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摘要：思维是智力的核心，有效的教育提问是进行学科思维、语言训练，提高幼儿学习能力的一种有效的教学方法。本文通过教师科学的提问，多角度、多层次地调动幼儿学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能够极大地提高教学的有效性。
关键词：有效性；针对性；开放性；层次性
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发幼儿主动参与探究，不断提出问题、解决问题的教学提问方式。提问是教学活动的重要组成部分，并能发现幼儿学习中碰到的困难和不足，便于教师引导幼儿深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使幼儿情绪受抑，思维受阻，造成课堂"冷场"。问题提出提问是教师进行教学的常用手段，教师提问的质量是衡量其教学质量的重要指标。《现代汉语词典》对“提问”的界定是：“提出问题来问”。心理学家瑞格对提问的界定是“试图引出言语反应的任何信号”。因此，优化教育活动中提问，提高提问的有效性在教育活动中显得尤为重要。
1所提问题有针对性
所提问题的内容应包括学习的重点、难点。这就要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。 教师就要围绕这些目标、内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动幼儿的思维，拓展幼儿的视野。如在我本次星级评定中的《找小鱼》数学活动前，不像以前需死背目标，进行活动前很紧张，重、难点也把握不好。只要對活动完全了解透彻，清楚自己要解决什么问题 ，有效性提问的针对性就比较强了。在科学活动《有趣的声音》中，我为了启发幼儿说出各种有趣的声音，这样设计提问：“在大街上会听到什么声音？”，“在动物园会听到什么声音？”，“在家里和幼儿园里又有哪些声音呢？”提问设计有一定的针对性和指向性，给幼儿提供一定的思维方向和思考范围。
2问题具有开放性
《幼儿园指导纲要》中指出：活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。这样有利于激发幼儿的讲述积极性、拓展幼儿的思维、想象创造能力。心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组，多个发散性的回答就产生了。教师拓展许多开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。
3提问要有深度
所提问题要有一定的深度，既要激发幼儿的好奇心、求知欲和積极的思维，又要使幼儿通过努力达到"最近发展区"，"跳一跳，摘桃子"。难易适度的问题，就能展开幼儿思维活动的广度和深度，能引导幼儿沿着符合逻辑的思路去思考。
4多重提问应具有层次和梯度
教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而"围歼"难点。通过教师启发引导，幼儿已形成较明确的认识。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让幼儿经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪幼儿的思维，又提高了幼儿的综合能力素质。
5提问具有探究性
为培养幼儿的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。在幼儿解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让幼儿利用其他时间进一步去探究。教师要指导幼儿通过各种途径获取相关资料，幼儿在查阅资料的过程中获得发展。通过开展"探究性教学"，不但培养幼儿在学习前人经验的同时，而且具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。
6提问把握时机
提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学生的实际情况相一致，努力抓住幼儿处于状态的最佳时机，进行提问。提问的时机：一是幼儿学习情绪需要激发、调动的时候；二是幼儿研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进幼儿自我评价的时候。 要注意把握提问的频率与契机。提问既要立足于幼儿共性的问题，又要兼顾幼儿中存在的富有探究性的问题。同时还必须注意提出的问题，一定要适应幼儿个体的发展实际。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。
7提问反馈要及时
有的教师为了应付时间，尽快完成所设计的环节，对幼儿回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫幼儿回答，或者评价含糊其辞，或者过早把答案告诉幼儿，代替幼儿思维。正确的做法应当是，在幼儿经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
8提问的设计应考虑幼儿的生活经验
幼儿教师在设计一节教育教学活动时，不仅仅要备教材、备内容、备问题，更要备孩子。在设计提问时要把教学内容和孩子有机地结合起来。要了解孩子的已有经验有哪些？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？哪些问题对孩子有新的挑战？在活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？老师不仅要对这些问题有充分的考虑。而且每次还要全面思考孩子已有的生活经验和本次活动中提问的策略，这样才可以在教育教学活动中做到游刃有余。
教师的有效提问是互动与教学的最基本的手段。美国教育法专家斯特林.G.卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。在通过对现状的分析，从提高问题目的的明确性，内容的针对性以及方式的多样性等方面不断提高问题的有效性。
参考文献：
[1]陆小文.幼儿园集体教学活动的有效性探讨[J].学周刊，2017（04）.
