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摘要：本文通过研读《2015年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要（试行）》的内容和《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对于听的技能的五级要求，基于《纲要》样卷中的听力试题进行评析和研究，提出了通过充分利用教材资源，培养学生四个方面的听力基本技能的教学建议，结合教材内容进行案例分析，使听力基本技能的教学成为提升学生听力技能的重要保证。
关键词： 自动化考试；听力技能；听力基本技能
听力是语言交际活动中最为重要的技能，是其他如说、读、写技能发展的基础，也是中学英语教学的重点和难点。学生听的技能水平提高，将有利于他们的综合语言运用能力的发展。
听力技能及其基本技能
对于学生来说，听的技能主要靠教师培养。而听力技能是由各种基本技能组合的复杂的整体，其整体水平的提高，必须以基本技能的培养和训练为基础（杨惠元，1996）。
不同学者对听力基本技能有不同的分类描述。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在技能教学参考建议中，提出了共13条适用于一级至五级的听力的基本技能。语言学家Weir（1993）则从“直接理解、推断理解、支挣性理解、听与写”四个方面归纳了不同听力任务对听力基本技能的要求分类。他的分类较为全面而规范，也是大规模语言测试的主要依据之一（见表1）。
由此可见，我们的教学任务主要是使学生具有使用听力基本技能的能力。在听力测试中，应该能够通过说明学生会用什么基本技能听懂什么，才具有实际交际意义（武尊民，2008）。
自动化考试听力试题的特点
与教学相匹配的初中毕业英语学业质量评价，可以有效检测学生的学习成果和评估教师的教学质量，并通过对考试结果的分析和反馈来指导英语教学，增强教师教学的目的性和针对性。基于此观点，江苏省自2009年起率先在全国实施初中英语听说自动化考试，其中的听力测试是依据课标中对“听”的五级目标描述，并根据人机对话考试的特点来定义考试的测量目标。通过听力考试反馈，教师可以更科学地诊断学生听力水平和综合语言运用能力水平，更明确听力教学中要重视的问题。从而在常规教学中开展针对性的听力训练活动，提升学生的听力水平，最终提高学生综合语言运用能力（何锋，2012）。
自动化考试配套用书《2015年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要（试行）》（以下简称《纲要》），用于对考试内容和要求做详细说明，对复习提供指导，并提供了五份样卷供参考。
【例1】听一段对话，回答第11-12小题。（选自2015年版《纲要》样卷一）
对话的录音文字为：
M： Oh， Katie. You work such long hours！
W：I know， but the hospital calls me infor emergencies.
M： So doctors must be ready at all times？
W： Sure， Frank. That's part ofa doctor'slife， butI still likeit.
M：I know what you mean. Teachingisn't an easy job either.
W： What kind of problems do you face？
M：I need to spend lots of time planninglessons and correcting papers.
W： But you love teaching， so it's worththe time and effort，right？
11.Whyis Katie's wo出difficult sometimes？
A. Sometimes there are papers to correct.
B. She gets calls at all times.
C.There are some senous accidents.
（答案B）
12.What is Frank？
A. He is a teacher.B.He is a postman.C.He is a pol！iceman.
（答案A）
从这道试题中可以看出听力试题的两个显著的特点：
1.试题体现课标中对“听”的技能五级标准的要求
课标是初中英语教学的依据，而自动化考试听力试题命制采用了交际语言测试的理论，集中体现了课标中对于“听”的技能的五级标准要求。
在【例1】中，Frank所说的（1）Oh， Katie. You work such long hours！和（2）So doctors must be ready at all times？体现对“能根据语调和重音理解说话者的意图”这一标准的考查。两句都具有口语交际中的真实性，第（1）句中有口语中常见的冗余信息“Oh”，并使用感叹的语气表达；第（2）句采用了口语中常用的问句形式“So+陈述句语序”，其语言功能既是为了确认上一句Katie的回答，又是引发下一轮的话语轮回。对话中的emergency是生词，但学生可以通过work such long hours和doctors must beready at all times所提供的上下文语境推断出该生词的词意，这是试题对“能利用语境克服生词障碍，理解大意”这一标准的体现。
该段对话主要谈论双方工作的情况和特点，与课标中“工作与职业”话题相吻合。交谈时所用的“I still like it.”及“You love teaching.”等表达法体现了课标的功能意念项目“喜欢和不喜欢”，且与《纲要》中所列出的该功能意念项目表达法保持一致，充分体现听力测试是基于课标的目标要求。而学生在译林版初中《英语》教材七年级下册第2单元中，专门学习了“工作与职业”这一话题，因此，该话题对考生而言并不陌生。试题11是考查学生“能听懂熟悉话题的谈话，从中提取Katie工作辛苦之处的信息”这一听力技能。试题12考查学生的“理解主要人物和事件”这一听力技能，学生通过“spend lots of time planninglessons and correcting papers”提供的信息，结合自己个人的理解，推断出Frank的职业为“教师”。 2.试题在评价学生综合语言运用能力的基础上重视考查听力的各种基本技能
听力试题是为了考查学生的综合语言运用能力。它通常不会专注于某一种听力基本技能的考查，而要求学生采用多种基本技能来完成测试或任务活动。
【例2】听第一篇短文，回答第13-15小题。请根据短文内容，选择正确答案，完成信息记录表。（见表2）（选自2015年版《纲要》样卷四）
短文录音文字：
M： Ivan lives in the USA. His dadoften takes him to baseball games in NewYork. Ivan and his dad cheer for theirfavourite team. They admire the baseballplayers who can help their team win. Ivancollects baseball cards. Up to now he has100 cards in a box. His brother also collectscards. Ivan gets his cards from his friends.Sometimes they have two of the same cardso they give the extra one to him. He likesto look at the photos on the cards.lvan canlearn many facts about the baseball players.
