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【中图分类号】G625【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0111-02
回兴小学位于渝北区回兴街道宝圣东路，是一所有着一百多年优秀历史和一千八百多名师生的窗口学校。
某中心小学校位于渝北区农村某镇腹地，现有四百多名师生。
2012年4月，笔者以《蚂蚁搬家》同一课题，分别在以上两所小学一年级开展了美术教学活动。活动中感触颇多：虽然身在同一片蓝天下，各级行政部门近年也在推进所谓的"均衡教育"，但城乡小学生差异的确让人深思。
课堂差异
不知是源于对新老师的好奇还是恐惧，在该中心校上课的前几分钟，几乎没有一个孩子说一句话。就是教师故意设置"猜迷语"的环节（让孩子们猜老师在黑板上画的六个圆是什么）说话的人也少之又少。而在回兴小学情况就大相庭径，开课时教师让孩子们猜的话音未落，各种各样的答案伴着孩子们的兴奋就一起涌了出来！有的说是太阳，有的说是花园，有的说是奥运会……而该中心校敢发言的几个孩子充其量也就说个"汤圆"、"铁环"等在直观形象上接近圆的东西。
接下来教师又设置了律动环节让孩子们感受蚂蚁的可爱。在回兴小学的孩子有的从后面跳到了前面，有的拉着自己的伙伴跳，还有的甚至爬到板凳上面去了……，而该中心校的孩子听到音乐绝大部分都非常腼腆地坐在自己位置上笑着拍拍手，只有少数人从座位上站了起来，在老师的一在启发下站到过道轻轻地扭着身体……于是美术课就成了启发孩子们勇敢的品德课--教师整堂课都在不断地启发"不要怕，大胆想象、大胆说出你的想法、大胆地画大一点……，不过，孩子们学习这一堂美术课是非常专注的：教师讲课时，孩子们总是睁着一双纯净的大眼睛认认真真地望着老师和黑板，生怕听掉了、看掉了半点东西。而在回兴小学情况就不同了，只要是孩子知道一点的，他们都会无所顾及地说出来。
该中心校的孩子们还非常地"谦让"--不知该不该用这个词：在小组合作完成作品这一阶段，孩子们总是很客气地看同桌的同学画；而在回兴小学组员却是争先恐后地讲述自己的见解，时而还会非常霸气地占着桌子一个人画！难道城里的孩子和农村的孩子性格真有这么大的差异吗？
美术作品对比
就同一堂课的时间内完成的作品来看，两个班的美术作品差异就大了。例如：回兴小学孩子们的构图相当饱满、大气，而且整个画面层次感非常强。而该中心校孩子们的构图就不一样了，他们要么把蚂蚁画在中间一团，要么蚂蚁画得很小，形象刻画简单，画面层次感差，感觉就象幼儿园孩子的涂鸦作品一样。
某镇小学作业·画面简单 回兴小学作业·充实有趣
就蚂蚁的造型来说，虽然都是讲的一样的内容，做的一样的示范，可该中心校孩子们所画出来的线条总不是很流畅、圆润，而回兴小学孩子们的作品线条相对就要流畅得多，而且蚂蚁的形象也生动有趣得多。
某镇中心校作业 . 形象呆板 回兴小学作业·形象生动
在想象力方面，回兴小学的孩子们能把蚂蚁和人类活动的行为联系起来进行联想作画，能画出唱着歌的五线谱、扎着蝴蝶结的"蚂蚁女孩"……，该中心校的孩子们能想到的东西就少得多，大多局限于现实蚂蚁世界，再三启发也只能想象出一起搬东西等简单的场景，他们的思维似乎被某种东西禁锢，比较难以打开。
某镇小学作业·雷同的造型 回兴小学作业·丰富的想象
成因分析
我们不得不为这其中的差异感到悲衰，究其原因，无外乎有二：
第一，源于任教美术教师专业知识水平差异。在城市小学，美术老师一般都是由专职教师担任，他们有较强的专业知识，有教学方面的经验，知道如何适应学生的认知水平。而农村小学的美术教师一般都由语数老师兼任，"语数"和"美术"就是他们所谓的"主业"和"副业"，老师们自然是在"主业"方面花的精力多，而在"副业"方面也的确没有这么多的精力去钻研，当然，问题的关键所在是要他们教非所学，实在是为难这些兼职教师们了。正是由于存在这种差异，所以孩子们从他们那里接受的美术教育也就大不相同了。
