小学语文是一门重要的学科，同样也是牧区小学的重要学科，是每一位牧区学习者交际的必备工具，更是学习做人处世的基石。对于一位牧区小学语文教师来说，在具备广博的社会知识的同时，还需具备人格魅力和人文素养。在小学语文阅读教学中，语文教师应如何进行教学呢？在牧区小学语文阅读教学中，我认为语文教师应可以通过以下四种方法：一、以读为本，二、边读边写，三、读后精讲，四、在课堂教学中组织语言表达训练，五、开设阅读课，鼓励课后阅读。
　　一、以读为本
　　阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自見。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。
　　二、边读边写
　　要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想，或者写出感想。学生通过阅读，在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。
　　三、读后精讲
　　教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。一石激起千层浪。当遇到这个问题时，教师充分抓住学生提出“通过读书来解决问题”这一个办法。大胆让学生读书，相互交流，最后明白了其中的奥秘，深化主题。从以上案例可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。首先问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。小学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字、词语、句子都要在阅读中进行。其次要认真分析学情，要顺学而道，顺学而教。教师在把握诱导读这一个环节中，一般是从问题入手。提出有价值的问题，或者在学生中选择有价值性的问题，让学生根据问题围绕课文展开阅读，细细朗读重点的句子、篇章。学生在反复阅读的基础上，能在文本中找出富有意义的答案。
　　四、在課堂教学中组织语言表达训练
　　创设情景，让学生根据情景说一段话。小学课本中的看图学文是很好的说话材料。让能力较差的同学课前预习做好准备。上课时，可以先让学生想象说图，然后让学生对照课文说图，课后可以再让学生回忆说图。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力和组织语句能力，还培养了学生观察、思维等能力。其他的课文同样可以训练学生的口头表达能力。如每读完一篇课文，让学生进行创造性复述。
　　五、开设阅读课、鼓励课后阅读
　　阅读课的开设有几个好处：一、可以提高学生的阅读能力，锻炼学生的胆量；二、学生可以互相纠正，互相学习，取长补短。同时阅读者能及时地了解自己的优缺点，为提高自己的阅读能力打下良好的基础。那么老师怎样才能上好阅读课呢？首先要做好准备，让学生准备，老师要事先把阅读的目的、要求告诉学生，让学生做好充分的准备；在了解了学生的阅读效果后，老师针对性地进行讲评。这样不但提高了全体学生的阅读能力，还让学生通过对别人的评价形成竞争的意愿。另外，教师也要做好对阅读训练的评价，以激发学生下一次的阅读欲望。
　　总之，牧区小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心，激发牧区小学生学习语文的真正兴趣。