[2]钱佳音.探究幼儿园集体教学活动中的有效提问[J].东方宝宝：保育与教育，2016（09）.
关键词：有效性；针对性；开放性；层次性
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发幼儿主动参与探究，不断提出问题、解决问题的教学提问方式。提问是教学活动的重要组成部分，并能发现幼儿学习中碰到的困难和不足，便于教师引导幼儿深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使幼儿情绪受抑，思维受阻，造成课堂"冷场"。问题提出提问是教师进行教学的常用手段，教师提问的质量是衡量其教学质量的重要指标。《现代汉语词典》对“提问”的界定是：“提出问题来问”。心理学家瑞格对提问的界定是“试图引出言语反应的任何信号”。因此，优化教育活动中提问，提高提问的有效性在教育活动中显得尤为重要。
1所提问题有针对性
所提问题的内容应包括学习的重点、难点。这就要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。 教师就要围绕这些目标、内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动幼儿的思维，拓展幼儿的视野。如在我本次星级评定中的《找小鱼》数学活动前，不像以前需死背目标，进行活动前很紧张，重、难点也把握不好。只要對活动完全了解透彻，清楚自己要解决什么问题 ，有效性提问的针对性就比较强了。在科学活动《有趣的声音》中，我为了启发幼儿说出各种有趣的声音，这样设计提问：“在大街上会听到什么声音？”，“在动物园会听到什么声音？”，“在家里和幼儿园里又有哪些声音呢？”提问设计有一定的针对性和指向性，给幼儿提供一定的思维方向和思考范围。
2问题具有开放性
《幼儿园指导纲要》中指出：活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。这样有利于激发幼儿的讲述积极性、拓展幼儿的思维、想象创造能力。心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组，多个发散性的回答就产生了。教师拓展许多开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。
3提问要有深度
所提问题要有一定的深度，既要激发幼儿的好奇心、求知欲和積极的思维，又要使幼儿通过努力达到"最近发展区"，"跳一跳，摘桃子"。难易适度的问题，就能展开幼儿思维活动的广度和深度，能引导幼儿沿着符合逻辑的思路去思考。
4多重提问应具有层次和梯度
教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而"围歼"难点。通过教师启发引导，幼儿已形成较明确的认识。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让幼儿经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪幼儿的思维，又提高了幼儿的综合能力素质。
5提问具有探究性
为培养幼儿的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。在幼儿解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让幼儿利用其他时间进一步去探究。教师要指导幼儿通过各种途径获取相关资料，幼儿在查阅资料的过程中获得发展。通过开展"探究性教学"，不但培养幼儿在学习前人经验的同时，而且具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。
6提问把握时机
提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学生的实际情况相一致，努力抓住幼儿处于状态的最佳时机，进行提问。提问的时机：一是幼儿学习情绪需要激发、调动的时候；二是幼儿研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进幼儿自我评价的时候。 要注意把握提问的频率与契机。提问既要立足于幼儿共性的问题，又要兼顾幼儿中存在的富有探究性的问题。同时还必须注意提出的问题，一定要适应幼儿个体的发展实际。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。
7提问反馈要及时
有的教师为了应付时间，尽快完成所设计的环节，对幼儿回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫幼儿回答，或者评价含糊其辞，或者过早把答案告诉幼儿，代替幼儿思维。正确的做法应当是，在幼儿经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
8提问的设计应考虑幼儿的生活经验
幼儿教师在设计一节教育教学活动时，不仅仅要备教材、备内容、备问题，更要备孩子。在设计提问时要把教学内容和孩子有机地结合起来。要了解孩子的已有经验有哪些？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？哪些问题对孩子有新的挑战？在活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？老师不仅要对这些问题有充分的考虑。而且每次还要全面思考孩子已有的生活经验和本次活动中提问的策略，这样才可以在教育教学活动中做到游刃有余。
教师的有效提问是互动与教学的最基本的手段。美国教育法专家斯特林.G.卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。在通过对现状的分析，从提高问题目的的明确性，内容的针对性以及方式的多样性等方面不断提高问题的有效性。
参考文献：
[1]陆小文.幼儿园集体教学活动的有效性探讨[J].学周刊，2017（04）.
[2]钱佳音.探究幼儿园集体教学活动中的有效提问[J].东方宝宝：保育与教育，2016（09）.