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【摘要】随着新课程改革的不断深入，英语听力的重要性也越来越得到重视。但是“听”能力的培养却没有受到足够的重视。很多教师只用“看问题—听录音—对答案”这种简单应试的教学模式，把听力培养变成听力考试。也就从而导致学生忽视了听英语所必需的技能和技巧。
【关键词】教学内容任务化 激发兴趣 难度平衡 任务多样化
一、任务型教学与听力课程
任务型教学是指教学者通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这种教学理论是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，我们教学者应当围绕特定的语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、解释、沟通等语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是为应用语言学家和外语教学实践者所认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和具备交际运用英语的能力是中学英语教学的目标。其中“听”居于首位。听是语言交流，信息接受的基本方式。现在的英语听力课堂设计存在着比如训练量少、题型单一、能力训练多样性不足等问题。教学者在设计听力课堂时应注意避免把听力训练课堂变成听力测试课堂。
听力要求学生在听的过程中一边听，一边积极主动地去加工听到的信息。有效听力要求学生能够抓住说话者的说话内容、说话意图和掌握在特定的环境中对语言的理解能力。听者要准确及时地运用自己所掌握的语言和非语言知识到说话者的情境中去，最终掌握说话者的真实意图。
任务型教学强调边做边学，让学生处于积极主动的学习状态中。教学者利用好身边的资源，扩大听的广度与深度，从而达到通过听力来提高听、说、读、写整体语言水平。所以，开发利用各种听力材料，采取任务型教学法弥补现有的听力课堂不足之处是十分必要的。
二、听力材料的选择
在选择听力材料时，教学者应尽可能使用真实的听力材料，使学生在听的时候能够把听力任务与日常生活联系结合起来。真实的东西更能够激发学生学习语言的积极性。由于书面语和日常生活口语在使用上存在比较大的差别，因此听力材料的语言输入在形式和内容上都应接近现实生活中的语言输入，这样才能更好地获得听的效果——抓住说话者的语言内容和说话意图。因此，教学者设计实用性较强的听力材料，这样学生才能够学以致用，促进语言能力的整体提高。
听力材料来源有不同的途径。在传统的听力课堂里，磁带和录音机是主要工具。随着多媒体技术的发展与普及，越来越多的信息来源出现在高中英语课堂。教学者除了使用传统的教材外，还可以用一些语速与词汇量适合高中学生英语水平的BBC、VOA或是CCTV-9。新闻是一个非常好的材料选择来源。新闻本身可以满足学生的好奇心和求知欲，而且能激发他们参与讨论的兴趣。此外，英文诗歌、歌曲、英美影视中的精彩台词也是很好的材料。具有趣味性、娱乐性、欣赏性和很强的时代气息的材料丰富了课外知识并且激发了学生的兴趣，弥补了教材材料的不足，这对课堂来说是很好的补充和拓展。
三、难度平衡的听力任务
教学者在设计听力任务时，要维持好听力材料难度与任务难度的合理平衡。若材料学生感觉比较难，在这时教学者应当降低任务的难度。我们教学者目的是帮助学生提高英语能力，让他们通过不断地挑战自我，取得成功，树立信心，为进一步学习奠定基础。
任务的设计应该是多样化的。如果同一种形式的任务长期不做变化，那么学生会感到乏味和厌倦。在听力课堂中，我们教学者应该注意师生、学生之间应有互动，任务环节连接要紧密。课后任务也不宜单一。我们可以布置一些活泼生动的听力任务，比如听并学唱英文歌，听电影精彩台词然后在课堂上表演，收集和某个话题相关的英语新闻并在课上演讲，当然也可以简单的听故事讲故事。我们教学者应积极思考交流，选出最适合自己学生的任务，激发他们听英语、学英语的兴趣。
四、“听”能力的培养与任务型课堂
作为一种重要的语言输入手段，听在语言的使用中是非常频繁的。但是学生在听的过程中往往会把注意力集中在辨认某几个词句上，从而很难获得连贯有效地信息，所以教学者应明确告诉学生不要过分专注于某几个词句，而是要理解材料整体并做出相应的分析。在听力课堂上，教学者的工作不仅仅是控制多媒体，更应该注重培养学生在听材料时的各项能力，比如短时记忆能力、联想能力、推理能力和辨别语音断句能力等，并帮助学生意识到听力理解对于语言学习和在英语交流中的重要性，充分利用好每一次听力机会，树立提高听力能力的信心。在任务型教学法指导下的听力课堂中，教学者要站在学习者“学”的角度来设计课堂内容和形式，充分考虑到学习者的英语水平以及兴趣爱好，注重训练形式的多样化。学习者在学习时要有具体的要求和明确的学习目标。教学者使学习者在学习过程中大脑始终处于积极学习状态，这样学习者的学习能力和其他语言潜力也能得到较大程度地提高。
在笔者平时实践的课堂中，学生们思维活跃，学习积极性高。在老师指导下，学生们能很好的完成对听力技能的理解和掌握并加以运用。通过这些课，笔者也更深刻地去思考听力教学如何更好的提高学生听的能力。能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要长久的坚持和大量的训练。长期有针对性的训练，例如固定时间段固定量的训练，是听力能力切实得到提高的保证。高考中的听力只有单选题一种题型，更注重对结果的考查。但是脱离了过程的结果是不存在的。因此，在平时的听力教学中，教师可以设计多样的题型，多关注对听力材料内容，多角度的训练，相信效果会更好。
