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摘要：数学本身就是多样的、灵活的，学生在学习的过程中应该以多样化的思维解决问题、思考问题，才能不断地提升学生数学素养，然而小学阶段，学生依赖性较强，需要教师的引导才能提升学生的数学思维，在素质教育的环境下，教师应该结合学生的发展需求，立足课程特点，培养学生多样化解决问题的能力，从而促进学生思维发展，本文主要探究小学数学多样化解决问题与思维发展的措施。
关键词：小学数学;多样化解决问题;思维发展;措施
前言
小学数学教学受到应试教育理念的影响，更加注重统一性的、标准性的教学，限制了学生思维的发展，而数学以培养学生逻辑思维能力为主，在传统教学模式的影响下，学生的思维固化，在解决问题时，往往采样是相同的解决方法，走同样的路限制了学生多样化思维的发展，对学生的多样性发展无益。
1 小学数学教学中存在问题
1.1 学生处于被动学习的状态
应试教学环境下，教师、家长和学生观念一致，都趋于追求数学成绩，忽视了学生思维能力的培养，因此在教学中大量的渗透学科知识，学生处于被动接受的状态，学习效果无法提升，现在素质教育理念进一步的深化，许多学校已经着手教学改革计划，并落实教学措施，重视学生学习能力培养，然而很多学校由于现实问题的存在，仍然将重点放在学生的学习成绩上，多重视学生的数学成绩、升学率等，因此课堂上课方式没有创新，仍然采用的是满堂灌的教学方法，限制了学生思维能力的发展。
1.2 教学模式单一
现阶段，数学教学采用的教学模式过于单一，影响了学生思维的发展，在数学教学中要培养学生的多样化解决问题的能力，促进学生思维的发展，就要采用多样的教学方法，启发学生，引导学生从多样角度看待问题、分析问题，然而很多教师在数学教学中，采用的教学模式过于单一，致使课堂趣味不高，学生学习的积极性也不高，最终限制了学生数学思维的发展[1]。因此，教师在课堂中要强化引导，采用多样的教学方法深入教学，为培养学生的多样化解决问题的能力提供良好的条件。
2 小学数学多样化解决问题和思维发展的教学策略
2.1 立足学生需求，奠定学生主体地位
在小学数学教学中，教师要明确学生的主体地位，引导学生在实践和思考中，提升自身的思维能力，培养学生多样化解决问题的能力，在教学中要充分地尊重学生的主体地位，科学设计数学活动，指导学生进行自主实践，教师要积极地改变教学观念，以学生为主开展教学活动，引导学生自主的接受知识，探索知识，促进学生思考，鼓励学生从不同的角度分析和探素数学问题，从而提升学生的数学思维[2]。例如，在学习《平行四边形的面积》一课时，教师可以在了解了学生的实际需求后，指导学生自主进行课堂随练，设置适量的题目，引导学生进行自主计算，并通过适当的延伸，提升学生的实践能力，教师可以提出疑问：“运用所学公式可以计算出平行四边形的面积，是否够运用所学知识从另外的角度计算平行四边形的面积”，教师引导学生观察平行四边形，并给出思路：“能否将平行四边形分解成其他图形”，在教师的引导下，很快有学生反应出来：“可以将它分成两个三角形和一个正方形”，教师加以肯定，并引导学生继续探索，在探索过程中培养了学生多样解决问题的能力，也提升了学生的思维能力。
2.2 加强小组合作，促进学生思维转换
小组合作探索中，会碰撞出不同的思维火花，不仅可以提升学生的思维能力，也可以激发学生合作意识，在数学的教学中，教师可以设计合理的數学任务，鼓励学生进行小组探索，在探索的过程中，激发学生思维，引导学生从不同的角度分析问题，解决问题，找出多样化的解决问题的方法[3]。在小组合组交流中，可以促进学生思维的转换，不同学生会产生不同的想法，可以达到相互学习的教学目的，学生可以学习他人之长，从而促进自身学习能力的提升。例如，在学习《分数四则混合运算》一课时，在学习完课程内容后，教师可以设计一个难度中等的练习题目，并将学生按照学习能力和性格特点分成不同的小组，引导学生在组内进行探讨，鼓励学生在计算完成后，探索出不一样的计算方法，并在探索出新的计算方法后进行实践，通过实践可以了解这一方法在其他题目中是否适用，每一个学生在组内都发挥自我潜力，发表意见，思维得到了进一步的拓展，可以提升学生多样化解决问题的能力，促进学生全方位发展。
2.3创设数学情境，激发学生探索欲望
在小学数学教学中，教师可以创设数学情境，激发学生探索的欲望，情境可以为学生展示出一个另类的数学天地，从而激发学生学习的兴趣，可以达到拓展学生思维的目的，同时，情境以课程知识为创设根本，可以激发学生的联想，为学生的思考提供信息，情境的设计要满足学生的实际需求和整体特点。例如，在学习《认识扇形统计图》一课时，教师可以创设相应的情境，指导学生深入实践，从而提升自身的思维能力，如情境设计如下：“一个班级中共有45个人，报绘画兴趣班的有15人的，报跆拳道兴趣班的有10人，报音乐兴趣班的有20人，班主任要计算不同兴趣班人数占总人数的比例，但是他太忙了，你能帮助他吗”，通过情境设计，激发学生的探索兴趣，然后引导学生深入情境中进行实践，最后教师可以反问，这一数据还能用其它我们学习的统计方法进行统计吗，为什么可以，请你说明原因，为什么不可以，请你阐述原因。
3 结语
综上所述，在教学改革的背景下，教师要转变教学理念，以学生需求为教学切入点，落实教学策略，在教学中以学生为主，奠定学生主体地位，引导学生自主思考，自主实践，提升学生思维能力。
参考文献：
[1]何晓玲.小学数学多样化解决问题与思维发展的措施探究[J]. 考试周刊，2020（86）：63-64.
