职业中学计算机技术教学主要以上机实践为主，且更多的是个体的单独操作。职中学生的知识性诉求相对淡薄，学生深入钻研精神相对缺乏，这就使得计算机技术教学的教学过程比较单调，学生主动探究不多，只满足于简单操作。更有甚者，把注意力集中到网络猎奇和游戏去了，真正学好计算机相关知识技能的积极性不够，导致专业知识不扎实，基本操作相对生疏，教学质量和效益都不够理想。如何有效地提高计算机技术教学质量，我们通过教学方式的变革，促成学生学习方式的转换，借助互动合作学习模式的尝试，有效解决了学生学习兴趣、方法和效率深度等问题，取得了较为显著的效果。
　　一、建立和完善互动合作的流程模式
　　互动合作学习本质上是“所有的人聚集在一起，为了一个共同的目标而工作学习，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”依此，必须通过教学流程的改造，实现学生学习过程的协作、互勉、互爱与互助，才能达到互动合作教学的目的。我们在计算机技术教学过程中，逐步建立并完善了基本的互动合作模式，其大体结构体现出教学的整体流程，如图1所示。
　　二、创设问题情境，推动合作与互动
　　讲到Word的对齐方式和段落设置的内容时，我们让学生在老师讲解之后，自己上机写一封信，称呼使用左对齐，落款使用右对齐，正文使用首行缩进。有时也可用往年全国计算机一级考试的相关题目直接让学生操作实践。当学习完Word文字处理系统后，要求学生独立完成一份自荐书，并充分发挥个人的想象力和艺术创作力，设计出封面精美、布局合理、吸引力强的个人介绍材料等。当他们看到了自己的设计成果时，自然而然会产生一种成功感，并经过同学间的互相比较、取长补短，就会激励他们更深一步地学习计算机知识，变被动学习为主动学习。
　　在计算机技术的实际应用中，常常会遇到一些操作很复杂、既费时又费力的项目，我们正可以利用寻找简化操作方法的过程，对学生进行知识积累的补充教育。比如在Word教学中，就有很多的操作可以使用快捷键，如存盘、复制、剪切、粘贴等等。那么，如何寻找这些操作的快捷键呢？可以先教会学生寻找的方法，如“在菜单里找对应每一个操作名称后面的英文字母”，再让学生自己寻找，“还有哪些操作可以使用快捷键呢？”学生很快就会找到很多，并立刻开始使用。这时，再向学生提问：“我们找到的这些快捷键还能不能使用在其他的应用程序中呢？”分组讨论操作，再让学生谈谈自己的试验结果。
　　三、在互动合作中实施任务驱动，提高教学效益
　　教学中，根据教材要求，适时对学生提出任务，学生在操作中寻求答案、获得技能。在既有任务又毫无压力的学习氛围中，学生从操作中启动PowerPoint 2000、建立新演示文稿、编辑幻灯片，或打开录音机，录制自己的声音。同时可以向学生提问：“键盘的按键为什么这样排列？”“电脑桌面的颜色能改变吗？”“我不想用这样的光标，怎么改变？”教师引导，学生讨论：“你们想一想、试一试。”“可能是这样！”“原来是这样。”学生想知道机箱里都有什么，教师也尽情满足。就是用一切方法去打破课堂上学生被动学习的狭隘空间，学生转而积极质疑发问，不迷信于书本，独立思考，同桌商讨，在实践中寻找答案。这就使教学过程充满了积极进取的氛围，顺利达到教学目标。如安排学生编辑班级网页、建立个人博客，每天常编常新，教师不定时检查，在任务驱动之下，学生就都能主动完成任务。而且教师在每次课后，都通过小组讨论及点评等方式，及时对学生给予鼓励和表扬，并要给学生布置不同难度的作业，让学生通过课下的思考和分析，逐步培养自我探索能力。这就使教学效益显著提高了。
　　责任编辑 魏文琦