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教学创新是小学思想品德教师保持职业生命活力的必由之路。虽然思想品德在小学教学中的实际地位还有一定的提升空间，但对于政治教师而言，却不能因此忽略了对教学的研究，否则就无法在小学生道德成长的过程中发挥应有的作用，也不利于自身的专业成长。
教学相长，学无止境，教亦无止境，正因为如此，对教学创新的思考亦无止境，所有的成果都将是阶段性的。拙作试结合自身的教学实践与思考，说说自己在小学思想品德教学创新上的一些做法与想法。
一、教学情境创新，从德育生活化开始
小学思想品德的课程使命是以生活和社会为载体，对小学阶段的学生进行思想品德的教育。经过一段时间的思考，笔者开始坚持一个教学观点，即课堂是思想品德教学的主阵地，但却不是唯一的阵地，从大政治的教学角度来看，凡是学生能够到达的地方都是思想政治教育的阵地。如此，那我们就应该发挥环境的作用，让校园或者教室的每一个环境都能发挥思想政治教育的作用。
笔者在与所教班级的班主任协商后，在教室内进行了布置。选择一些具有教育意义的名言警句，以小学生喜闻乐见的方式，如低年级选择喜羊羊与灰太狼的卡通画，张贴在教室的墙壁或后面的黑板上。特别值得强调的是，这一过程并非教师的单线活动，而是和学生一起动手，让学生选择教育内容，让学生确定哪幅画贴在哪里。这样，将《品德与生活》《品德与社会》中的教学重点，以适当的形式出现在学生的生活环境中，就能够对学生产生一种潜移默化的影响。
除此之外，我们还尝试让学生在布置的环境中主动获取知识。例如，我们还在课堂上组织了小活动，即在教室环境布置好之后举行一次“全班学生看教室”主题活动（有条件的可以在学校范围内布置）。活动的意图是，教室是学生天天生活的环境，本身就应该有着德育教化的功能；而渗透着德育元素的环境布置更加具有思想教育的功能，因此应该让学生对环境布置的意图有一个深刻的认识。事实证明，这样的小活动也有利于思想品德课程教学目标的达成，因为环境布置中的有些内容就是来自于我们的教材。同时，这样的环境布置与活动安排，还有利于思想品德课程内涵与外延得到有效落实。
德育生活化的另一条有效的实施途径，就是为学生提供动态的教育情境。如果说上述校园或教室布置的环境是一种凝固的教育形式的话，那我们还可以基于课程要求，给学生提供一些动态的教学情景。我们的做法是这样的：基于教材中的教学重点，让学生参与一些情景短剧，这样的情景剧不是要表现得惟妙惟肖，只是期待学生能够在扮演中、在观看中有所思考，有所收获。比如我们在教家乡这一单元时，让学生根据我们家乡的一些民俗，扮演不同的角色，用家乡话表达一段内容，打一声号子，说一段俗语……这些看似不起眼的活动将国家的品德课程，与学生的生活很好地联系了起来，效果是非常好的。
二、教学策略创新，思想品德课堂的活力源泉
作为思想品德知识传授的主要方式，课堂教学无疑是最重要的选择。基于今天小学生的学习特点，应当选用怎样的教学方式与策略才能将教学的效益发挥到最大，就成了品德教师必须思考的一个重要问题。应当说，解决这一问题的关键仍然在于创新，那如何创新才能得到学生的喜欢，且能将教学目标落到实处呢？
一是拓宽教学空间，让知识融入到学生的生活当中去。曾经有这么一句话，叫“理论往往是灰色的，而实践的树却是万古长青的”。这句话一方面说明基于实践的经验更容易得到大多数人的认可，另一方面也给我们的教学带来启示，即提醒我们要将课程向生活实践开放，让学生在更为广阔的空间中获得知识。比如，在“生活在世界各地的华人”教学内容中，为了落实“让学生知道在世界各地生活着许多华人的现实，知道华人虽然身在海外却永远有着一颗中国心”的教学目标，我们设计让学生自主地去收集中国人在不同国家的相关资料，收集让人感动的华人在外国创业的故事，收集优秀华人叶落归根的例子。
这种将教学资料向学生开放的创新教学策略，得到了学生的广泛响应。不少学生家里有电脑，他们能够在家长的帮助下多层面搜集资料；还有部分学生的爸爸妈妈或爷爷奶奶是具有一定水平的知识分子，他们也会给孩子提供一些资料。当这些资料汇集到课堂上时，就形成了一个生动活泼、绚丽多彩的教学现场，教学目标也得到了有效落实。有意思的是，课堂上还有一个学生说，有的国人在国外有不太好的表现，应该对出国的人进行教育。在表扬了这位学生的观点之后，笔者跟所有学生说出一个观点，即在国内有时我们一个人就是一个人，而到了国外一个华人就是一个中国。因此，我们要提升自身修养，做一个有素养的中国人。同样，在学校我们就是一个学生，可出了校门我们就代表学校，很多习惯就要从我们小学阶段开始养成。这一观点得到了学生的广泛认同。
