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◆摘 要：新时期，在小学数学教学课堂，教师通过结合教学手势的运用，提高了数学教学有效性，作为新时期数学教师，应提高对于手势运用的认识，加强实践研究，从而制定更加完善的运用方案，进一步提高学生学习兴趣，有效的帮助学生提高数学实践能力。本文在分析過程，总结了数学课堂运用手势的作用，探索了具体的应用措施。
◆关键词：小学数学;手势;运用
在小学数学教学过程运用手势是必要的，手势运用调动了学生参与学习积极性，利于构建更加高效的数学课堂，因此，在开展实践研究过程，教师应结合学生学习情况，科学的进行教学设计，从而提高学生数学综合能力。下面结合具体教学内容，科学的分析提高数学课堂手势运用水平的途径。
1小学数学教学中运用手势的作用
手势教学是运用手指，手掌，以及臂的动作，形象化的将肢体语言表达出来。小学生群体，从年龄段上来讲还处于大脑发育不完全的时期，多以形象化的思维为主，慢慢通过抽象化思维过渡而来，所以数学的学习会让学生们感觉到有些难度。手势这种肢体教学的方式，就像一把通往数学知识大门的钥匙，教师只需要作为引导者带领学生将知识大门打开。运用好手势教学，能够在课堂上给学生创造良好的学习气氛，充分激活学生的数学学习兴趣，帮助学生找到学习的根本动力。
手势教学的有效性运用，能够让学生的学习兴趣被激发，而且还能在短时间内将学生的注意力充分吸引过来。因受到年龄以及认知能力的不同程度制约，小学阶段的学生思维的主导还是以形象化的思维为主，在教师讲解的语言文字上接受就会比较慢，而且数学课堂相比语文等其他课程而言，特点是更加具有抽象化的特点。若教师的数学教学内容不能够吸引到学生的重视，需要把抽象化的数学内容转化成形象化的内容，否则学生就容易失去想要学习的兴趣。而运用手势语言教学的特点就能改变当下，因为手势比较具有直观性，在数学教学当中非常适合应用。同时，小学生比较容易受到肢体语言动作的吸引，手势教学能够让积极性被全面调动起来，进而产生对数学的兴趣，由原来的被动性学习变成主动性学习。
2小学数学教学中手势的运用策略
2.1巧用手势语，深化课堂内容理解
小学数学课程，在实际教学的过程中，突破难点学习的方法有很多种，但是在整体教学效果上较为明显化的是手势语，不仅能够辅助课堂教学，而且还能强调重点知识的学习与记忆，进而强化学生在数学知识方面的理解。
对于小学生而言，其思维是形象化的，所以教学过程中可利用手势的方法，让学生对于数学知识产生深厚的理解。
教学乘法口诀的内容时，教师可应用手势语言的方法，让学生在玩中将数学知识学好。比如，讲解“2×5=10（二五一十）”的过程中，可伸出左手，告诉学生一只手有五根手指，再让学生进行动作模仿，和同桌共同玩手势的游戏。再如，针对于“3×5=15（三五十五）”的乘法口诀，教师可以让学生依据手势游戏的基本方法，自己编动作并理解学习的知识，像这样的方法学生会感觉到有趣，所以可唤起学习的热情，更好的培养学生的创新性思维。
2.2借用手势语，引导学生快速反馈
进行数学教学的时候，应用手势语反馈功能，教学信息的反馈广度会得到不断提高。面对小学生群体，不仅能够让学生的数学学习兴趣得到全面提高，而且还能让学生的思维敏捷性得到训练。除此之外，教师还能迅速掌握课堂中学生知识的学习情况，可及时对课堂数学教学的形式和知识点做有效性的调整，从而全面提高课堂教学质量。
