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技工学校是一类面向企业，实践性极强的职业教育学校，肩负着以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养高素质劳动者和高技能专门人才的重任。随着国家对职业教育的日益重视，支持职业教育发展的各项政策陆续出台。在办学模式上，国家倡导走校企合作之路，希望校企双方达成共识，实现共赢。
1 校企合作的现状和面临的问题
1.1 不对等问题。一些企业对于技能人才重招用、轻培养，认为在校企合作中的收益不大。一方是有积极性没有主动权的学校，一方是有主动权没有积极性的企业，本应该是平等互利的合作，但却很难达到对等和均衡。
1.2 政策问题。虽然我国现在高度重视职业教育的校企合作，开展了大规模的试点、试验。但还没有建立权威、完整的校企合作准则和法律、法规。国家没有建立专门的校企合作协调机构，负责设计、监督、考核和推行校企合作，很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调。
1.3 深度问题。按照合作的深度，有人把校企合作分为三个层面的模式：一是浅层次合作模式。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。二是中层次合作模式。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。三是深层次合作模式。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学——科研——开发”三位一体。
2 校企合作的必要性
2.1 校企合作是企业对技能人才培养的必然要求。企业对招用技术工人的要求是好使、管用，最好是能够直接上岗的。企业岗位要求员工具备合理的知识结构、一定的技能操作水平和较高的综合素质。这是对技能人才的要求，更是对人才培养方式的要求，校企合作最大限度地满足了这一要求，成为校企合作的客观基础。
2.2 校企合作是职业教育的内在要求。职业教育不同于普通教育，职业能力培养是职业教育的核心，其特点是以现实职业分析为基础设计课程内容，以现实职业需要为出发点组织教学活动，培养现实生产、服务的技术型人才，以适应劳动市场的需求。而由于学校人才培养有一定的周期性过程，一般需要3～4年，而市场经济是不断向前发展的，这就造成了学校专业人才的培养出现滞后或不适应经济发展的需要，以致造成专业设置滞后、雷同现象严重、结构不合理、培养规格单一、培养方案不尽符合实际情况等问题。校企合作使学生的理论知识与实践紧密结合，缩短了学习——实践——再学习——再实践的周期，奠定了校企合作、工学结合的基础。
2.3 校企合作是技能人才供需双方的客观要求。企业需要优秀的技能人才，学校需要合适的就业岗位满足学生的就业愿望。校企合作把岗位需求和就业要求提前对接，使学校技能人才培养的方向性和针对性更强。通过校企合作，学校充分了解企业对技能人才知识结构、技能水平、综合素质的要求。在合作中培养目标和企业需求紧密对接，学生的就业愿望与企业的岗位需要充分结合，避免了学校培养的盲目性。企业由于全程参与了学校技能人才培养的各个环节，相应地缩短了对员工的考察和培养过程，减少了人力资本的投入，降低了生产成本。
3 创建校企合作平台，促进校企发展共赢
3.1 政府主导的动力机制。校企合作是在学校和企业双方自愿的基础上开展的合作，既是自愿合作，就应该有持续不断的推动力。建立动力机制，政府是关键，政府在校企合作中起着主导作用。一是建立政府主导的校企合作管理体系，统筹各地方职业教育与企业两种资源，发挥政府的组织优势、资源调控优势、公共管理优势，统筹规划当地的校企合作，确保培养方向和目标，指导和协调校企合作的有序开展。二是制定有关法律，要有明确的制度规定，生产条件先进的企业有为教育服务的责任和义务。同时，通过制定一些优惠政策，如享受一定的减免税等，吸引企业参与教育。三是建立对学校和企业开展校企合作的评价和激励机制。制定科学标准，对校企合作进行全面的评估，树立参与校企合作的先进典型，同时以评价体系为基础，建立激励机制，保护和激发企業参与校企合作的积极性。
3.2 互惠双赢的驱动机制。我国大多数职业学校校企合作的建立和维系主要是靠“关系和信誉”。这种机制是校企合作的最初形式，形式简单，方便灵活，但缺乏稳定性。站在企业的角度，校企合作的利益主要体现在：一是选择优秀的技能人才加入企业员工队伍，利用学校资源对企业职工进行继续教育。二是可以通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象。同时，通过学生使用企业提供的专业实训设备进行训练，起到了针对潜在消费者的广告作用。三是借助于职业学校的信息与技术服务，进行新产品的研制开发、新技术的引进、设备的技术改造等，提高整体效益。
