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摘要：在幼儿园教育教学中，区域活动对幼儿的影响极大，是培养幼儿综合能力、促进幼儿自我探索与成长的重要途径。这其中，幼儿教师在设计区域活动时，应高度重视生活化材料的选择与应用，需结合实际生活设置教学内容，以此加强幼儿的参与体验，使幼儿感悟生活、融入生活。对此，下文围绕“凸显层次性”“体现动态性”“蕴藏暗示性与开放性”等方面，提出了幼儿园区域活动对生活化材料的应用策略，以供参考。
关键词：生活化材料;幼儿园区域活动;应用分析
在幼儿园区域活动中，通过应用生活化材料，可以为幼儿提供真实、亲切、舒适的活动环境，对发展幼儿的综合能力具有重要帮助。对此，幼儿教师需创设多样化的生活情境，应结合幼儿的年龄特征、兴趣爱好，为幼儿设计具有生活性的活动内容与活动形式。同时，幼儿教师需高度重视生活化材料，应确保幼儿积极参与区域活动，通过合理发挥生活化材料的应用价值，促进幼儿良好发展。
一、生活化材料在幼儿园区域活动中的应用价值
（一）材料自身的价值
生活化材料包含众多内容且特点鲜明，因此教师需深入分析不同材料的应用价值，以此提高活动开展效果。例如，针对易拉罐等生活材料，教师可将其放在建构区，鼓励小班幼儿叠放易拉罐;而中班幼儿与大班幼儿，教师可将其搭建成立交桥，或鼓励幼儿将沙子与各种颜色的豆子放在易拉罐中。
（二）材料应用的动态过程
选择生活化材料时，教师需结合材料的相关特点创设区域活动，或组合其他材料设置对应的区域活动。这其中，教师需注重應用材料的动态过程，应关注幼儿的活动情况，以此创新更多的活动形式，使幼儿高效参与区域活动。如，教师可借助废旧纸盒带领幼儿开展手工活动，或训练幼儿系鞋带等生活技能。
二、生活化材料在幼儿园区域活动中的应用策略
（一）结合幼儿的兴趣爱好
创设区域活动，投放生活化材料时，教师需结合幼儿的年龄特征与兴趣爱好，应确保区域活动的教育作用，使其更加符合幼儿的发展需求。这其中，开展混龄游戏时，教师需细致分析各年龄段幼儿的爱好与兴趣，以此针对性投放生活化材料。例如，在科学区域活动中，教师可为幼儿提供不同花色与规格的万花筒，使幼儿积极观察和探索。当充分激发幼儿的探索欲望时，教师再鼓励幼儿搜集各种颜色的玻璃，进一步增强游戏的趣味性，使幼儿在探索中形成良好的实践能力。此外，在生活区域活动中，教师需考虑各年龄段幼儿的游戏需求，应重点加强小班幼儿的肢体协调能力、加强中班幼儿的手眼协调能力、加强大班幼儿的肌肉能力与协调能力，应针对性设置区域活动、投放生活材料，以此提高活动效果。
（二）体现应用层次性
在不同区域投放生活化材料时，教师需考虑幼儿的实际需求与发展可能性，还需突出应用材料时的层次性，为幼儿提供各种难度的生活化材料，以此促进幼儿个性化的发展。例如，针对中班幼儿，教师可带领其开展“多米诺骨牌”的区域游戏，应重点加强幼儿的专注力与控制力，使幼儿更好地与其他伙伴配合，全面提高幼儿的合作能力与实践能力。这其中，在选择“多米诺骨牌”游戏的生活化材料时，教师可选择瓶盖、空盒子等，在幼儿拿到生活化材料后，鼓励幼儿积极参与区域活动。
（三）体现应用动态性