第二，城市和农村的环境条件的确不一样，两个区域的孩子所见所感的确存在较大的差异。城市小学的孩子参加各种活动的机会也比农村小学的孩子多得多。正所谓"见多识广"，因此城市小学孩子们的感知和经验自然就比农村小学的孩子们强得多，在造型表现、创造思维、动手能力等方面的差距自然就拉大了。
改变差异的思考
差距虽然形成了，但对于农村小学的孩子们来说这是不公平的！因此，我们很有必要有针对性的采取一些措施来缩小城乡之间的差距，还农村小学的孩子们一个公平的教育--首先，教育行政部门应加强艺术师资建设。尽快改变目前农村学校艺术师资队伍现状。只有这样，才能让农村的孩子象城里的孩子一样接受良好的艺术教育；其次，提高美术专、兼职教师专业知识水平很重要。俗话说"打铁还需自身硬"，所以特别是农村学校的专兼职美术老师应该加强自身的修养，包括专业知识和技能。除此之外，对美术教育的作用的认识和敬业的教学态度也是很有必要加强的；再则，对于农村小学来说，美术老师们大可以利用周围有限条件做好"无米之炊"。我们不赞成以"条件欠缺"为理由放弃一些所谓无法实施的教学内容，或者把丰富的美术教学内容简单化。其实，在很多条件下都是可以进行美术学科的教和学的，关键是教师要合理开发利用身边的美术资源。存在于每个人身边的美术资源总的来说可以分为三大类，第一类是由专业机构提供的名作、范例。比如各种类型的展览馆、画册、教科书都属于这个范畴。如果学校周边缺少专业机构，那教师在备课时可下载一些相关的图片作为欣赏开阔眼界。第二类是周边的建筑、风景等等。这一类资源可采用写生的方法来利用，哪怕是校园里的一棵树、一株花、我们喝水的杯子等等都是利用的对象。只要我们指导得法，这些再普通的东西也会在孩子们的笔下焕发新生命。第三类是各种废旧的报纸、包装盒等废旧物品。利用这一类物品关键是要在制作技法和教学方法上下功夫，要善于利用和发现这些废旧物品的可取之处和可以利用的美的元素，然后让孩子们在制作好的成品与废旧物的原型对比中发现美发现神奇，从而体会创作带来的乐趣。这样他们就会随时关注利用这些废旧物品创作出更新、更吸引人的作品，不但进行了美育教育，也同时让孩子们关注了环保，一举几得。我们身边的每一样东西其实就是一种资源，我们当老师的要努力去发掘这些资源。
为了同一片蓝天下所有孩子的明天，老师们，加油啊！
二0一二年四月
回兴小学位于渝北区回兴街道宝圣东路，是一所有着一百多年优秀历史和一千八百多名师生的窗口学校。
某中心小学校位于渝北区农村某镇腹地，现有四百多名师生。
2012年4月，笔者以《蚂蚁搬家》同一课题，分别在以上两所小学一年级开展了美术教学活动。活动中感触颇多：虽然身在同一片蓝天下，各级行政部门近年也在推进所谓的"均衡教育"，但城乡小学生差异的确让人深思。
课堂差异
不知是源于对新老师的好奇还是恐惧，在该中心校上课的前几分钟，几乎没有一个孩子说一句话。就是教师故意设置"猜迷语"的环节（让孩子们猜老师在黑板上画的六个圆是什么）说话的人也少之又少。而在回兴小学情况就大相庭径，开课时教师让孩子们猜的话音未落，各种各样的答案伴着孩子们的兴奋就一起涌了出来！有的说是太阳，有的说是花园，有的说是奥运会……而该中心校敢发言的几个孩子充其量也就说个"汤圆"、"铁环"等在直观形象上接近圆的东西。
接下来教师又设置了律动环节让孩子们感受蚂蚁的可爱。在回兴小学的孩子有的从后面跳到了前面，有的拉着自己的伙伴跳，还有的甚至爬到板凳上面去了……，而该中心校的孩子听到音乐绝大部分都非常腼腆地坐在自己位置上笑着拍拍手，只有少数人从座位上站了起来，在老师的一在启发下站到过道轻轻地扭着身体……于是美术课就成了启发孩子们勇敢的品德课--教师整堂课都在不断地启发"不要怕，大胆想象、大胆说出你的想法、大胆地画大一点……，不过，孩子们学习这一堂美术课是非常专注的：教师讲课时，孩子们总是睁着一双纯净的大眼睛认认真真地望着老师和黑板，生怕听掉了、看掉了半点东西。而在回兴小学情况就不同了，只要是孩子知道一点的，他们都会无所顾及地说出来。
该中心校的孩子们还非常地"谦让"--不知该不该用这个词：在小组合作完成作品这一阶段，孩子们总是很客气地看同桌的同学画；而在回兴小学组员却是争先恐后地讲述自己的见解，时而还会非常霸气地占着桌子一个人画！难道城里的孩子和农村的孩子性格真有这么大的差异吗？