13.A_basketball B.football
C_ baseball （答案C）
14.A.his brother
B.a shop
C.his friends （答案C）
15.A.photos
B.words
C.names （答案A）
从试题呈现形式可以直观看出，【例2】考查了学生“听与写”的基本技能。试题以信息表格提纲的形式呈现，保留了重点与重要的细节，要求学生听短文后提取要点，通过选择正确的选项完成信息表。
学生在听短文时，需要具有“能识别并理解短文的语音特征，如句子的重音、语调等”这一“支挣陛理解”的听力技能，从而使学生能通过说话者的重音和语调，体会说话者的情感和态度。对于“Sometimes they have two of the samecard so they give the extra one to him.”的理解，需要学生具有“理解起因和结果这一概念性信息”的基本能力。句中的连词“so”为语句的标记，识别此标记有利于准确把握句子的因果关系。准确理解本句，学生还应具有“理解语法一致性，特别是指代关系”这一听力基本技能。因为学生必须听懂并理解本句中代词“they”指的是上句的“his friends”，而不是之前一句“his brother”和he两人，才能正确解答第14道题。解答第15题时，需要学生通过听懂“He likes to look at thephotos on the cards.”获得明确信息，从而进行推断和演绎，判断出第15题Ivan喜欢这些卡片的原因，是因为卡片上的照片，而不是B和C选项所提及的话语和姓名。这是对学生“推断理解”这一听力技能的考查。
自动化考试对学生听力基本技能培养的启示
基于自动化考试听力部分的反馈，可以看出教学中要重视对学生听力的基本技能的训练和提高。
听力的基本技能水平决定着英语听力理解，具体的听力理解任务要求学生能够熟练使用相关的基本技能。因此，仅靠做听力练习题似的题海战术不能达到全面提高听力理解能力的目标，必须以基本技能的培养训练为基础，循序渐进。教学实践研究表明，教师应该充分利用教材的资源，加强听力基本技能的培养，提高学生的听力理解能力。笔者结合译林版初中《英语》中的学习技能、综合技能、导入、阅读和任务板块，通过举例来谈谈如何充分发掘教材资源，优化听力教学方法，培养学生的听力基本技能水平，从而发展英语听力技能。
1.利用学习技能板块，提升支持性理解（理解语音特征）的基本技能
培养学生的听音辨音能力、使他们具有“理解语音特征（重音、语调等）”的基本技能，是提高学生听力理解能力的首要任务。学生不能准确辨别所听内容的语音特征，就无法将其与语义对应，也就无法听懂和理解。
初中《英语》教材中的学习技能（ Studyskills）板块系统地安排了“语音”学习内容，由浅入深，循序渐进。七年级上册以学习音标为主，七年级下册学习重音、语调等语音技能，八年级和九年级则安排了如预测等更高层次的技能学习。教师可以根据学生的认知规律，充分利用学习技能板块，先训练和提高学生的听单音能力，再逐步上升到听和理解句子或篇章的能力。在听的过程中，学生会逐渐对英语的语音、语调和语流产生感性和理性的认识。
当然，语音教学的目标不仅是让学生掌握语音知识，更要掌握在口语表达中恰当使用重读、升降调可以表达观点、态度的技能。例如，七年级下册第3单元是“句子中的重读”。教师可以先呈现不标有黑体的对话文字，让学生听录音标出重读的单词或短语。然后再让学生对照教材中已标出黑体的部分，自己朗读并体会在具体的语境中如何通过重读加强对信息的强调。
Millie： Where are you going， Daniel？（强调去的地点）
Daniel： I'm going to the bookshop.（强调地点是书店，而非其他场所）
Millie： What are you going to buy？（强调买的物品） Daniel： My pen is broken.1 want tobuy a new one.（强调因为钢笔损坏，买一支新的）
Millie：I need some exercise books.CanI go with you？（强调需要的是练习本，而非其他物品）
Daniel： Sure.（强调同意）
重读的主要功能是强调重要的信息，使听者在听的时候更关注重要细节信息，并感受到说话者的情感态度和观点。作为语音部分不可或缺的学习内容，学生掌握该项技能，既有利于提升理解语音特征的基本技能，使听力理解的准确性进一步提高，又能使学生口语表达能力得以加强。
2.利用阅读、语法板块，培养支持性理解（理解概念性信息和语法一致性）的基本技能
理解概念性信息、语法一致性、语句和从句的结构等也是重要的支持性理解技能。以2015年版《纲要》样卷四第7题为例：
【例3】W：It was raining heavily yester-day.l couldn't go to the shops. M： Yes. It rained more heavily than itdid last Friday.
