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政治课教学就学生的创造力而言，包括创造性思维和创造性活动两方面。创造性思维要求以科学理论为指导，面对实际，敢于提出新问题，解决问题。爱因斯坦说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向前发展是不可想象的。”可见，创造性思维是十分重要的。怎样在教学中培养学生的创造能力？
一、明理激情导行模式
这是在传统的讲解接受模式基础上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。这一模式的基本教学程序是：寻入—明理—扩展—寻行—总结。这种模式以教师为主导，通过直接演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递思想品德信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。
二、掌握学习模式
该模式以美国心理学家布卢姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调以目标为导向，导教导学。它的操作程序是：前提诊断—展示目标—实施目标—矫正—反馈检测目标—达到目标。
克服了教学的随意性，使学生的认识活动和学习过程更加清晰有序，明确有度，具体可测。掌握学习模式，目前正在推广之中。由于它强调了教师的主导地位和学生的主体地位，强化了矫正反馈机制，使学生的认识目标达成率有了很大的提高。
三、“问题——讨论”模式
这是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题一发展性教学”模式的基础上迁移过来的。这种模式把学生的“学习一认知过程”放在教学的核心地位。基本程序是：提出问题—讨论问题—归纳评价—解决问题。这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析機会，培养了学生悟理—讲理—用理的能力。四、角色扮演模式二、创设新型的师生关系和民主气氛活跃、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件。教学实践告诉我们，学生如能在良好的民主教学气氛中，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成为具有大胆探索精神的人。对此，要求政治教师必须解放思想，大胆进行教学改革，更新教育观念。
1 教师在课堂教学中，不要以绝对权威自居，独占课堂。而应充当教学的“组织者”，变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把课堂变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生在平等愉快的教学气氛中上好思想政治课。
2 教师要灵活地调节课堂气氛，了解和把握学生的思想脉搏，在师生之间架起一座情感桥梁，从而把教学的要求转化为学生自身的要求，变“要我学”为“我要学”，逐渐使学生依靠自身力量去发展自己的创造性思维能力。要在平时的教学中，把“学生喜欢不喜欢、理解不理解”作为检验自己教学的标准，引导学生深入钻研教材，积极倡导学生大胆提出新问题及解决问题的方法，把培养创造能力贯穿于整个教学过程之中。
四、创设积极思考的教学氛围
学源于思，动脑思考是发展创造能力的关键。教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创新精神。
1 要设疑引思。思源于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，对培养学生的创造能力起着很大的作用。在思想政治课教学中，教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，用正问或反问、直问或曲问等方法，大胆提出假设，引起学生思考，培养学生学会运用马克思主义基本原理去分析问题和解决问题的能力。
2 要以辩促思。课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维，开发学生智力、培养创造能力的好方法。教师应结合教学内容，组织学生就社会某个重点或热点问题展开讨论，引导学生积极思考，充分发表自己的意见，回答自己所关心的问题。通过摆事实，交流辩论，以辩促思，以辩明理，从而引发创造性思维的产生。事实证明，让学生自己动脑发现问题，讨论，相互启发，集思广益，胜过教师讲解好几遍。
五、创设生动有趣的教学情境
激情、兴趣是创造能力发展的必要条件。没有浓厚的兴趣，不能达到入迷的程度，便不会有灵感出现。所以，兴趣是创造之母，是成功的老师。因此，老师应努力改进教学方法，创设生动有趣的情境。
巧设习题，展现学生的创造能力。教师在平时设置练习的时候，以当前发生的重大时事作背景材料，根据最新高考题型巧编习题，可使学生的创造能力在练习、测试中得以显现和发挥，使他们在创造性思维中体验到成功的乐趣。
六、联系实际，注重实践
实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点。思想政治课教学应重视实践的作用，遵循理论联系实际的原则，把课内与课外有机结合起来，让学生在社会这个大课堂中得到进一步发展。社会调查是理论联系实际的有效方法。学生通过社会调查，获得丰富的感性材料，再进行思维加工，写出报告或政治论文。这种教学方法，既使学生加深巩固了所学的理论知识，又从观察、分析、思考纷繁复杂的社会现象中认清了社会的主流和本质，明辨了是非，提高了认识。同时，通过社会调查还增强了学生的事业心和责任感。
