学生的注意力又激发学生的学习兴趣。小数点向左移动一位，就缩小到原来的1/10；移动两位，就缩小到原来的1/100；移动三位，就缩小到原来1/1000……一直这样下去，无止无尽。反之，就是小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍；移动两位，扩大到原来的100倍；移动三位，扩大到原来的1000倍……通过精心设置，我巧妙地将学习目标任务完成，让同学们学得轻松，领会得深刻，掌握得就牢固。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主人。
二、注重开放题的教学，提高创新能力
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维创造性的训练提出了新的更多的可能性。对学生提供的办法，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的方法得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：注重学生主动获取知识、从综合的角度培养学生创新思维。
三、让旧教材体现新精神
学生是教学的对象，选取教法一定要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习习惯，要根据学生的认知流程和思维流程来安排教学环节，以充分调动学生的积极参与意识为主来设计教学过程。从课堂教学“学、思、乐”三字经出发来优化教学方法，达到课堂教学事半功倍的目的。小学中底年级的学生在进入课堂时，他们心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与，针对学生的这些特点，教师就要充分发挥自己的聪明才智，创新更多有效的教学手段，让学生直接参与知识获得的过程，可在适当的时候给予简单的提示，并鼓励、表扬能够大胆提出问题的孩子，最后再针对具有代表性的问题，鼓励学生试着去解决，可以独立思考，也可以寻求帮助。比如在讲质量问题的时候，我先提出：一千克铁和一千克棉花哪一个比较重？学生中出现了两种答案：有人说当然是铁重。也有人认为一样重。我让双方自由辩论，学生各讲各的道理，课堂气氛极其活跃。我抓住时机肯定了一方的正确判断，同时也表扬了另一方提供一个讨论辨别是非的机会。这样，同学不因辩论的输赢而消极，反而提高了他们的自信心。也使学生体验到了成功的喜悦，这节课算的上真正的成功。
四、营造宽松的课堂氛围，激发学生的主体性，提高学生参与学习的积极性
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为学习的主人。营造宽松的课堂气氛，教师首先要关爱学生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。所以，学生在这样一个民主、平等、和谐的氛围中积极主动的交流互动，课堂气氛会不活跃吗？。
五、渗透学法指导，使学生善学
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。而养成良好的学习行为习惯，将会终生受用不尽。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己的长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，注重过程，解决问题。因此，我在教学中，首先指导学生如何预习，如何去估算、猜测、推断、计算与验算，同时指导他们去分析问题，从不同的角度看待、发现、分析、解决问题。如在教学“移多补少应用题”的操作中，不暗示学生操作方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实践、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性認识，培养学生的探究能力。在教学过程中，充分地相信学生、尊重学生。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。