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摘要：对幼儿进行语言教育有利于幼儿训练语言思维，提升幼儿的语言交际能力。在进行语言教学过程中，教师要把握幼儿阶段语言发展十分迅猛的特点，并根据幼儿的当前学习状况，科学的制定相应的教学规划，让幼儿敢于在他人面前开口讲话，表达内心的想法，熟练应用语言工具，与他人进行沟通交流，完成自己的目标行为。而教师想要提高语言教学的效率，要不断的提升幼儿在参与语言活动中的积极性，促进幼儿语言表达能力的提升。
关键词：幼儿园语言教学;有效开展;幼儿教学
在幼儿的语言基础能力形成期间，除了幼儿所生活的环境和内心成熟因素对语言能力发展有一定的影响，幼儿教师对幼儿语言能力的训练也有着重要的作用。在幼儿园的学习过程中，幼儿的语言能力也需要教师重点培养，经过系统性的训练才能使幼儿的语言表达能力有所提升，增强幼儿的心理安全意识，同时，幼儿个人的语言能力也是个人思维和大脑逻辑性的体现，和幼儿的智力发展有着一定的关联。
一、教师善于鼓励幼儿利用普通话大胆开口交流
幼儿羞涩且不愿意在他人面前开口是幼儿语言表达能力迟迟无法提升的问题之一，这种情况让幼儿利用语言进行沟通交流的机会变得更少，同时由于幼儿园处于乡镇化的地域特点，幼儿接触最多的可能是自己的家长，在进行交流时，也往往是用乡镇化的本土方言进行沟通交流，这限制了幼儿普通话语言能力的发展。教师要意识到幼儿阶段作为学生语言发展能力最为迅猛的阶段，只有在日常生活中利用普通话进行语言训练，鼓励幼儿多用多练，才能使幼儿的语言能力快速提升。因此，教师在日常的教学过程中，要从心理健康的角度出发，观察幼儿在教学过程中的表现，对于一些比较内向、不敢同他人开口讲话的学生，教师要从幼儿的生活环境出发，考察幼儿当下生活的家庭情况，在教学过程中多给予这些幼儿一些积极鼓励，让幼儿更敢于在他人面前表现自己，说出自己的内心想法。与此同时，要克服乡镇化幼儿园的特点，多利用普通话同幼儿沟通交流，让幼儿在下课期间或放学后也利用普通话表达想法。
例如，在进行幼儿语言教学过程中，教师也可以结合乡镇化的幼儿园特点，带动幼儿的家长参与到幼儿的语言教育过程中，鼓励幼儿家长在每一周特定的一天中用普通话同幼儿沟通，并在每个月的月末举行相应的“讲故事比赛”，一般乡镇化的幼儿园的幼儿家长生活地点都比较集中，因此进行比赛的地点不仅仅可以是在学校，也可以是在乡镇中心，让幼儿家长参与到幼儿的讲故事比赛中，给自己的孩子加油打气，这样幼儿的语言表达能力不仅得到了训练，家长也对自己孩子当下的语言能力有一定的认识。在比赛期间，幼儿教师要善于鼓励，给予幼儿更多的积极信息，让幼儿努力开动大脑，反思语言水平，在比赛中提升个人语言表达能力。
二、善于运用语言环境克服小学化的幼儿教育特点
由于幼儿教师往往都是由小学或中学教师进行担任，让幼儿园教育的特点逐渐呈现小学化教育。因此，在进行幼儿园教育过程中，教师可以通过为学生创设必要的语言环境，来克服这种小学化教育的特点，利用轻松的环境氛围，让幼儿积极发言，提升语言表达能力。如今我国的信息技术发展迅猛，教师可以利用多媒体，从视觉和听觉上刺激学生创设出相应的环境氛围，让学生在这种环境中根据自己的角色发表相应的语言，教师在活动中需要反复观察幼儿的表现，对于幼儿遇到的一些问题及时给予帮助，同时协调好幼儿之间的关系，避免出现在这种相对自由的环境中幼儿产生矛盾的现象。