一、明理激情导行模式
这是在传统的讲解接受模式基础上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。这一模式的基本教学程序是：寻入—明理—扩展—寻行—总结。这种模式以教师为主导，通过直接演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递思想品德信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。
二、掌握学习模式
该模式以美国心理学家布卢姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调以目标为导向，导教导学。它的操作程序是：前提诊断—展示目标—实施目标—矫正—反馈检测目标—达到目标。
克服了教学的随意性，使学生的认识活动和学习过程更加清晰有序，明确有度，具体可测。掌握学习模式，目前正在推广之中。由于它强调了教师的主导地位和学生的主体地位，强化了矫正反馈机制，使学生的认识目标达成率有了很大的提高。
三、“问题——讨论”模式
这是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题一发展性教学”模式的基础上迁移过来的。这种模式把学生的“学习一认知过程”放在教学的核心地位。基本程序是：提出问题—讨论问题—归纳评价—解决问题。这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析機会，培养了学生悟理—讲理—用理的能力。四、角色扮演模式二、创设新型的师生关系和民主气氛活跃、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件。教学实践告诉我们，学生如能在良好的民主教学气氛中，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成为具有大胆探索精神的人。对此，要求政治教师必须解放思想，大胆进行教学改革，更新教育观念。
1 教师在课堂教学中，不要以绝对权威自居，独占课堂。而应充当教学的“组织者”，变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把课堂变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生在平等愉快的教学气氛中上好思想政治课。
2 教师要灵活地调节课堂气氛，了解和把握学生的思想脉搏，在师生之间架起一座情感桥梁，从而把教学的要求转化为学生自身的要求，变“要我学”为“我要学”，逐渐使学生依靠自身力量去发展自己的创造性思维能力。要在平时的教学中，把“学生喜欢不喜欢、理解不理解”作为检验自己教学的标准，引导学生深入钻研教材，积极倡导学生大胆提出新问题及解决问题的方法，把培养创造能力贯穿于整个教学过程之中。
四、创设积极思考的教学氛围
学源于思，动脑思考是发展创造能力的关键。教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创新精神。
1 要设疑引思。思源于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，对培养学生的创造能力起着很大的作用。在思想政治课教学中，教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，用正问或反问、直问或曲问等方法，大胆提出假设，引起学生思考，培养学生学会运用马克思主义基本原理去分析问题和解决问题的能力。
2 要以辩促思。课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维，开发学生智力、培养创造能力的好方法。教师应结合教学内容，组织学生就社会某个重点或热点问题展开讨论，引导学生积极思考，充分发表自己的意见，回答自己所关心的问题。通过摆事实，交流辩论，以辩促思，以辩明理，从而引发创造性思维的产生。事实证明，让学生自己动脑发现问题，讨论，相互启发，集思广益，胜过教师讲解好几遍。
五、创设生动有趣的教学情境
激情、兴趣是创造能力发展的必要条件。没有浓厚的兴趣，不能达到入迷的程度，便不会有灵感出现。所以，兴趣是创造之母，是成功的老师。因此，老师应努力改进教学方法，创设生动有趣的情境。
巧设习题，展现学生的创造能力。教师在平时设置练习的时候，以当前发生的重大时事作背景材料，根据最新高考题型巧编习题，可使学生的创造能力在练习、测试中得以显现和发挥，使他们在创造性思维中体验到成功的乐趣。
六、联系实际，注重实践
实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点。思想政治课教学应重视实践的作用，遵循理论联系实际的原则，把课内与课外有机结合起来，让学生在社会这个大课堂中得到进一步发展。社会调查是理论联系实际的有效方法。学生通过社会调查，获得丰富的感性材料，再进行思维加工，写出报告或政治论文。这种教学方法，既使学生加深巩固了所学的理论知识，又从观察、分析、思考纷繁复杂的社会现象中认清了社会的主流和本质，明辨了是非，提高了认识。同时，通过社会调查还增强了学生的事业心和责任感。