关于数学课堂的学习，在数据定理和概念这样的抽象知识方面，比较适合运用手势的来实施教学工作。当学生觉得数学知识比较抽象枯燥的时候，一旦有了这样的认知，对于后面的数学学习就会觉得更难。在解决新知识点问题当中，教师若让学生亲自练习，回答，学生也会有疲倦感。如果利用手势语言进行表现，学习效果就会有所不同。
利用手势语教学的课堂，有很强的视觉效果，利用学生的视觉可把学生注意力充分吸引过来。比如，运用大拇指表示夸奖，OK表示好或是优秀。手势语的运用，学生就能够得到鼓励，有了被认可的感觉，学生更容易积极投入到数学的学习状态中，以此产生良好的数学教学互动效果。
2.3提高学生数学分析能力
要想掌握学习到的数学知识，终究不能脱离分析的过程，学生只有准确分析才能更好的运用数学知识。所以，在小学数学教学的过程中，以奠定学习目标为基础的情况下，教师要把学生分析能力的培养重视起来，利用手势语言让学生能够提高获得数学知识的能力，从而达到良好课堂教学目标构建的效果。比如，教师在讲解“米和厘米”的时候，为让学生能够把数量单位分清楚，教师可应用手势语言，向学生传达1厘米就是一根食指宽度的知识，而1米是张开手臂左拳到右拳之间的距离，再详细分析解答手势比划的具体方法。再如计算“比较2米与2厘米的大小”，学生可一边比划，一边进行思考，两个张开手臂的长度是比两个食指宽度要长，像这样的教学方法，学生既能更好的认识课堂的数学知识，又能为分析能力的有效培养打下坚实的基础。
3结束语
总之，手势运用过程，教师加强了对于学生学习能力的掌握水平，利于提高课堂教学效率。因此，在实践分析过程，教师要以提高学生数学综合能力为主，重视提高手势运用能力，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献
[1]张玉梅，苏铝山.浅谈肢体语言在小学数学教学中的运用[J].新课程（上），2019（08）：6.
[2]沈亚.谈手势语言的运用——以小学数学教学为例[J].内蒙古教育，2018（11）：58-62.
[3]王运颖.智慧，在指掌间“闪耀”——对小学数学教学中手势操作的思考[J].江西教育，2017（02）：62-64.
◆关键词：小学数学;手势;运用
在小学数学教学过程运用手势是必要的，手势运用调动了学生参与学习积极性，利于构建更加高效的数学课堂，因此，在开展实践研究过程，教师应结合学生学习情况，科学的进行教学设计，从而提高学生数学综合能力。下面结合具体教学内容，科学的分析提高数学课堂手势运用水平的途径。
1小学数学教学中运用手势的作用
手势教学是运用手指，手掌，以及臂的动作，形象化的将肢体语言表达出来。小学生群体，从年龄段上来讲还处于大脑发育不完全的时期，多以形象化的思维为主，慢慢通过抽象化思维过渡而来，所以数学的学习会让学生们感觉到有些难度。手势这种肢体教学的方式，就像一把通往数学知识大门的钥匙，教师只需要作为引导者带领学生将知识大门打开。运用好手势教学，能够在课堂上给学生创造良好的学习气氛，充分激活学生的数学学习兴趣，帮助学生找到学习的根本动力。
手势教学的有效性运用，能够让学生的学习兴趣被激发，而且还能在短时间内将学生的注意力充分吸引过来。因受到年龄以及认知能力的不同程度制约，小学阶段的学生思维的主导还是以形象化的思维为主，在教师讲解的语言文字上接受就会比较慢，而且数学课堂相比语文等其他课程而言，特点是更加具有抽象化的特点。若教师的数学教学内容不能够吸引到学生的重视，需要把抽象化的数学内容转化成形象化的内容，否则学生就容易失去想要学习的兴趣。而运用手势语言教学的特点就能改变当下，因为手势比较具有直观性，在数学教学当中非常适合应用。同时，小学生比较容易受到肢体语言动作的吸引，手势教学能够让积极性被全面调动起来，进而产生对数学的兴趣，由原来的被动性学习变成主动性学习。