美术作品对比
就同一堂课的时间内完成的作品来看，两个班的美术作品差异就大了。例如：回兴小学孩子们的构图相当饱满、大气，而且整个画面层次感非常强。而该中心校孩子们的构图就不一样了，他们要么把蚂蚁画在中间一团，要么蚂蚁画得很小，形象刻画简单，画面层次感差，感觉就象幼儿园孩子的涂鸦作品一样。
某镇小学作业·画面简单 回兴小学作业·充实有趣
就蚂蚁的造型来说，虽然都是讲的一样的内容，做的一样的示范，可该中心校孩子们所画出来的线条总不是很流畅、圆润，而回兴小学孩子们的作品线条相对就要流畅得多，而且蚂蚁的形象也生动有趣得多。
某镇中心校作业 . 形象呆板 回兴小学作业·形象生动
在想象力方面，回兴小学的孩子们能把蚂蚁和人类活动的行为联系起来进行联想作画，能画出唱着歌的五线谱、扎着蝴蝶结的"蚂蚁女孩"……，该中心校的孩子们能想到的东西就少得多，大多局限于现实蚂蚁世界，再三启发也只能想象出一起搬东西等简单的场景，他们的思维似乎被某种东西禁锢，比较难以打开。
某镇小学作业·雷同的造型 回兴小学作业·丰富的想象
成因分析
我们不得不为这其中的差异感到悲衰，究其原因，无外乎有二：
第一，源于任教美术教师专业知识水平差异。在城市小学，美术老师一般都是由专职教师担任，他们有较强的专业知识，有教学方面的经验，知道如何适应学生的认知水平。而农村小学的美术教师一般都由语数老师兼任，"语数"和"美术"就是他们所谓的"主业"和"副业"，老师们自然是在"主业"方面花的精力多，而在"副业"方面也的确没有这么多的精力去钻研，当然，问题的关键所在是要他们教非所学，实在是为难这些兼职教师们了。正是由于存在这种差异，所以孩子们从他们那里接受的美术教育也就大不相同了。
第二，城市和农村的环境条件的确不一样，两个区域的孩子所见所感的确存在较大的差异。城市小学的孩子参加各种活动的机会也比农村小学的孩子多得多。正所谓"见多识广"，因此城市小学孩子们的感知和经验自然就比农村小学的孩子们强得多，在造型表现、创造思维、动手能力等方面的差距自然就拉大了。
改变差异的思考
差距虽然形成了，但对于农村小学的孩子们来说这是不公平的！因此，我们很有必要有针对性的采取一些措施来缩小城乡之间的差距，还农村小学的孩子们一个公平的教育--首先，教育行政部门应加强艺术师资建设。尽快改变目前农村学校艺术师资队伍现状。只有这样，才能让农村的孩子象城里的孩子一样接受良好的艺术教育；其次，提高美术专、兼职教师专业知识水平很重要。俗话说"打铁还需自身硬"，所以特别是农村学校的专兼职美术老师应该加强自身的修养，包括专业知识和技能。除此之外，对美术教育的作用的认识和敬业的教学态度也是很有必要加强的；再则，对于农村小学来说，美术老师们大可以利用周围有限条件做好"无米之炊"。我们不赞成以"条件欠缺"为理由放弃一些所谓无法实施的教学内容，或者把丰富的美术教学内容简单化。其实，在很多条件下都是可以进行美术学科的教和学的，关键是教师要合理开发利用身边的美术资源。存在于每个人身边的美术资源总的来说可以分为三大类，第一类是由专业机构提供的名作、范例。比如各种类型的展览馆、画册、教科书都属于这个范畴。如果学校周边缺少专业机构，那教师在备课时可下载一些相关的图片作为欣赏开阔眼界。第二类是周边的建筑、风景等等。这一类资源可采用写生的方法来利用，哪怕是校园里的一棵树、一株花、我们喝水的杯子等等都是利用的对象。只要我们指导得法，这些再普通的东西也会在孩子们的笔下焕发新生命。第三类是各种废旧的报纸、包装盒等废旧物品。利用这一类物品关键是要在制作技法和教学方法上下功夫，要善于利用和发现这些废旧物品的可取之处和可以利用的美的元素，然后让孩子们在制作好的成品与废旧物的原型对比中发现美发现神奇，从而体会创作带来的乐趣。这样他们就会随时关注利用这些废旧物品创作出更新、更吸引人的作品，不但进行了美育教育，也同时让孩子们关注了环保，一举几得。我们身边的每一样东西其实就是一种资源，我们当老师的要努力去发掘这些资源。
为了同一片蓝天下所有孩子的明天，老师们，加油啊！
二0一二年四月