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如何提高潜能生的学习积极性是我们教学当中比较重视的，方法较多，但都是我们自己把自己的空余时间全部付出，有时我们能得到家长的理解，但孩子自己还是比较困惑，总以为我们是在强迫他们学习，这种学习的效果可想而知，一旦松手，又将退回原地。如何结合自身学科的特点，研究“潜能生”，做好他们的转化工作，我尝试的做法是：
1 “潜能生”本身的问题有许多方面：
1，1 青少年自身独特鲜明人格特点的原因。中国学者沙连香等人的研究表明：一个身体成熟的青少年，其心理方面未必达到成熟程度。在情绪体验方面，青少年较任何一个时期都为紊乱，他们面对问题常有各种不适应的情绪反应，有的冷淡抑郁，有的则暴跳如雷，有的沮丧沉闷，有的烦乱焦躁。另外在自我调控方面，也表现出见异思迁、有始元终、惧怕困难、心无定性等不足。
1，2 家庭方面原因。有的家庭父母对孩子溺爱娇纵，轻教轻德，形成负面影响。再是单亲家庭，父母的离异往往对孩子心灵造成不同程度的伤害，形成心理偏激。
1，3 学校原因。有的教师教学观念依然陈旧，教法不当，处理问题时缺乏公正或急于求成，过于粗暴，这样都极易造成学生心理障碍。
1，4 社会原因。由于与父母的交流沟通逐渐减少，关系渐趋松懈或紧张。社会上不良风气、不良影视书籍的泛滥、不良伙伴的影响和侵蚀，都会使其不成熟的心灵坠入深潭，不能自拔。
2 结合学科特点，以人为本，以爱为源，对症下药
2，1对做好学生思想工作具有得天独厚的学科优势。首先我把“以人为本，以爱为源”放在首位，以人为本，就是把他们首先当成一个有价值的人，应该看到他们身上的各种潜能，有位学者这样说过：“爱一个好学生并不难，因为好学生本身就讨人喜欢，而去爱一个差生却是教师的天职。”没有爱就没有教育，教师应摘下有色眼镜，抛开所谓的师道尊严，以平等的意识对待他们，以宽容的心胸接纳他们，同时给予热情与真诚，用爱感化他们。另外教师本人还要站在学生的角度，去想、去看问题，将心比心，与学生多沟通，达到彼此理解，不讽刺挖苦、多鼓励表扬、奉献真心，努力与他们形成一种朋友关系。其次在生活方面多体贴、关心他们，让他们能够感受到教师是深爱他们的。再次，在学习纪律方面，绝不放松要求，该严的地方一定要严，要让他们感到老师做事是有原则的，这样在赢得学生信任后，成功就接近一半，下一步也就可对症下药了。
2，2学习差的学生，不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，或有的就更本不屑于课堂学习的一切活动。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些“潜能生”在黑板上板演。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。“潜能生”的学习错误虽然是“低级”的，却也反映了思维的一般规律。让“潜能生”板演，能及时得到信息的反馈。教师可以收集大量的”反面材料；让“潜能生”板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；让“潜能生”板演能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。
2，3利用阅读课的机会多收集一些人生理想、人生追求、孝敬父母、善待生命、感激人生等一系列对做人有启示的文章，推荐给“潜能学生”，让他们从中获益，对那些较为精彩的，意义更为普遍的，就引导他们加以讨论，从而取得更好的教育效果。去年，一位平常不尊重老师，学习不认真的学生向我讲述了他小学的一位老师，说这位老师曾冤枉过他，且当着家长的面说假话，使他有口难辩，心灵受到伤害，由此他一直对老师有隔阂，不再信任老师。我听后内心震动很大，真诚地对他说：“作为老师，我替我的同行向你道歉，我会努力弥补你所受的心灵创伤。”从此以后，我充分关心他，以自己的言行与真诚去感染他，结果他确实改变了，并在日记里说：“老师是你让我改变了对老师的看法，我为什么不早认识你呢?“看到他的进步，我也为自已而庆幸，正是我们的学科特点，让自我有更多的机会走进学生内心，从而打开他们心中的死结。要改变”潜能生”不是一朝一夕的事，在教学中要采用日积月累、耳熏目染、不断渗透的教育方式，让他们在无意中受到了生命的教育，学会由此产生人生感悟，明理懂事，做事善于替别人着想，自我约束力加强从而增加了学习兴趣与学习动力，解决了思想问题，其他一切坏习惯、坏毛病也就逐渐改掉了。做“潜能生”的工作，还要与家庭多联系，取得家庭的配合，用老师的真诚，家长的爱去培养他们，呵护他们，让他们找回自尊与自信，让他们不断自我反省，杜绝一切不良影响，创造出一个良好的环境氛围，促进其顺利转化。