学生要听懂这段对话，需要正确理解than这一典型的表示比较的结构，并知道对话中代词it指代天气的用法。这是对学生是否具有理解概念性信息（如比较）、语法一致性（如指代关系）的基本技能昀考查。而这两项听力的基本技能都可以在八年级上册第1、2单元语法和九年级下册第1单元语法时得到训练和提升。
教材中的阅读、任务板块的材料与学生的学习、生活有紧密联系，且内容丰富，题材广泛，体裁多样，两个板块的语篇中所使用的句子结构和特殊表达法，都可以加以利用开展听力的基本技能训练，从而加强学生相关的支持性理解技能的培养，提升听力理解水平。
3.利用综合技能板块，加强直接理解技能的培养
初中《英语》每个单元的综合技能（Integrated skills）是听力训练的主要板块，它采用多样化的任务形式（如排序、填空、匹配等），帮助学生在完成任务的过程中，提升听力的直接理解技能水平。
例如：九年级上册第4单元A2部分，是让学生在了解了二战和Anne Frank及其日记的背景下，听一段文章，完成按时间顺序所列的大事记。此听力训练直接针对“听具体细节”的技能培养。列表化的呈现形式，有利于学生在听时关注所需要捕获的具体细节，快速准确地完成听力理解任务，加强直接理解技能的培养。可见，从自动化考试中呈现出的学生听细节能力不足的问题，可以通过教材已有资源得以改善。
作为直接理解能力中的“确定说话人对听者或是某一话题的态度或意图”的能力的高低，也会直接影响学生对所听内容的深层次理解和交际功能的达成。
在教学七年级上册第7单元A2时，可以首先让学生熟悉“生活方式”（lifestyle）这一话题，激活相关的背景知识；再听采访Benny的生活方式的对话。学生听对话时，在问题相应的选项中打勾，这能有效训练学生“听具体细节”的能力。之后可以让学生根据自己所听到的内容，判断采访者对B enny的生活方式的态度和看法。相信每个学生都能自然体会和理解采访者对Benny的不健康生活方式的态度，而采访者的意图也很明显，即希望青少年应该形成一种健康快乐的生活方式。学生通过类似本听力形式的训练，能有效发展其直接理解技能。
而七年级上册第7单元A2部分，它要求学生根据所听到的内容，先给出某件生活用品或学习用品是否是贫困学生需要与否的观点，再给出支持的细节信息，即需要与否的理由。通过这项听力任务，学生能够发展直接理解技能中的“听主要观点与重要信息，在信息清楚的情况下，跟踪论证发展过程、区分主要观点与支持细节”的技能。
因此，利用教材综合技能板块的各种任务进行听力训练，特别有利于直接理解技能的培养。
4.通过阅读和综合技能板块，发展学生推断理解技能水平
具有进行推断或演绎的技能，能有效提高听力理解能力。推断和演绎属于较高层次的听力技能，虽然对于初中生来说，他们处于英语学习的基础阶段，词汇和语法能力还没有达到较高的水平，但是他们更需要学会依靠现有的语言水平学会“听取言外之意”。
例如，九年级上册第3单元综合技能的Al部分，可以看做一个典型的培养学生听之前的推断能力的内容。教师可以采取以下的步骤完成该部分教学：
Step 1.呈现主角Nora的图画，介绍背景资料。教师告诉学生，Nora是Millie的同班同学，她要去找Mr Friend谈她自己的烦恼，让我们先认识Nora。并呈现Nora的个人信息卡。
Step 2.学生分成两人一组，自己阅读信息卡列表的六项个人信息描述，互相讨论，哪些有可能是Nora的信息，并在方框中打勾。
Step 3.教师选取两组学生，让他们说说自己的选择及原因。例如，学生可能会选择a Grade 9 student，因为学生现在都在九年级。而有可能不选择hasmany friends，因为如果有许多朋友的话，通常这个同学没有太多的烦恼。
Step 4.教师播放录音让学生仔细听，并检查自己的推断是否正确。
充分利用教材提供的资源，发展学生的推断理解技能，有利于学生听力水平的提升。在听之前的推断对听力理解有很大帮助，当学生阅读Nora的个人信息卡内容时，可以自然而然的激活学生的图式（schema）；它还能确保学生集中注意力至将要完成的任务上，提高任务意识（taskawareness），在上面的教学中，学生完成第2步的推断后，很自然便急于想知道推断是否正确，对其更加专注听录音内容获取需要的信息有积极意义。
听力是为交际而服务的。交际就要求有效、得体，而对社会含义和语言行为的理解，就成为交际的关键。因此，在推断理解技能方面，学生应该还要有“能够识别话语的交际功能”的基本技能， 【例4】听对话回答问题（选自2015年版《纲要》样卷五）