二是创新教学方式，让学生在真自主、真合作、真探究的过程中获得知识。推进新课程改革以来，自主合作探究的教学方式得到了广泛认同，但这并不意味着在课堂上得到了真正落实。事实上我们看到很多课堂上倒是充斥着不太真实的自主合作探究的教学方式，学生的学习水平自然也就得不到真正提升。鉴于这一现状，笔者认为只有继续研究并创新，才能真正让这些优秀的教学方式发挥出应有的作用。
比如自主学习。我们首先要弄清所谓自主，就是学生对自己的学习做主的意思。在我们的教学中，比如说为了让学生认识到品德与生活、社会之间的紧密关系，就可以在给出了具体的主题之后，让学生自己去寻找证明的材料。这对学生而言，是一个“我的学习我做主”的过程，学生会充满兴趣，做完之后又会有强烈的成就感。这样的做法，我们认为是有创新之处的。
再如探究学习。探究有“探索研究”的意思，而这是一个学生高度参与的过程，不是教师指导下的学生亦步亦趋的操作。因此，在实际教学中，我们常常放手让学生真正地去实施探究。例如，刚刚所举的“生活在世界各地的华人”课堂教学中，有一个小组的学生提出：通过研究歌曲来看他们对祖国的感情。我就让该小组的学生以此为主题展开探究。结果出乎意料，他们竟真的找到了一些歌曲，通过解读歌词的含义来证明他们的观点。尽管有些观点还显得稚嫩，但这样一个过程已经非常值得赞叹了。再如在“认识我们的社区”这一主题活动中，我们也让学生在家长的帮助下，自主去探究所在社区或村子里的人与事，知道社会中心在哪里，社区的特色是什么，从而对自己生活的地方有一个深刻的理解。
三、面向未来的创新教学策略思考
文首已经说过，教学策略的创新是一个没有止境的课题。说其没有止境是因为学生是不断发展的，教学手段也是不断发展的，更重要的是随着教学规律的研究与新成果的不断出现，我们的思想品德教学将会得到更多的教科研成果的指导。
而在变化中蕴涵着的不变规律就是：适合学生的才是最好的！对于小学思想品德教学而言，通过怎样的教学策略创新，才能将社会主义核心价值观有效地在学生心中树立起来，是一个永远具有生命力的研究课题。
（如皋市特殊教育学校）
教学相长，学无止境，教亦无止境，正因为如此，对教学创新的思考亦无止境，所有的成果都将是阶段性的。拙作试结合自身的教学实践与思考，说说自己在小学思想品德教学创新上的一些做法与想法。
一、教学情境创新，从德育生活化开始
小学思想品德的课程使命是以生活和社会为载体，对小学阶段的学生进行思想品德的教育。经过一段时间的思考，笔者开始坚持一个教学观点，即课堂是思想品德教学的主阵地，但却不是唯一的阵地，从大政治的教学角度来看，凡是学生能够到达的地方都是思想政治教育的阵地。如此，那我们就应该发挥环境的作用，让校园或者教室的每一个环境都能发挥思想政治教育的作用。
笔者在与所教班级的班主任协商后，在教室内进行了布置。选择一些具有教育意义的名言警句，以小学生喜闻乐见的方式，如低年级选择喜羊羊与灰太狼的卡通画，张贴在教室的墙壁或后面的黑板上。特别值得强调的是，这一过程并非教师的单线活动，而是和学生一起动手，让学生选择教育内容，让学生确定哪幅画贴在哪里。这样，将《品德与生活》《品德与社会》中的教学重点，以适当的形式出现在学生的生活环境中，就能够对学生产生一种潜移默化的影响。
除此之外，我们还尝试让学生在布置的环境中主动获取知识。例如，我们还在课堂上组织了小活动，即在教室环境布置好之后举行一次“全班学生看教室”主题活动（有条件的可以在学校范围内布置）。活动的意图是，教室是学生天天生活的环境，本身就应该有着德育教化的功能；而渗透着德育元素的环境布置更加具有思想教育的功能，因此应该让学生对环境布置的意图有一个深刻的认识。事实证明，这样的小活动也有利于思想品德课程教学目标的达成，因为环境布置中的有些内容就是来自于我们的教材。同时，这样的环境布置与活动安排，还有利于思想品德课程内涵与外延得到有效落实。
