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【摘要】要解决学生写作存在的障碍，消除学生对作文的畏难情绪，应该从根源人手，找到问题的症结所在。我认为应从学生思维人手，首先拓宽学生的思维，引导学生观察生活，感悟生活，让他们成为见多识广的孩子，何愁言之无“物”。其次激活学生思维“我手写我口，我口表我心”写出自己的见解，表现自己的个性，最后要开启学生的多元化思维，学生写作既要“拿出”也要“拿来”，常坐“巨人肩头”。让视野开阔，让心胸开阔，让妙笔生花。
【关键词】拓宽思维的空间 激活学生的思维 开启学生多元化思维
在作文教学中，有的学生作文，提起笔来，总是信手拈来，左右逢源，大有“取之不尽，用之不竭”之势，可惜，这样的学生终属麟毛风角。绝大部分学生作文，提起笔来，便觉无话可说，即使搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开他们的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个‘思维怪圈’，造成学生脑细胞’萎缩’的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。如何改革，我认为应该不遗余力的做如下努力：
首先，帮助学生拓宽思维的空间，引来作文的“活水之源”
文章作为内容的载体是不能孤立地存在的，必“附丽于事物”，写作的根源在于自身生活，脱离了生活，写作就无从说起。那么，生活从哪里来?学生的生活应该包括两方面：一个是间接生活，一个是直接生活。间接生活来自读物，直接生活指学生学习期间精神生活与物质生活，教会学生感知生活，是作文教学的重中之重。
写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情，俗话说“巧妇难为无米之炊”，要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章，要指导他们感悟生活，亲身体验生活的真谛，发现生活中的美。要指导学生不但用眼观察生活，抓住人物的特点或事的特征；而且用身心体验生活，善于发现平常小事所隐含的意义；更进一步用头脑思考生活，采用联想和想象，从而想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，‘用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活积累知识和素材。
其次，让学生的思维时时碰撞出灵感的火花
许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心，克服对作文的畏难情绪。
阅读与写作是相逆相通的。阅读活动表现在“文一意一物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。我认为读写结合是提高作文水平的一条捷径。从学生学习阅读和写作的心理看：儿童和少年有很强的模仿本能，少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力，二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，才能激活学生的思维。传统的填鸭式教学，教师很少对学生进行的思维启迪，禁锢了学生的求异思维，学生成了被动学习的客体，教师应该对学生进行思维训练，重视学生的理解、倾听学生的想法，理解他们想法的由来，仔细呵护每一个学生的创新思维，尊重学生的个性化语言。在提倡学生创新思维和和实践能力的今天，更要求教师要放开思维，引导学生质疑，鼓励学生创新，在习作中敢于逆向思维，形成自己富有创意的表达。
再次，开启学生多元化思维
采取多样性的作文命题形式，按照学生的心理特点，作文题目宜少做限制，使学生有东西可写，有情可抒，更好地发挥想象力、创造力。组织对同一主题或题目写多篇文章，来个一题多作，会收到事半功倍的效果，并使学生体会到作文的灵活性，领会到多种不同写法的特点，发展创造性思维。
学生中开展互评，老师要引导学生跳出固有的思维圈子，当一回作文指导老师，进行桌与桌，组与组，班与班间互相评改、交流，教师巡回做好指导工作。
利用典型效应多激励学生，给学生作文以成就感，要改批评的取向为欣赏的取向，重视积极鼓励的作用，使评语、评分更好地激发学生的作文动机。对于作文中的一些优秀之作，老师要进行修改润色，加以点评并印发给学生，或是在班刊校刊上推出，还可以向各级作文报刊推荐发表。
教师要写下水作文，下水作文是教师站在学生角度，针对相同题材进行写作，让学生看老师是如何构思、立意和写作的，给模糊的学生以示范。
让我们在作文教学l中大胆科学的尝试-，努力拓宽学生思维的空间，激活其创新思维，培养其思维的多元化，使学生对写作充满兴趣，养成良好的写作习惯，让他们的写作水平跟上时代前进和教育改革的步伐。
【关键词】拓宽思维的空间 激活学生的思维 开启学生多元化思维
在作文教学中，有的学生作文，提起笔来，总是信手拈来，左右逢源，大有“取之不尽，用之不竭”之势，可惜，这样的学生终属麟毛风角。绝大部分学生作文，提起笔来，便觉无话可说，即使搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开他们的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个‘思维怪圈’，造成学生脑细胞’萎缩’的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。如何改革，我认为应该不遗余力的做如下努力：
首先，帮助学生拓宽思维的空间，引来作文的“活水之源”
文章作为内容的载体是不能孤立地存在的，必“附丽于事物”，写作的根源在于自身生活，脱离了生活，写作就无从说起。那么，生活从哪里来?学生的生活应该包括两方面：一个是间接生活，一个是直接生活。间接生活来自读物，直接生活指学生学习期间精神生活与物质生活，教会学生感知生活，是作文教学的重中之重。
写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情，俗话说“巧妇难为无米之炊”，要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章，要指导他们感悟生活，亲身体验生活的真谛，发现生活中的美。要指导学生不但用眼观察生活，抓住人物的特点或事的特征；而且用身心体验生活，善于发现平常小事所隐含的意义；更进一步用头脑思考生活，采用联想和想象，从而想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，‘用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活积累知识和素材。
其次，让学生的思维时时碰撞出灵感的火花
许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心，克服对作文的畏难情绪。
阅读与写作是相逆相通的。阅读活动表现在“文一意一物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。我认为读写结合是提高作文水平的一条捷径。从学生学习阅读和写作的心理看：儿童和少年有很强的模仿本能，少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力，二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，才能激活学生的思维。传统的填鸭式教学，教师很少对学生进行的思维启迪，禁锢了学生的求异思维，学生成了被动学习的客体，教师应该对学生进行思维训练，重视学生的理解、倾听学生的想法，理解他们想法的由来，仔细呵护每一个学生的创新思维，尊重学生的个性化语言。在提倡学生创新思维和和实践能力的今天，更要求教师要放开思维，引导学生质疑，鼓励学生创新，在习作中敢于逆向思维，形成自己富有创意的表达。
再次，开启学生多元化思维
采取多样性的作文命题形式，按照学生的心理特点，作文题目宜少做限制，使学生有东西可写，有情可抒，更好地发挥想象力、创造力。组织对同一主题或题目写多篇文章，来个一题多作，会收到事半功倍的效果，并使学生体会到作文的灵活性，领会到多种不同写法的特点，发展创造性思维。
学生中开展互评，老师要引导学生跳出固有的思维圈子，当一回作文指导老师，进行桌与桌，组与组，班与班间互相评改、交流，教师巡回做好指导工作。
利用典型效应多激励学生，给学生作文以成就感，要改批评的取向为欣赏的取向，重视积极鼓励的作用，使评语、评分更好地激发学生的作文动机。对于作文中的一些优秀之作，老师要进行修改润色，加以点评并印发给学生，或是在班刊校刊上推出，还可以向各级作文报刊推荐发表。
教师要写下水作文，下水作文是教师站在学生角度，针对相同题材进行写作，让学生看老师是如何构思、立意和写作的，给模糊的学生以示范。
让我们在作文教学l中大胆科学的尝试-，努力拓宽学生思维的空间，激活其创新思维，培养其思维的多元化，使学生对写作充满兴趣，养成良好的写作习惯，让他们的写作水平跟上时代前进和教育改革的步伐。