听力录音
9. M： It's getting dark. The rain is onits way.You'd better take my umbrella.
W： It's not a long way from here.l canget home before it starts to rain.
9. What does the woman mean？
A. She doesn't need an umbrella at all.
B.Her home is quite far from here.
C. She is sure it's not going to rain.
（答案A）
在该对话中，女孩很委婉地表达了自己婉言谢绝拿伞的意思，虽然字面上并没有直接说出，但其话语可以清晰显现。这样的表达既是一种对给予帮助的人的感谢，同时也是社交中的礼貌尊重，充分显示出得体有效的交际过程。而学生要正确理解该对话的含义，需要有相应的“能够识别话语的交际功能”的基本技能。
5.充分利用阅读和任务板块，进行听与写的技能培养
学生具备听与写的基本听力技能，既可以提升其听力理解能力，又能达成课标中提出的“能针对所听语段的内容记录简单信息”的标准要求。
自动化考试中第13至15小题的听力试题，虽然因计算机技术和大规模考试评价要求的客观限制，试题采用了选择正确选项的方式，而非书写，但仍可清晰看出该项试题渗透着对学生“听与写”的基本技能考查的体现。
在教材中，除综合技能板块以外，阅读和任务板块也是较好培养学生“听与写”技能的优秀资源。教师在教学中应该在达成该板块课型和教学要求的前提下，利用其语篇内容（全部或部分段落），设计相应的听力技能训练的任务，达到听力技能培养目标。以七年级上册第6单元的阅读为例：该篇课文是由两篇独立的短文构成，教师可以选择其中一个人物的生活方式介绍（例如Kitty’slifestyle），让学生先听，并做相应的笔记来增加对文章的理解。
教师首先出示教材中Kitty跳舞的图画，询问学生“What does Kitty lovingdoing？”“What food is good for her tobe a good dancer？”这两个问题，帮助学生激活图式，熟悉新的词汇（keep fit和sugar）。然后让学生听第一遍录音，记录文章提及的Kitty的信息类别，为了让学生更好理解听力任务，教师可以给出已知范例Name，Hobby。学生听时不需要关注具体的细节，只写出信息的类别，包括Name，Hobby，Meals/What toeat三类，使学生正确理解文章所涵盖的内容。第二遍听录音时，要求学生在每个类别后写出所听到的具体的信息，如Hobby： dancing， Meals： milk and bread forbreakfast等。在听和记录时，教师要提醒学生记录重点、关键的信息，而不是所有的词句。在学生充分理解的基础上，教师可以提出问题“What do you think ofher lifestyle？”让学生根据所获取的信息进行推断，培养其推断的能力。经过充分利用教材阅读文章而进行“听与写”的技能训练，能够形成提纲式表格（见表3）。
通过对学生进行“听与写”的基本技能培养，能够从听的内容中有效提取需要的信息，并学会保留重点和重要细节，而非面面俱到。良好的记录还能有助于听者集中精力，专注听力内容，提高反应速度，增强学生的听力理解水平。
结语
英语听力技能的训练和发展是语言教学不可或缺的有机组成部分，江苏省初中英语听力口语自动化考试中的听力测试反馈也使英语教学中听力技能训练更有针对性且富有实效。听力技能的训练非一朝一夕之功，也非教辅题海之术可以解决。教师应当在课堂教学中，充分发掘教材的各个板块的教学资源，关注学生听力的各项基本技能水平的发展，最终使听力技能得以全面提升，当然，听的技能和说、读、写等其他技能是紧密相连的，教师应有机融合，相互渗透，使学生综合语言运用能力进一步提高。
关键词： 自动化考试；听力技能；听力基本技能
听力是语言交际活动中最为重要的技能，是其他如说、读、写技能发展的基础，也是中学英语教学的重点和难点。学生听的技能水平提高，将有利于他们的综合语言运用能力的发展。
听力技能及其基本技能
对于学生来说，听的技能主要靠教师培养。而听力技能是由各种基本技能组合的复杂的整体，其整体水平的提高，必须以基本技能的培养和训练为基础（杨惠元，1996）。
不同学者对听力基本技能有不同的分类描述。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在技能教学参考建议中，提出了共13条适用于一级至五级的听力的基本技能。语言学家Weir（1993）则从“直接理解、推断理解、支挣性理解、听与写”四个方面归纳了不同听力任务对听力基本技能的要求分类。他的分类较为全面而规范，也是大规模语言测试的主要依据之一（见表1）。
由此可见，我们的教学任务主要是使学生具有使用听力基本技能的能力。在听力测试中，应该能够通过说明学生会用什么基本技能听懂什么，才具有实际交际意义（武尊民，2008）。
自动化考试听力试题的特点
与教学相匹配的初中毕业英语学业质量评价，可以有效检测学生的学习成果和评估教师的教学质量，并通过对考试结果的分析和反馈来指导英语教学，增强教师教学的目的性和针对性。基于此观点，江苏省自2009年起率先在全国实施初中英语听说自动化考试，其中的听力测试是依据课标中对“听”的五级目标描述，并根据人机对话考试的特点来定义考试的测量目标。通过听力考试反馈，教师可以更科学地诊断学生听力水平和综合语言运用能力水平，更明确听力教学中要重视的问题。从而在常规教学中开展针对性的听力训练活动，提升学生的听力水平，最终提高学生综合语言运用能力（何锋，2012）。