应用生活化材料时，教师需充分凸显动态性。具体而言，教师需根据幼儿的操作水平、学习经验、兴趣爱好等方面入手，以此动态性应用生活化材料。结合实际得知，动态性的材料投放可显著调动幼儿的参与积极性，进而提高区域活动的开展水平。例如，在混龄区域活动中，教师可带领幼儿开展“钓鱼”的小游戏，随后结合加减法知识开展游戏活动，以此加强幼儿对数学知识的掌握[1]。但在一段时间后，教师发现幼儿对活动的兴趣有所减少，此时教师就可以延伸、拓展游戏内容，增加其他具有趣味性的活动形式，如“钓鱼后制作鱼干”“出售鱼干”等。通过此种方式，实时调整区域活动的相关内容，为增强幼儿的参与兴趣提供重要帮助。
（四）体现应用暗示性与开放性
在投放生活化材料时，教师需充分凸显材料应用的暗示性与开放性。其一，暗示性有助于加强幼儿的操作水平，如带领幼儿开展“喂小兔子吃萝卜”这一游戏活动时，教师可根据小兔子的嘴巴、萝卜大小和颜色等进行分配，随后将相关材料投放到区域活动中。通过此种方式，幼儿会受到相关材料的暗示，进而结合材料的实际特点“喂小兔子吃萝卜”[2]。此外，教师可以在小兔子的嘴巴旁标记投喂数量，以此暗示幼儿的操作过程，使幼儿有意识的开展游戏活动。其二，针对开放性而言，教师需要为幼儿提供具有创新性的生活化材料，以此引导幼儿自由发挥，在创设开放性区域活动的同时，稳定加强幼儿的创新能力。
三、结束语
总结上文所述，开展幼儿园区域活动时，教师应合理应用生活材料，充分发挥生活材料的应用价值。这其中，教师需结合幼儿的兴趣爱好设计区域活动，还需通过应用材料的层次性激发幼儿潜能;通过动态性提高活动有效性;通过暗示性与开放性发挥材料的指导作用，使幼儿更好地参与区域活动，为幼儿后续发展奠定基础。
参考文献：
[1]柳芳，徐国芬.生活化材料在幼儿园区域活动中的运用[J].动漫界：幼教365，2018，000（036）：P.168-170.
[2]何洁颖，吴建珍.区域活动里的大智慧——幼儿园区域活动生活化模式的材料投放与教师指导的有效性研究[J]. 好家长，2019，000（012）：160-161.
关键词：生活化材料;幼儿园区域活动;应用分析
在幼儿园区域活动中，通过应用生活化材料，可以为幼儿提供真实、亲切、舒适的活动环境，对发展幼儿的综合能力具有重要帮助。对此，幼儿教师需创设多样化的生活情境，应结合幼儿的年龄特征、兴趣爱好，为幼儿设计具有生活性的活动内容与活动形式。同时，幼儿教师需高度重视生活化材料，应确保幼儿积极参与区域活动，通过合理发挥生活化材料的应用价值，促进幼儿良好发展。
一、生活化材料在幼儿园区域活动中的应用价值
（一）材料自身的价值
生活化材料包含众多内容且特点鲜明，因此教师需深入分析不同材料的应用价值，以此提高活动开展效果。例如，针对易拉罐等生活材料，教师可将其放在建构区，鼓励小班幼儿叠放易拉罐;而中班幼儿与大班幼儿，教师可将其搭建成立交桥，或鼓励幼儿将沙子与各种颜色的豆子放在易拉罐中。
（二）材料应用的动态过程
选择生活化材料时，教师需结合材料的相关特点创设区域活动，或组合其他材料设置对应的区域活动。这其中，教师需注重應用材料的动态过程，应关注幼儿的活动情况，以此创新更多的活动形式，使幼儿高效参与区域活动。如，教师可借助废旧纸盒带领幼儿开展手工活动，或训练幼儿系鞋带等生活技能。
二、生活化材料在幼儿园区域活动中的应用策略
（一）结合幼儿的兴趣爱好
