课改后，教材对较难的内容进行了分解，简化处理，但学生仍存在不少疑惑，笔者曾偿试自制物理模型解疑，现选取几类与同仁们商讨。
　　
　　1.托里拆利实验原理
　　
　　北师大版教材阐述为“大气压与液体压强平衡”。学生疑点：水银槽中上方大气向下压，且又在玻璃管外，大气没有与水银柱直接接触。虽然，液体有流动性，但只向下或向左右流，为何能向上托住管内的水银柱，(液体不能向上流呀)。大气压与水银柱压强如何相平衡?
　　理论上讲从帕斯卡定律可解释：槽中水银被大气和玻璃管及管中水银封闭，大气压为外加压强，被封闭的水银能把外加大气压大小不变地向各个方向传递，因而能向上托住水银柱。
　　学生盲点：在于没有学过帕斯卡定律，不知液体具有向各方向传递压强的作用。
　　模型设计：取一个圆柱形玻璃容器，一个中间带两端开口的玻璃管的活塞，容器中装入带色的水，将活塞向下压下，(给一个外加压强)带色的水从玻璃管中上升，保持压力不变，玻璃管中带色的水柱高不变，此时，活塞加在容器中带色水的压强与管中水柱压强平衡，再类比大气压。
　　
　　2.近视眼矫正配戴凹透镜光路
　　
　　学生疑点：配戴凹透镜后，入射到眼睛晶状体的入射光变得发散一些，但透过晶状体的折射光的会聚点为何能后移到视网膜上?
　　学生盲点：疑点的产生是由于教学中光路采用手工画的方法，随意性较大，对正确的光路认为是故意这样画。没有理解到近视眼的最大折光能力己定型。也就是说偏折角保持不变（虽然比正常眼的大）。
　　模型设计：取两根铁丝，从中间弯折，一端代表入射光，另一端表示折射光，再在弯折点绑上元钉，钉在一木条上(元钉当转轴)，把木条位置放在眼的构造示意图上，第一次演示近视成因光路，第二次以元钉为轴，改变“入射光”一端，使铁丝变得“发散”，铁丝另一端的交点从“视网膜”的前面移到视网膜上。让学生明白是由于偏折角不变，折射光也“发散”，其交点后移的道理。
　　
　　3.声的传播为什么需要介质
　　
　　学生疑点：用课本(北师大版)在玻璃罩内抽去空气方法演示实验，不易成功。反而造成学生认为是因为玻璃罩把声音隔断了。
　　学生盲点：在于把注意力放在振动上，忽视了振动还要物体来完成这根本。
　　模型设计：全班分三组，二个组参与活动，一组在旁观看。活动的两组站成一路纵队。从纵队的三分之一处(从前面算起)，中间隔一段距离(2—3米)，让后面的学生抓住前面学生的后衣领。开始由最后一位学生对前一位学生做推前拉后的循环动作；前面学生感到带动，他又对再前一位学生做同样的推拉运作，并且一边推拉，一边喊：我振动(前倾后仰)我发声。没有感到后面学生推拉的不要动。观看组的学生，看到振动一个传一个，声音一个传一个。隔断处无人，振动传递中止。从而明白声音传播需要介质的道理。此活动还可顺便让学生留心疏密相间，且疏部(或密部)前仆后继向远方扩展的纵波特点。
　　一般来说，弄清了学生的盲点，用模型来演示或类比，让学生亲身感受，疑点也就化解了。
　　收稿日期：2008－05－28