自动化考试配套用书《2015年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要（试行）》（以下简称《纲要》），用于对考试内容和要求做详细说明，对复习提供指导，并提供了五份样卷供参考。
【例1】听一段对话，回答第11-12小题。（选自2015年版《纲要》样卷一）
对话的录音文字为：
M： Oh， Katie. You work such long hours！
W：I know， but the hospital calls me infor emergencies.
M： So doctors must be ready at all times？
W： Sure， Frank. That's part ofa doctor'slife， butI still likeit.
M：I know what you mean. Teachingisn't an easy job either.
W： What kind of problems do you face？
M：I need to spend lots of time planninglessons and correcting papers.
W： But you love teaching， so it's worththe time and effort，right？
11.Whyis Katie's wo出difficult sometimes？
A. Sometimes there are papers to correct.
B. She gets calls at all times.
C.There are some senous accidents.
（答案B）
12.What is Frank？
A. He is a teacher.B.He is a postman.C.He is a pol！iceman.
（答案A）
从这道试题中可以看出听力试题的两个显著的特点：
1.试题体现课标中对“听”的技能五级标准的要求
课标是初中英语教学的依据，而自动化考试听力试题命制采用了交际语言测试的理论，集中体现了课标中对于“听”的技能的五级标准要求。
在【例1】中，Frank所说的（1）Oh， Katie. You work such long hours！和（2）So doctors must be ready at all times？体现对“能根据语调和重音理解说话者的意图”这一标准的考查。两句都具有口语交际中的真实性，第（1）句中有口语中常见的冗余信息“Oh”，并使用感叹的语气表达；第（2）句采用了口语中常用的问句形式“So+陈述句语序”，其语言功能既是为了确认上一句Katie的回答，又是引发下一轮的话语轮回。对话中的emergency是生词，但学生可以通过work such long hours和doctors must beready at all times所提供的上下文语境推断出该生词的词意，这是试题对“能利用语境克服生词障碍，理解大意”这一标准的体现。
该段对话主要谈论双方工作的情况和特点，与课标中“工作与职业”话题相吻合。交谈时所用的“I still like it.”及“You love teaching.”等表达法体现了课标的功能意念项目“喜欢和不喜欢”，且与《纲要》中所列出的该功能意念项目表达法保持一致，充分体现听力测试是基于课标的目标要求。而学生在译林版初中《英语》教材七年级下册第2单元中，专门学习了“工作与职业”这一话题，因此，该话题对考生而言并不陌生。试题11是考查学生“能听懂熟悉话题的谈话，从中提取Katie工作辛苦之处的信息”这一听力技能。试题12考查学生的“理解主要人物和事件”这一听力技能，学生通过“spend lots of time planninglessons and correcting papers”提供的信息，结合自己个人的理解，推断出Frank的职业为“教师”。 2.试题在评价学生综合语言运用能力的基础上重视考查听力的各种基本技能
听力试题是为了考查学生的综合语言运用能力。它通常不会专注于某一种听力基本技能的考查，而要求学生采用多种基本技能来完成测试或任务活动。
【例2】听第一篇短文，回答第13-15小题。请根据短文内容，选择正确答案，完成信息记录表。（见表2）（选自2015年版《纲要》样卷四）
短文录音文字：
M： Ivan lives in the USA. His dadoften takes him to baseball games in NewYork. Ivan and his dad cheer for theirfavourite team. They admire the baseballplayers who can help their team win. Ivancollects baseball cards. Up to now he has100 cards in a box. His brother also collectscards. Ivan gets his cards from his friends.Sometimes they have two of the same cardso they give the extra one to him. He likesto look at the photos on the cards.lvan canlearn many facts about the baseball players.