例如，教师在进行幼儿语言教育过程中，也可以借鉴小学教育化的特点，以任务驱动性为目标进行相应的语言训练。幼儿教师可以为幼儿设置相应的区角活动，提供相应的角色扮演道具，利用多媒体为学生创设属于动物园中的情境，为学生进行系统性的角色分配，通过在网络上寻找的动物视频来对幼儿进行视觉和听觉上的刺激，让学生在这种环境中将自己角色所会说出的话尽可能的表现出来，同时，教师也要维持学生在发言时的秩序，避免学生之间出现冲突。在学生将自己的角色语言表达出来以后，教师可以让幼儿通过回答“你身边的这位同学，他刚才说了什么呢？”，让幼儿进行复述，进一步提升学生的语言能力。
三、提升幼儿教师的个人语言教育能力
有问题就要敢于克服问题，虽然当下园中幼儿教师有很多都不是专业的学前教育教师，但也可以通过系统性的培训来提升教师的个人能力，进而达到满足幼儿语言教育的需求。在语言教学过程中，教师要克服由于部分幼儿教师在语言教学过程中采用简单直接的方式进行教学，忽略了幼儿的年龄特点的教学模式缺陷，从中吸取传统的幼儿语言教学经验，丰富幼儿教学的教学方式。在语言教学过程中，教师要提前制定相应的教学规划，保证在教学过程中保持充分的耐心，不断的反思教学特点，适合学生的方法才是最好的方法，教师也不必纠结于自己由于没有受过专业的培训而产生对教学不自信的现象，只要可以满足幼儿当下的语言发展需求，通过业余时间不断的自主学习，提升个人素养，建立以生为本的教学课堂，学生的语言教学也一定会取得不菲的教学成果。
结束语
综上所述，为了提高幼儿的语言综合表达能力，幼儿教师要根据幼儿的语言发展关键期的特点，为幼儿提供丰富的语言环境，让幼儿能够从听觉、视觉上刺激大脑思维运转，进而提升学生的语言组织能力和语言表达能力，同时，教师要改善小学化的幼儿教育特点，利用多样化的语言教学方式克服由于幼儿教师专业性不强带来的缺陷，在尊重幼儿认知发展规律的同时利用良好的教学规划，切实提升幼儿的语言综合表达能力。
参考文献：
[1]苏海兰.运用阅读培养幼儿的语言能力[J].文学教育（下），2021（06）：108-109.
[2]张娟妮.幼兒语言表达能力的有效培养方略[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：194-195.
关键词：幼儿园语言教学;有效开展;幼儿教学
在幼儿的语言基础能力形成期间，除了幼儿所生活的环境和内心成熟因素对语言能力发展有一定的影响，幼儿教师对幼儿语言能力的训练也有着重要的作用。在幼儿园的学习过程中，幼儿的语言能力也需要教师重点培养，经过系统性的训练才能使幼儿的语言表达能力有所提升，增强幼儿的心理安全意识，同时，幼儿个人的语言能力也是个人思维和大脑逻辑性的体现，和幼儿的智力发展有着一定的关联。
一、教师善于鼓励幼儿利用普通话大胆开口交流
幼儿羞涩且不愿意在他人面前开口是幼儿语言表达能力迟迟无法提升的问题之一，这种情况让幼儿利用语言进行沟通交流的机会变得更少，同时由于幼儿园处于乡镇化的地域特点，幼儿接触最多的可能是自己的家长，在进行交流时，也往往是用乡镇化的本土方言进行沟通交流，这限制了幼儿普通话语言能力的发展。教师要意识到幼儿阶段作为学生语言发展能力最为迅猛的阶段，只有在日常生活中利用普通话进行语言训练，鼓励幼儿多用多练，才能使幼儿的语言能力快速提升。因此，教师在日常的教学过程中，要从心理健康的角度出发，观察幼儿在教学过程中的表现，对于一些比较内向、不敢同他人开口讲话的学生，教师要从幼儿的生活环境出发，考察幼儿当下生活的家庭情况，在教学过程中多给予这些幼儿一些积极鼓励，让幼儿更敢于在他人面前表现自己，说出自己的内心想法。与此同时，要克服乡镇化幼儿园的特点，多利用普通话同幼儿沟通交流，让幼儿在下课期间或放学后也利用普通话表达想法。