总之，班级潜能生，往往都有自卑心理，认为自己反正不行，成绩对于他们来说无所谓，应该让学生学会纵向比较，通过一个阶段的努力后，和自己相比较，感受到自己进步的快乐，从而主动积极地去学习，我相信只要我们真正把“潜能生”看成自己的子女、亲人，那样真诚投入才能收到成效，才能开发他们自身的潜能，那时就会精诚所至，金石为开，使他们不再是人们心中的“问题学生”。
1 “潜能生”本身的问题有许多方面：
1，1 青少年自身独特鲜明人格特点的原因。中国学者沙连香等人的研究表明：一个身体成熟的青少年，其心理方面未必达到成熟程度。在情绪体验方面，青少年较任何一个时期都为紊乱，他们面对问题常有各种不适应的情绪反应，有的冷淡抑郁，有的则暴跳如雷，有的沮丧沉闷，有的烦乱焦躁。另外在自我调控方面，也表现出见异思迁、有始元终、惧怕困难、心无定性等不足。
1，2 家庭方面原因。有的家庭父母对孩子溺爱娇纵，轻教轻德，形成负面影响。再是单亲家庭，父母的离异往往对孩子心灵造成不同程度的伤害，形成心理偏激。
1，3 学校原因。有的教师教学观念依然陈旧，教法不当，处理问题时缺乏公正或急于求成，过于粗暴，这样都极易造成学生心理障碍。
1，4 社会原因。由于与父母的交流沟通逐渐减少，关系渐趋松懈或紧张。社会上不良风气、不良影视书籍的泛滥、不良伙伴的影响和侵蚀，都会使其不成熟的心灵坠入深潭，不能自拔。
2 结合学科特点，以人为本，以爱为源，对症下药
2，1对做好学生思想工作具有得天独厚的学科优势。首先我把“以人为本，以爱为源”放在首位，以人为本，就是把他们首先当成一个有价值的人，应该看到他们身上的各种潜能，有位学者这样说过：“爱一个好学生并不难，因为好学生本身就讨人喜欢，而去爱一个差生却是教师的天职。”没有爱就没有教育，教师应摘下有色眼镜，抛开所谓的师道尊严，以平等的意识对待他们，以宽容的心胸接纳他们，同时给予热情与真诚，用爱感化他们。另外教师本人还要站在学生的角度，去想、去看问题，将心比心，与学生多沟通，达到彼此理解，不讽刺挖苦、多鼓励表扬、奉献真心，努力与他们形成一种朋友关系。其次在生活方面多体贴、关心他们，让他们能够感受到教师是深爱他们的。再次，在学习纪律方面，绝不放松要求，该严的地方一定要严，要让他们感到老师做事是有原则的，这样在赢得学生信任后，成功就接近一半，下一步也就可对症下药了。
2，2学习差的学生，不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，或有的就更本不屑于课堂学习的一切活动。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些“潜能生”在黑板上板演。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。“潜能生”的学习错误虽然是“低级”的，却也反映了思维的一般规律。让“潜能生”板演，能及时得到信息的反馈。教师可以收集大量的”反面材料；让“潜能生”板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；让“潜能生”板演能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。
2，3利用阅读课的机会多收集一些人生理想、人生追求、孝敬父母、善待生命、感激人生等一系列对做人有启示的文章，推荐给“潜能学生”，让他们从中获益，对那些较为精彩的，意义更为普遍的，就引导他们加以讨论，从而取得更好的教育效果。去年，一位平常不尊重老师，学习不认真的学生向我讲述了他小学的一位老师，说这位老师曾冤枉过他，且当着家长的面说假话，使他有口难辩，心灵受到伤害，由此他一直对老师有隔阂，不再信任老师。我听后内心震动很大，真诚地对他说：“作为老师，我替我的同行向你道歉，我会努力弥补你所受的心灵创伤。”从此以后，我充分关心他，以自己的言行与真诚去感染他，结果他确实改变了，并在日记里说：“老师是你让我改变了对老师的看法，我为什么不早认识你呢?“看到他的进步，我也为自已而庆幸，正是我们的学科特点，让自我有更多的机会走进学生内心，从而打开他们心中的死结。要改变”潜能生”不是一朝一夕的事，在教学中要采用日积月累、耳熏目染、不断渗透的教育方式，让他们在无意中受到了生命的教育，学会由此产生人生感悟，明理懂事，做事善于替别人着想，自我约束力加强从而增加了学习兴趣与学习动力，解决了思想问题，其他一切坏习惯、坏毛病也就逐渐改掉了。做“潜能生”的工作，还要与家庭多联系，取得家庭的配合，用老师的真诚，家长的爱去培养他们，呵护他们，让他们找回自尊与自信，让他们不断自我反省，杜绝一切不良影响，创造出一个良好的环境氛围，促进其顺利转化。
总之，班级潜能生，往往都有自卑心理，认为自己反正不行，成绩对于他们来说无所谓，应该让学生学会纵向比较，通过一个阶段的努力后，和自己相比较，感受到自己进步的快乐，从而主动积极地去学习，我相信只要我们真正把“潜能生”看成自己的子女、亲人，那样真诚投入才能收到成效，才能开发他们自身的潜能，那时就会精诚所至，金石为开，使他们不再是人们心中的“问题学生”。