13.A_basketball B.football
C_ baseball （答案C）
14.A.his brother
B.a shop
C.his friends （答案C）
15.A.photos
B.words
C.names （答案A）
从试题呈现形式可以直观看出，【例2】考查了学生“听与写”的基本技能。试题以信息表格提纲的形式呈现，保留了重点与重要的细节，要求学生听短文后提取要点，通过选择正确的选项完成信息表。
学生在听短文时，需要具有“能识别并理解短文的语音特征，如句子的重音、语调等”这一“支挣陛理解”的听力技能，从而使学生能通过说话者的重音和语调，体会说话者的情感和态度。对于“Sometimes they have two of the samecard so they give the extra one to him.”的理解，需要学生具有“理解起因和结果这一概念性信息”的基本能力。句中的连词“so”为语句的标记，识别此标记有利于准确把握句子的因果关系。准确理解本句，学生还应具有“理解语法一致性，特别是指代关系”这一听力基本技能。因为学生必须听懂并理解本句中代词“they”指的是上句的“his friends”，而不是之前一句“his brother”和he两人，才能正确解答第14道题。解答第15题时，需要学生通过听懂“He likes to look at thephotos on the cards.”获得明确信息，从而进行推断和演绎，判断出第15题Ivan喜欢这些卡片的原因，是因为卡片上的照片，而不是B和C选项所提及的话语和姓名。这是对学生“推断理解”这一听力技能的考查。
自动化考试对学生听力基本技能培养的启示
基于自动化考试听力部分的反馈，可以看出教学中要重视对学生听力的基本技能的训练和提高。
听力的基本技能水平决定着英语听力理解，具体的听力理解任务要求学生能够熟练使用相关的基本技能。因此，仅靠做听力练习题似的题海战术不能达到全面提高听力理解能力的目标，必须以基本技能的培养训练为基础，循序渐进。教学实践研究表明，教师应该充分利用教材的资源，加强听力基本技能的培养，提高学生的听力理解能力。笔者结合译林版初中《英语》中的学习技能、综合技能、导入、阅读和任务板块，通过举例来谈谈如何充分发掘教材资源，优化听力教学方法，培养学生的听力基本技能水平，从而发展英语听力技能。
1.利用学习技能板块，提升支持性理解（理解语音特征）的基本技能
培养学生的听音辨音能力、使他们具有“理解语音特征（重音、语调等）”的基本技能，是提高学生听力理解能力的首要任务。学生不能准确辨别所听内容的语音特征，就无法将其与语义对应，也就无法听懂和理解。
初中《英语》教材中的学习技能（ Studyskills）板块系统地安排了“语音”学习内容，由浅入深，循序渐进。七年级上册以学习音标为主，七年级下册学习重音、语调等语音技能，八年级和九年级则安排了如预测等更高层次的技能学习。教师可以根据学生的认知规律，充分利用学习技能板块，先训练和提高学生的听单音能力，再逐步上升到听和理解句子或篇章的能力。在听的过程中，学生会逐渐对英语的语音、语调和语流产生感性和理性的认识。
当然，语音教学的目标不仅是让学生掌握语音知识，更要掌握在口语表达中恰当使用重读、升降调可以表达观点、态度的技能。例如，七年级下册第3单元是“句子中的重读”。教师可以先呈现不标有黑体的对话文字，让学生听录音标出重读的单词或短语。然后再让学生对照教材中已标出黑体的部分，自己朗读并体会在具体的语境中如何通过重读加强对信息的强调。
Millie： Where are you going， Daniel？（强调去的地点）
Daniel： I'm going to the bookshop.（强调地点是书店，而非其他场所）
Millie： What are you going to buy？（强调买的物品） Daniel： My pen is broken.1 want tobuy a new one.（强调因为钢笔损坏，买一支新的）
Millie：I need some exercise books.CanI go with you？（强调需要的是练习本，而非其他物品）
Daniel： Sure.（强调同意）
重读的主要功能是强调重要的信息，使听者在听的时候更关注重要细节信息，并感受到说话者的情感态度和观点。作为语音部分不可或缺的学习内容，学生掌握该项技能，既有利于提升理解语音特征的基本技能，使听力理解的准确性进一步提高，又能使学生口语表达能力得以加强。
2.利用阅读、语法板块，培养支持性理解（理解概念性信息和语法一致性）的基本技能
理解概念性信息、语法一致性、语句和从句的结构等也是重要的支持性理解技能。以2015年版《纲要》样卷四第7题为例：
【例3】W：It was raining heavily yester-day.l couldn't go to the shops. M： Yes. It rained more heavily than itdid last Friday.