[2]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]吴宏. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.
湖北恩施市沙地乡黄广田小学 445017
关键词：小学数学;多样化解决问题;思维发展;措施
前言
小学数学教学受到应试教育理念的影响，更加注重统一性的、标准性的教学，限制了学生思维的发展，而数学以培养学生逻辑思维能力为主，在传统教学模式的影响下，学生的思维固化，在解决问题时，往往采样是相同的解决方法，走同样的路限制了学生多样化思维的发展，对学生的多样性发展无益。
1 小学数学教学中存在问题
1.1 学生处于被动学习的状态
应试教学环境下，教师、家长和学生观念一致，都趋于追求数学成绩，忽视了学生思维能力的培养，因此在教学中大量的渗透学科知识，学生处于被动接受的状态，学习效果无法提升，现在素质教育理念进一步的深化，许多学校已经着手教学改革计划，并落实教学措施，重视学生学习能力培养，然而很多学校由于现实问题的存在，仍然将重点放在学生的学习成绩上，多重视学生的数学成绩、升学率等，因此课堂上课方式没有创新，仍然采用的是满堂灌的教学方法，限制了学生思维能力的发展。
1.2 教学模式单一
现阶段，数学教学采用的教学模式过于单一，影响了学生思维的发展，在数学教学中要培养学生的多样化解决问题的能力，促进学生思维的发展，就要采用多样的教学方法，启发学生，引导学生从多样角度看待问题、分析问题，然而很多教师在数学教学中，采用的教学模式过于单一，致使课堂趣味不高，学生学习的积极性也不高，最终限制了学生数学思维的发展[1]。因此，教师在课堂中要强化引导，采用多样的教学方法深入教学，为培养学生的多样化解决问题的能力提供良好的条件。
2 小学数学多样化解决问题和思维发展的教学策略
2.1 立足学生需求，奠定学生主体地位
在小学数学教学中，教师要明确学生的主体地位，引导学生在实践和思考中，提升自身的思维能力，培养学生多样化解决问题的能力，在教学中要充分地尊重学生的主体地位，科学设计数学活动，指导学生进行自主实践，教师要积极地改变教学观念，以学生为主开展教学活动，引导学生自主的接受知识，探索知识，促进学生思考，鼓励学生从不同的角度分析和探素数学问题，从而提升学生的数学思维[2]。例如，在学习《平行四边形的面积》一课时，教师可以在了解了学生的实际需求后，指导学生自主进行课堂随练，设置适量的题目，引导学生进行自主计算，并通过适当的延伸，提升学生的实践能力，教师可以提出疑问：“运用所学公式可以计算出平行四边形的面积，是否够运用所学知识从另外的角度计算平行四边形的面积”，教师引导学生观察平行四边形，并给出思路：“能否将平行四边形分解成其他图形”，在教师的引导下，很快有学生反应出来：“可以将它分成两个三角形和一个正方形”，教师加以肯定，并引导学生继续探索，在探索过程中培养了学生多样解决问题的能力，也提升了学生的思维能力。
2.2 加强小组合作，促进学生思维转换
小组合作探索中，会碰撞出不同的思维火花，不仅可以提升学生的思维能力，也可以激发学生合作意识，在数学的教学中，教师可以设计合理的數学任务，鼓励学生进行小组探索，在探索的过程中，激发学生思维，引导学生从不同的角度分析问题，解决问题，找出多样化的解决问题的方法[3]。在小组合组交流中，可以促进学生思维的转换，不同学生会产生不同的想法，可以达到相互学习的教学目的，学生可以学习他人之长，从而促进自身学习能力的提升。例如，在学习《分数四则混合运算》一课时，在学习完课程内容后，教师可以设计一个难度中等的练习题目，并将学生按照学习能力和性格特点分成不同的小组，引导学生在组内进行探讨，鼓励学生在计算完成后，探索出不一样的计算方法，并在探索出新的计算方法后进行实践，通过实践可以了解这一方法在其他题目中是否适用，每一个学生在组内都发挥自我潜力，发表意见，思维得到了进一步的拓展，可以提升学生多样化解决问题的能力，促进学生全方位发展。
2.3创设数学情境，激发学生探索欲望
在小学数学教学中，教师可以创设数学情境，激发学生探索的欲望，情境可以为学生展示出一个另类的数学天地，从而激发学生学习的兴趣，可以达到拓展学生思维的目的，同时，情境以课程知识为创设根本，可以激发学生的联想，为学生的思考提供信息，情境的设计要满足学生的实际需求和整体特点。例如，在学习《认识扇形统计图》一课时，教师可以创设相应的情境，指导学生深入实践，从而提升自身的思维能力，如情境设计如下：“一个班级中共有45个人，报绘画兴趣班的有15人的，报跆拳道兴趣班的有10人，报音乐兴趣班的有20人，班主任要计算不同兴趣班人数占总人数的比例，但是他太忙了，你能帮助他吗”，通过情境设计，激发学生的探索兴趣，然后引导学生深入情境中进行实践，最后教师可以反问，这一数据还能用其它我们学习的统计方法进行统计吗，为什么可以，请你说明原因，为什么不可以，请你阐述原因。
3 结语
综上所述，在教学改革的背景下，教师要转变教学理念，以学生需求为教学切入点，落实教学策略，在教学中以学生为主，奠定学生主体地位，引导学生自主思考，自主实践，提升学生思维能力。
参考文献：
[1]何晓玲.小学数学多样化解决问题与思维发展的措施探究[J]. 考试周刊，2020（86）：63-64.
[2]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]吴宏. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.
湖北恩施市沙地乡黄广田小学 445017