例如，在进行幼儿语言教学过程中，教师也可以结合乡镇化的幼儿园特点，带动幼儿的家长参与到幼儿的语言教育过程中，鼓励幼儿家长在每一周特定的一天中用普通话同幼儿沟通，并在每个月的月末举行相应的“讲故事比赛”，一般乡镇化的幼儿园的幼儿家长生活地点都比较集中，因此进行比赛的地点不仅仅可以是在学校，也可以是在乡镇中心，让幼儿家长参与到幼儿的讲故事比赛中，给自己的孩子加油打气，这样幼儿的语言表达能力不仅得到了训练，家长也对自己孩子当下的语言能力有一定的认识。在比赛期间，幼儿教师要善于鼓励，给予幼儿更多的积极信息，让幼儿努力开动大脑，反思语言水平，在比赛中提升个人语言表达能力。
二、善于运用语言环境克服小学化的幼儿教育特点
由于幼儿教师往往都是由小学或中学教师进行担任，让幼儿园教育的特点逐渐呈现小学化教育。因此，在进行幼儿园教育过程中，教师可以通过为学生创设必要的语言环境，来克服这种小学化教育的特点，利用轻松的环境氛围，让幼儿积极发言，提升语言表达能力。如今我国的信息技术发展迅猛，教师可以利用多媒体，从视觉和听觉上刺激学生创设出相应的环境氛围，让学生在这种环境中根据自己的角色发表相应的语言，教师在活动中需要反复观察幼儿的表现，对于幼儿遇到的一些问题及时给予帮助，同时协调好幼儿之间的关系，避免出现在这种相对自由的环境中幼儿产生矛盾的现象。
例如，教师在进行幼儿语言教育过程中，也可以借鉴小学教育化的特点，以任务驱动性为目标进行相应的语言训练。幼儿教师可以为幼儿设置相应的区角活动，提供相应的角色扮演道具，利用多媒体为学生创设属于动物园中的情境，为学生进行系统性的角色分配，通过在网络上寻找的动物视频来对幼儿进行视觉和听觉上的刺激，让学生在这种环境中将自己角色所会说出的话尽可能的表现出来，同时，教师也要维持学生在发言时的秩序，避免学生之间出现冲突。在学生将自己的角色语言表达出来以后，教师可以让幼儿通过回答“你身边的这位同学，他刚才说了什么呢？”，让幼儿进行复述，进一步提升学生的语言能力。
三、提升幼儿教师的个人语言教育能力
有问题就要敢于克服问题，虽然当下园中幼儿教师有很多都不是专业的学前教育教师，但也可以通过系统性的培训来提升教师的个人能力，进而达到满足幼儿语言教育的需求。在语言教学过程中，教师要克服由于部分幼儿教师在语言教学过程中采用简单直接的方式进行教学，忽略了幼儿的年龄特点的教学模式缺陷，从中吸取传统的幼儿语言教学经验，丰富幼儿教学的教学方式。在语言教学过程中，教师要提前制定相应的教学规划，保证在教学过程中保持充分的耐心，不断的反思教学特点，适合学生的方法才是最好的方法，教师也不必纠结于自己由于没有受过专业的培训而产生对教学不自信的现象，只要可以满足幼儿当下的语言发展需求，通过业余时间不断的自主学习，提升个人素养，建立以生为本的教学课堂，学生的语言教学也一定会取得不菲的教学成果。
结束语
综上所述，为了提高幼儿的语言综合表达能力，幼儿教师要根据幼儿的语言发展关键期的特点，为幼儿提供丰富的语言环境，让幼儿能够从听觉、视觉上刺激大脑思维运转，进而提升学生的语言组织能力和语言表达能力，同时，教师要改善小学化的幼儿教育特点，利用多样化的语言教学方式克服由于幼儿教师专业性不强带来的缺陷，在尊重幼儿认知发展规律的同时利用良好的教学规划，切实提升幼儿的语言综合表达能力。
参考文献：
[1]苏海兰.运用阅读培养幼儿的语言能力[J].文学教育（下），2021（06）：108-109.
[2]张娟妮.幼兒语言表达能力的有效培养方略[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：194-195.