【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0071-02
　　低年级数学教学在结合具体情境，引导学生动手操作，让学生在探索中发现解题思维，根据例题在经历中自主探索，在合作交流过程中进一步培养学生的能力及感受数学学习乐趣。
　　一、把握教材，要明确意图
　　"求比一个数少几的数"的应用题与教材中"求两数相差多少"和"求比一个数多几的数"的应用题，三者之间的内在切入点是"同样多"。这组练习由原来分册教学变为同册教学，体现教材编排，旨在把这类问题优化组合，便于学生逐步掌握。
　　"求比一个数少几的数"的应用题是建立在学生已有"同样多"、"比一个数少几"的概念，"求剩余应用题"、"求两数相差多少"的应用题基础上进行教学的。在理解"求比一个数少几的数"为什么用减法计算的过程中，与"求两数相差多少"、"求比一个数多几的数"的应用题教学，思维相同。这样有利于学生形成一个完整的认知体系。通过操作、观察、引导学生分析它们之间的数量关系，运算含义，加强了同一组三种应用题的比较，培养学生分析、解答应用题的能力。
　　二、促进思维，要重视操作
　　品析"求比一个数少几的数"的应用题中两个已知量关系，找准"同样多"的概念作切入点，把较大的一个已知量轻化成与它"同样多"的未知量，是教学难点。为此，在教学中加强直观操作，可帮助学生建立形象思维，积累表象，促进新知的正向迁移，教学时充分利用学生的学具，让学生动手感知。第一排摆7个小棒，第二行摆Δ，要求Δ比小棒多2个，并回答，Δ摆几个？是怎样摆的？强调指出Δ和小棒同样多部分，多的部分。在操作实践中，引导学生把较大数看成两部分，理解"同样多"概念。这为对关键句的分析、掌握新授应用题，同一组数量关系的三种不同的应用题比较有了认识。促进学生思维的发展，还要重视获取知识的思维过程，通过操作分析数量关系，从整体上对数量关系进行感知，有助于理解数量关系，同时为"求比一个数少几的数"的应用题的解法开辟道路。
　　三、抽象概括，观察思考
　　低年级学生以具体的形象思维为主，解决应用题的数量关系，需要借助具体形象思维。因此，数学"求比一个数少几的数"的应用题，不能停留在感性认识上，要由感性认识上升到理性认识，达到这类应用题时直接用减法计算。教学例6时，学生读题，把握第一条件，出示有8朵红花的图，根据第二个条件"黄花比红花少3朵"出示
　　红花
　　黄花 （比红花少3朵）
　　？朵
　　再引导学生观察，理解红花多的意思是红花除了有和黄花同样多的部分以外，还有一部分是红花比黄花多了3朵，也就是黄花比红花少3朵，再看图：
　　红花
　　黄花 （比红花少3朵）
　　由此可知：只要用红花8朵减去红花比黄花多的3朵即可，列式是8 -3=5（朵），通过示意图，学生认真观察思考，使学生逐步认识到会有"多多少"、"少多少"的关键字眼转化为用减法计算，使学生摆脱与具体形象的直观联系，从具体到抽象地分析数量关系，寻求正确的解答方法。
　　四、提高辨析，要及时对比
　　"求两数相差多少"、"求比一个数多（少）几的数"都属于两数"比差"的问题，它们之间关系密切，同时又有区别。在教学例7，用线段图比较三种应用题之间的数量关系和结构联系，提高学生辨别、分析能力，以达到正确解决这类应用题。 如：（1）有红花9朵，黄花6朵，红花比黄花多几朵？（黄花比红花少几朵）
　　红花
　　黄花
　　（2）有红花9朵，黄花比红花少3朵，黄花有几朵？
　　红花
　　黄花 少3朵
　　（3）有红花6朵，黄花比红花多了3朵，黄花有几朵？
　　红花
　　黄花 多3朵
　　比较时，学生根据线段图，观察分析三种应用题的相同点和不同点，使学生意识到，分析应用题过程中，抓住"谁与谁比"、"谁大谁小"、"把较大数分成两部分"，再联系加、减法的含义去分析，列出正确的算式，遇到"求比一个数多（少）几的数"的应用题，可避免见"多几"就加，见"少几"就减的错误认识。
　　由此可见，优化数学教学，要针对问题选择适合儿童认识规律的策略，变换教学方法，促进教学效果，提升学生逻辑思维，激活学生求知的欲望。