学生要听懂这段对话，需要正确理解than这一典型的表示比较的结构，并知道对话中代词it指代天气的用法。这是对学生是否具有理解概念性信息（如比较）、语法一致性（如指代关系）的基本技能昀考查。而这两项听力的基本技能都可以在八年级上册第1、2单元语法和九年级下册第1单元语法时得到训练和提升。
教材中的阅读、任务板块的材料与学生的学习、生活有紧密联系，且内容丰富，题材广泛，体裁多样，两个板块的语篇中所使用的句子结构和特殊表达法，都可以加以利用开展听力的基本技能训练，从而加强学生相关的支持性理解技能的培养，提升听力理解水平。
3.利用综合技能板块，加强直接理解技能的培养
初中《英语》每个单元的综合技能（Integrated skills）是听力训练的主要板块，它采用多样化的任务形式（如排序、填空、匹配等），帮助学生在完成任务的过程中，提升听力的直接理解技能水平。
例如：九年级上册第4单元A2部分，是让学生在了解了二战和Anne Frank及其日记的背景下，听一段文章，完成按时间顺序所列的大事记。此听力训练直接针对“听具体细节”的技能培养。列表化的呈现形式，有利于学生在听时关注所需要捕获的具体细节，快速准确地完成听力理解任务，加强直接理解技能的培养。可见，从自动化考试中呈现出的学生听细节能力不足的问题，可以通过教材已有资源得以改善。
作为直接理解能力中的“确定说话人对听者或是某一话题的态度或意图”的能力的高低，也会直接影响学生对所听内容的深层次理解和交际功能的达成。
在教学七年级上册第7单元A2时，可以首先让学生熟悉“生活方式”（lifestyle）这一话题，激活相关的背景知识；再听采访Benny的生活方式的对话。学生听对话时，在问题相应的选项中打勾，这能有效训练学生“听具体细节”的能力。之后可以让学生根据自己所听到的内容，判断采访者对B enny的生活方式的态度和看法。相信每个学生都能自然体会和理解采访者对Benny的不健康生活方式的态度，而采访者的意图也很明显，即希望青少年应该形成一种健康快乐的生活方式。学生通过类似本听力形式的训练，能有效发展其直接理解技能。
而七年级上册第7单元A2部分，它要求学生根据所听到的内容，先给出某件生活用品或学习用品是否是贫困学生需要与否的观点，再给出支持的细节信息，即需要与否的理由。通过这项听力任务，学生能够发展直接理解技能中的“听主要观点与重要信息，在信息清楚的情况下，跟踪论证发展过程、区分主要观点与支持细节”的技能。
因此，利用教材综合技能板块的各种任务进行听力训练，特别有利于直接理解技能的培养。
4.通过阅读和综合技能板块，发展学生推断理解技能水平
具有进行推断或演绎的技能，能有效提高听力理解能力。推断和演绎属于较高层次的听力技能，虽然对于初中生来说，他们处于英语学习的基础阶段，词汇和语法能力还没有达到较高的水平，但是他们更需要学会依靠现有的语言水平学会“听取言外之意”。
例如，九年级上册第3单元综合技能的Al部分，可以看做一个典型的培养学生听之前的推断能力的内容。教师可以采取以下的步骤完成该部分教学：
Step 1.呈现主角Nora的图画，介绍背景资料。教师告诉学生，Nora是Millie的同班同学，她要去找Mr Friend谈她自己的烦恼，让我们先认识Nora。并呈现Nora的个人信息卡。
Step 2.学生分成两人一组，自己阅读信息卡列表的六项个人信息描述，互相讨论，哪些有可能是Nora的信息，并在方框中打勾。
Step 3.教师选取两组学生，让他们说说自己的选择及原因。例如，学生可能会选择a Grade 9 student，因为学生现在都在九年级。而有可能不选择hasmany friends，因为如果有许多朋友的话，通常这个同学没有太多的烦恼。
Step 4.教师播放录音让学生仔细听，并检查自己的推断是否正确。
充分利用教材提供的资源，发展学生的推断理解技能，有利于学生听力水平的提升。在听之前的推断对听力理解有很大帮助，当学生阅读Nora的个人信息卡内容时，可以自然而然的激活学生的图式（schema）；它还能确保学生集中注意力至将要完成的任务上，提高任务意识（taskawareness），在上面的教学中，学生完成第2步的推断后，很自然便急于想知道推断是否正确，对其更加专注听录音内容获取需要的信息有积极意义。
听力是为交际而服务的。交际就要求有效、得体，而对社会含义和语言行为的理解，就成为交际的关键。因此，在推断理解技能方面，学生应该还要有“能够识别话语的交际功能”的基本技能， 【例4】听对话回答问题（选自2015年版《纲要》样卷五）