1 校企合作的现状和面临的问题
1.1 不对等问题。一些企业对于技能人才重招用、轻培养，认为在校企合作中的收益不大。一方是有积极性没有主动权的学校，一方是有主动权没有积极性的企业，本应该是平等互利的合作，但却很难达到对等和均衡。
1.2 政策问题。虽然我国现在高度重视职业教育的校企合作，开展了大规模的试点、试验。但还没有建立权威、完整的校企合作准则和法律、法规。国家没有建立专门的校企合作协调机构，负责设计、监督、考核和推行校企合作，很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调。
1.3 深度问题。按照合作的深度，有人把校企合作分为三个层面的模式：一是浅层次合作模式。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。二是中层次合作模式。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。三是深层次合作模式。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学——科研——开发”三位一体。
2 校企合作的必要性
2.1 校企合作是企业对技能人才培养的必然要求。企业对招用技术工人的要求是好使、管用，最好是能够直接上岗的。企业岗位要求员工具备合理的知识结构、一定的技能操作水平和较高的综合素质。这是对技能人才的要求，更是对人才培养方式的要求，校企合作最大限度地满足了这一要求，成为校企合作的客观基础。
2.2 校企合作是职业教育的内在要求。职业教育不同于普通教育，职业能力培养是职业教育的核心，其特点是以现实职业分析为基础设计课程内容，以现实职业需要为出发点组织教学活动，培养现实生产、服务的技术型人才，以适应劳动市场的需求。而由于学校人才培养有一定的周期性过程，一般需要3～4年，而市场经济是不断向前发展的，这就造成了学校专业人才的培养出现滞后或不适应经济发展的需要，以致造成专业设置滞后、雷同现象严重、结构不合理、培养规格单一、培养方案不尽符合实际情况等问题。校企合作使学生的理论知识与实践紧密结合，缩短了学习——实践——再学习——再实践的周期，奠定了校企合作、工学结合的基础。
2.3 校企合作是技能人才供需双方的客观要求。企业需要优秀的技能人才，学校需要合适的就业岗位满足学生的就业愿望。校企合作把岗位需求和就业要求提前对接，使学校技能人才培养的方向性和针对性更强。通过校企合作，学校充分了解企业对技能人才知识结构、技能水平、综合素质的要求。在合作中培养目标和企业需求紧密对接，学生的就业愿望与企业的岗位需要充分结合，避免了学校培养的盲目性。企业由于全程参与了学校技能人才培养的各个环节，相应地缩短了对员工的考察和培养过程，减少了人力资本的投入，降低了生产成本。
3 创建校企合作平台，促进校企发展共赢
3.1 政府主导的动力机制。校企合作是在学校和企业双方自愿的基础上开展的合作，既是自愿合作，就应该有持续不断的推动力。建立动力机制，政府是关键，政府在校企合作中起着主导作用。一是建立政府主导的校企合作管理体系，统筹各地方职业教育与企业两种资源，发挥政府的组织优势、资源调控优势、公共管理优势，统筹规划当地的校企合作，确保培养方向和目标，指导和协调校企合作的有序开展。二是制定有关法律，要有明确的制度规定，生产条件先进的企业有为教育服务的责任和义务。同时，通过制定一些优惠政策，如享受一定的减免税等，吸引企业参与教育。三是建立对学校和企业开展校企合作的评价和激励机制。制定科学标准，对校企合作进行全面的评估，树立参与校企合作的先进典型，同时以评价体系为基础，建立激励机制，保护和激发企業参与校企合作的积极性。
3.2 互惠双赢的驱动机制。我国大多数职业学校校企合作的建立和维系主要是靠“关系和信誉”。这种机制是校企合作的最初形式，形式简单，方便灵活，但缺乏稳定性。站在企业的角度，校企合作的利益主要体现在：一是选择优秀的技能人才加入企业员工队伍，利用学校资源对企业职工进行继续教育。二是可以通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象。同时，通过学生使用企业提供的专业实训设备进行训练，起到了针对潜在消费者的广告作用。三是借助于职业学校的信息与技术服务，进行新产品的研制开发、新技术的引进、设备的技术改造等，提高整体效益。