2小学数学教学中手势的运用策略
2.1巧用手势语，深化课堂内容理解
小学数学课程，在实际教学的过程中，突破难点学习的方法有很多种，但是在整体教学效果上较为明显化的是手势语，不仅能够辅助课堂教学，而且还能强调重点知识的学习与记忆，进而强化学生在数学知识方面的理解。
对于小学生而言，其思维是形象化的，所以教学过程中可利用手势的方法，让学生对于数学知识产生深厚的理解。
教学乘法口诀的内容时，教师可应用手势语言的方法，让学生在玩中将数学知识学好。比如，讲解“2×5=10（二五一十）”的过程中，可伸出左手，告诉学生一只手有五根手指，再让学生进行动作模仿，和同桌共同玩手势的游戏。再如，针对于“3×5=15（三五十五）”的乘法口诀，教师可以让学生依据手势游戏的基本方法，自己编动作并理解学习的知识，像这样的方法学生会感觉到有趣，所以可唤起学习的热情，更好的培养学生的创新性思维。
2.2借用手势语，引导学生快速反馈
进行数学教学的时候，应用手势语反馈功能，教学信息的反馈广度会得到不断提高。面对小学生群体，不仅能够让学生的数学学习兴趣得到全面提高，而且还能让学生的思维敏捷性得到训练。除此之外，教师还能迅速掌握课堂中学生知识的学习情况，可及时对课堂数学教学的形式和知识点做有效性的调整，从而全面提高课堂教学质量。
关于数学课堂的学习，在数据定理和概念这样的抽象知识方面，比较适合运用手势的来实施教学工作。当学生觉得数学知识比较抽象枯燥的时候，一旦有了这样的认知，对于后面的数学学习就会觉得更难。在解决新知识点问题当中，教师若让学生亲自练习，回答，学生也会有疲倦感。如果利用手势语言进行表现，学习效果就会有所不同。
利用手势语教学的课堂，有很强的视觉效果，利用学生的视觉可把学生注意力充分吸引过来。比如，运用大拇指表示夸奖，OK表示好或是优秀。手势语的运用，学生就能够得到鼓励，有了被认可的感觉，学生更容易积极投入到数学的学习状态中，以此产生良好的数学教学互动效果。
2.3提高学生数学分析能力
要想掌握学习到的数学知识，终究不能脱离分析的过程，学生只有准确分析才能更好的运用数学知识。所以，在小学数学教学的过程中，以奠定学习目标为基础的情况下，教师要把学生分析能力的培养重视起来，利用手势语言让学生能够提高获得数学知识的能力，从而达到良好课堂教学目标构建的效果。比如，教师在讲解“米和厘米”的时候，为让学生能够把数量单位分清楚，教师可应用手势语言，向学生传达1厘米就是一根食指宽度的知识，而1米是张开手臂左拳到右拳之间的距离，再详细分析解答手势比划的具体方法。再如计算“比较2米与2厘米的大小”，学生可一边比划，一边进行思考，两个张开手臂的长度是比两个食指宽度要长，像这样的教学方法，学生既能更好的认识课堂的数学知识，又能为分析能力的有效培养打下坚实的基础。
3结束语
总之，手势运用过程，教师加强了对于学生学习能力的掌握水平，利于提高课堂教学效率。因此，在实践分析过程，教师要以提高学生数学综合能力为主，重视提高手势运用能力，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献
[1]张玉梅，苏铝山.浅谈肢体语言在小学数学教学中的运用[J].新课程（上），2019（08）：6.
[2]沈亚.谈手势语言的运用——以小学数学教学为例[J].内蒙古教育，2018（11）：58-62.
[3]王运颖.智慧，在指掌间“闪耀”——对小学数学教学中手势操作的思考[J].江西教育，2017（02）：62-64.