听力录音
9. M： It's getting dark. The rain is onits way.You'd better take my umbrella.
W： It's not a long way from here.l canget home before it starts to rain.
9. What does the woman mean？
A. She doesn't need an umbrella at all.
B.Her home is quite far from here.
C. She is sure it's not going to rain.
（答案A）
在该对话中，女孩很委婉地表达了自己婉言谢绝拿伞的意思，虽然字面上并没有直接说出，但其话语可以清晰显现。这样的表达既是一种对给予帮助的人的感谢，同时也是社交中的礼貌尊重，充分显示出得体有效的交际过程。而学生要正确理解该对话的含义，需要有相应的“能够识别话语的交际功能”的基本技能。
5.充分利用阅读和任务板块，进行听与写的技能培养
学生具备听与写的基本听力技能，既可以提升其听力理解能力，又能达成课标中提出的“能针对所听语段的内容记录简单信息”的标准要求。
自动化考试中第13至15小题的听力试题，虽然因计算机技术和大规模考试评价要求的客观限制，试题采用了选择正确选项的方式，而非书写，但仍可清晰看出该项试题渗透着对学生“听与写”的基本技能考查的体现。
在教材中，除综合技能板块以外，阅读和任务板块也是较好培养学生“听与写”技能的优秀资源。教师在教学中应该在达成该板块课型和教学要求的前提下，利用其语篇内容（全部或部分段落），设计相应的听力技能训练的任务，达到听力技能培养目标。以七年级上册第6单元的阅读为例：该篇课文是由两篇独立的短文构成，教师可以选择其中一个人物的生活方式介绍（例如Kitty’slifestyle），让学生先听，并做相应的笔记来增加对文章的理解。
教师首先出示教材中Kitty跳舞的图画，询问学生“What does Kitty lovingdoing？”“What food is good for her tobe a good dancer？”这两个问题，帮助学生激活图式，熟悉新的词汇（keep fit和sugar）。然后让学生听第一遍录音，记录文章提及的Kitty的信息类别，为了让学生更好理解听力任务，教师可以给出已知范例Name，Hobby。学生听时不需要关注具体的细节，只写出信息的类别，包括Name，Hobby，Meals/What toeat三类，使学生正确理解文章所涵盖的内容。第二遍听录音时，要求学生在每个类别后写出所听到的具体的信息，如Hobby： dancing， Meals： milk and bread forbreakfast等。在听和记录时，教师要提醒学生记录重点、关键的信息，而不是所有的词句。在学生充分理解的基础上，教师可以提出问题“What do you think ofher lifestyle？”让学生根据所获取的信息进行推断，培养其推断的能力。经过充分利用教材阅读文章而进行“听与写”的技能训练，能够形成提纲式表格（见表3）。
通过对学生进行“听与写”的基本技能培养，能够从听的内容中有效提取需要的信息，并学会保留重点和重要细节，而非面面俱到。良好的记录还能有助于听者集中精力，专注听力内容，提高反应速度，增强学生的听力理解水平。
结语
英语听力技能的训练和发展是语言教学不可或缺的有机组成部分，江苏省初中英语听力口语自动化考试中的听力测试反馈也使英语教学中听力技能训练更有针对性且富有实效。听力技能的训练非一朝一夕之功，也非教辅题海之术可以解决。教师应当在课堂教学中，充分发掘教材的各个板块的教学资源，关注学生听力的各项基本技能水平的发展，最终使听力技能得以全面提升，当然，听的技能和说、读、写等其他技能是紧密相连的，教师应有机融合，相互渗透，使学生综合语言运用能力进一步提高。