【关键词】教学内容任务化 激发兴趣 难度平衡 任务多样化
一、任务型教学与听力课程
任务型教学是指教学者通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这种教学理论是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，我们教学者应当围绕特定的语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、解释、沟通等语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是为应用语言学家和外语教学实践者所认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和具备交际运用英语的能力是中学英语教学的目标。其中“听”居于首位。听是语言交流，信息接受的基本方式。现在的英语听力课堂设计存在着比如训练量少、题型单一、能力训练多样性不足等问题。教学者在设计听力课堂时应注意避免把听力训练课堂变成听力测试课堂。
听力要求学生在听的过程中一边听，一边积极主动地去加工听到的信息。有效听力要求学生能够抓住说话者的说话内容、说话意图和掌握在特定的环境中对语言的理解能力。听者要准确及时地运用自己所掌握的语言和非语言知识到说话者的情境中去，最终掌握说话者的真实意图。
任务型教学强调边做边学，让学生处于积极主动的学习状态中。教学者利用好身边的资源，扩大听的广度与深度，从而达到通过听力来提高听、说、读、写整体语言水平。所以，开发利用各种听力材料，采取任务型教学法弥补现有的听力课堂不足之处是十分必要的。
二、听力材料的选择
在选择听力材料时，教学者应尽可能使用真实的听力材料，使学生在听的时候能够把听力任务与日常生活联系结合起来。真实的东西更能够激发学生学习语言的积极性。由于书面语和日常生活口语在使用上存在比较大的差别，因此听力材料的语言输入在形式和内容上都应接近现实生活中的语言输入，这样才能更好地获得听的效果——抓住说话者的语言内容和说话意图。因此，教学者设计实用性较强的听力材料，这样学生才能够学以致用，促进语言能力的整体提高。
听力材料来源有不同的途径。在传统的听力课堂里，磁带和录音机是主要工具。随着多媒体技术的发展与普及，越来越多的信息来源出现在高中英语课堂。教学者除了使用传统的教材外，还可以用一些语速与词汇量适合高中学生英语水平的BBC、VOA或是CCTV-9。新闻是一个非常好的材料选择来源。新闻本身可以满足学生的好奇心和求知欲，而且能激发他们参与讨论的兴趣。此外，英文诗歌、歌曲、英美影视中的精彩台词也是很好的材料。具有趣味性、娱乐性、欣赏性和很强的时代气息的材料丰富了课外知识并且激发了学生的兴趣，弥补了教材材料的不足，这对课堂来说是很好的补充和拓展。
三、难度平衡的听力任务
教学者在设计听力任务时，要维持好听力材料难度与任务难度的合理平衡。若材料学生感觉比较难，在这时教学者应当降低任务的难度。我们教学者目的是帮助学生提高英语能力，让他们通过不断地挑战自我，取得成功，树立信心，为进一步学习奠定基础。
任务的设计应该是多样化的。如果同一种形式的任务长期不做变化，那么学生会感到乏味和厌倦。在听力课堂中，我们教学者应该注意师生、学生之间应有互动，任务环节连接要紧密。课后任务也不宜单一。我们可以布置一些活泼生动的听力任务，比如听并学唱英文歌，听电影精彩台词然后在课堂上表演，收集和某个话题相关的英语新闻并在课上演讲，当然也可以简单的听故事讲故事。我们教学者应积极思考交流，选出最适合自己学生的任务，激发他们听英语、学英语的兴趣。
四、“听”能力的培养与任务型课堂
作为一种重要的语言输入手段，听在语言的使用中是非常频繁的。但是学生在听的过程中往往会把注意力集中在辨认某几个词句上，从而很难获得连贯有效地信息，所以教学者应明确告诉学生不要过分专注于某几个词句，而是要理解材料整体并做出相应的分析。在听力课堂上，教学者的工作不仅仅是控制多媒体，更应该注重培养学生在听材料时的各项能力，比如短时记忆能力、联想能力、推理能力和辨别语音断句能力等，并帮助学生意识到听力理解对于语言学习和在英语交流中的重要性，充分利用好每一次听力机会，树立提高听力能力的信心。在任务型教学法指导下的听力课堂中，教学者要站在学习者“学”的角度来设计课堂内容和形式，充分考虑到学习者的英语水平以及兴趣爱好，注重训练形式的多样化。学习者在学习时要有具体的要求和明确的学习目标。教学者使学习者在学习过程中大脑始终处于积极学习状态，这样学习者的学习能力和其他语言潜力也能得到较大程度地提高。
在笔者平时实践的课堂中，学生们思维活跃，学习积极性高。在老师指导下，学生们能很好的完成对听力技能的理解和掌握并加以运用。通过这些课，笔者也更深刻地去思考听力教学如何更好的提高学生听的能力。能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要长久的坚持和大量的训练。长期有针对性的训练，例如固定时间段固定量的训练，是听力能力切实得到提高的保证。高考中的听力只有单选题一种题型，更注重对结果的考查。但是脱离了过程的结果是不存在的。因此，在平时的听力教学中，教师可以设计多样的题型，多关注对听力材料内容，多角度的训练，相信效果会更好。