创设区域活动，投放生活化材料时，教师需结合幼儿的年龄特征与兴趣爱好，应确保区域活动的教育作用，使其更加符合幼儿的发展需求。这其中，开展混龄游戏时，教师需细致分析各年龄段幼儿的爱好与兴趣，以此针对性投放生活化材料。例如，在科学区域活动中，教师可为幼儿提供不同花色与规格的万花筒，使幼儿积极观察和探索。当充分激发幼儿的探索欲望时，教师再鼓励幼儿搜集各种颜色的玻璃，进一步增强游戏的趣味性，使幼儿在探索中形成良好的实践能力。此外，在生活区域活动中，教师需考虑各年龄段幼儿的游戏需求，应重点加强小班幼儿的肢体协调能力、加强中班幼儿的手眼协调能力、加强大班幼儿的肌肉能力与协调能力，应针对性设置区域活动、投放生活材料，以此提高活动效果。
（二）体现应用层次性
在不同区域投放生活化材料时，教师需考虑幼儿的实际需求与发展可能性，还需突出应用材料时的层次性，为幼儿提供各种难度的生活化材料，以此促进幼儿个性化的发展。例如，针对中班幼儿，教师可带领其开展“多米诺骨牌”的区域游戏，应重点加强幼儿的专注力与控制力，使幼儿更好地与其他伙伴配合，全面提高幼儿的合作能力与实践能力。这其中，在选择“多米诺骨牌”游戏的生活化材料时，教师可选择瓶盖、空盒子等，在幼儿拿到生活化材料后，鼓励幼儿积极参与区域活动。
（三）体现应用动态性
应用生活化材料时，教师需充分凸显动态性。具体而言，教师需根据幼儿的操作水平、学习经验、兴趣爱好等方面入手，以此动态性应用生活化材料。结合实际得知，动态性的材料投放可显著调动幼儿的参与积极性，进而提高区域活动的开展水平。例如，在混龄区域活动中，教师可带领幼儿开展“钓鱼”的小游戏，随后结合加减法知识开展游戏活动，以此加强幼儿对数学知识的掌握[1]。但在一段时间后，教师发现幼儿对活动的兴趣有所减少，此时教师就可以延伸、拓展游戏内容，增加其他具有趣味性的活动形式，如“钓鱼后制作鱼干”“出售鱼干”等。通过此种方式，实时调整区域活动的相关内容，为增强幼儿的参与兴趣提供重要帮助。
（四）体现应用暗示性与开放性
在投放生活化材料时，教师需充分凸显材料应用的暗示性与开放性。其一，暗示性有助于加强幼儿的操作水平，如带领幼儿开展“喂小兔子吃萝卜”这一游戏活动时，教师可根据小兔子的嘴巴、萝卜大小和颜色等进行分配，随后将相关材料投放到区域活动中。通过此种方式，幼儿会受到相关材料的暗示，进而结合材料的实际特点“喂小兔子吃萝卜”[2]。此外，教师可以在小兔子的嘴巴旁标记投喂数量，以此暗示幼儿的操作过程，使幼儿有意识的开展游戏活动。其二，针对开放性而言，教师需要为幼儿提供具有创新性的生活化材料，以此引导幼儿自由发挥，在创设开放性区域活动的同时，稳定加强幼儿的创新能力。
三、结束语
总结上文所述，开展幼儿园区域活动时，教师应合理应用生活材料，充分发挥生活材料的应用价值。这其中，教师需结合幼儿的兴趣爱好设计区域活动，还需通过应用材料的层次性激发幼儿潜能;通过动态性提高活动有效性;通过暗示性与开放性发挥材料的指导作用，使幼儿更好地参与区域活动，为幼儿后续发展奠定基础。
参考文献：
[1]柳芳，徐国芬.生活化材料在幼儿园区域活动中的运用[J].动漫界：幼教365，2018，000（036）：P.168-170.
[2]何洁颖，吴建珍.区域活动里的大智慧——幼儿园区域活动生活化模式的材料投放与教师指导的有效性研究[J]. 好家长，2019，000（012）：160-161.