德育生活化的另一条有效的实施途径，就是为学生提供动态的教育情境。如果说上述校园或教室布置的环境是一种凝固的教育形式的话，那我们还可以基于课程要求，给学生提供一些动态的教学情景。我们的做法是这样的：基于教材中的教学重点，让学生参与一些情景短剧，这样的情景剧不是要表现得惟妙惟肖，只是期待学生能够在扮演中、在观看中有所思考，有所收获。比如我们在教家乡这一单元时，让学生根据我们家乡的一些民俗，扮演不同的角色，用家乡话表达一段内容，打一声号子，说一段俗语……这些看似不起眼的活动将国家的品德课程，与学生的生活很好地联系了起来，效果是非常好的。
二、教学策略创新，思想品德课堂的活力源泉
作为思想品德知识传授的主要方式，课堂教学无疑是最重要的选择。基于今天小学生的学习特点，应当选用怎样的教学方式与策略才能将教学的效益发挥到最大，就成了品德教师必须思考的一个重要问题。应当说，解决这一问题的关键仍然在于创新，那如何创新才能得到学生的喜欢，且能将教学目标落到实处呢？
一是拓宽教学空间，让知识融入到学生的生活当中去。曾经有这么一句话，叫“理论往往是灰色的，而实践的树却是万古长青的”。这句话一方面说明基于实践的经验更容易得到大多数人的认可，另一方面也给我们的教学带来启示，即提醒我们要将课程向生活实践开放，让学生在更为广阔的空间中获得知识。比如，在“生活在世界各地的华人”教学内容中，为了落实“让学生知道在世界各地生活着许多华人的现实，知道华人虽然身在海外却永远有着一颗中国心”的教学目标，我们设计让学生自主地去收集中国人在不同国家的相关资料，收集让人感动的华人在外国创业的故事，收集优秀华人叶落归根的例子。
这种将教学资料向学生开放的创新教学策略，得到了学生的广泛响应。不少学生家里有电脑，他们能够在家长的帮助下多层面搜集资料；还有部分学生的爸爸妈妈或爷爷奶奶是具有一定水平的知识分子，他们也会给孩子提供一些资料。当这些资料汇集到课堂上时，就形成了一个生动活泼、绚丽多彩的教学现场，教学目标也得到了有效落实。有意思的是，课堂上还有一个学生说，有的国人在国外有不太好的表现，应该对出国的人进行教育。在表扬了这位学生的观点之后，笔者跟所有学生说出一个观点，即在国内有时我们一个人就是一个人，而到了国外一个华人就是一个中国。因此，我们要提升自身修养，做一个有素养的中国人。同样，在学校我们就是一个学生，可出了校门我们就代表学校，很多习惯就要从我们小学阶段开始养成。这一观点得到了学生的广泛认同。
二是创新教学方式，让学生在真自主、真合作、真探究的过程中获得知识。推进新课程改革以来，自主合作探究的教学方式得到了广泛认同，但这并不意味着在课堂上得到了真正落实。事实上我们看到很多课堂上倒是充斥着不太真实的自主合作探究的教学方式，学生的学习水平自然也就得不到真正提升。鉴于这一现状，笔者认为只有继续研究并创新，才能真正让这些优秀的教学方式发挥出应有的作用。
比如自主学习。我们首先要弄清所谓自主，就是学生对自己的学习做主的意思。在我们的教学中，比如说为了让学生认识到品德与生活、社会之间的紧密关系，就可以在给出了具体的主题之后，让学生自己去寻找证明的材料。这对学生而言，是一个“我的学习我做主”的过程，学生会充满兴趣，做完之后又会有强烈的成就感。这样的做法，我们认为是有创新之处的。
再如探究学习。探究有“探索研究”的意思，而这是一个学生高度参与的过程，不是教师指导下的学生亦步亦趋的操作。因此，在实际教学中，我们常常放手让学生真正地去实施探究。例如，刚刚所举的“生活在世界各地的华人”课堂教学中，有一个小组的学生提出：通过研究歌曲来看他们对祖国的感情。我就让该小组的学生以此为主题展开探究。结果出乎意料，他们竟真的找到了一些歌曲，通过解读歌词的含义来证明他们的观点。尽管有些观点还显得稚嫩，但这样一个过程已经非常值得赞叹了。再如在“认识我们的社区”这一主题活动中，我们也让学生在家长的帮助下，自主去探究所在社区或村子里的人与事，知道社会中心在哪里，社区的特色是什么，从而对自己生活的地方有一个深刻的理解。
三、面向未来的创新教学策略思考
文首已经说过，教学策略的创新是一个没有止境的课题。说其没有止境是因为学生是不断发展的，教学手段也是不断发展的，更重要的是随着教学规律的研究与新成果的不断出现，我们的思想品德教学将会得到更多的教科研成果的指导。
而在变化中蕴涵着的不变规律就是：适合学生的才是最好的！对于小学思想品德教学而言，通过怎样的教学策略创新，才能将社会主义核心价值观有效地在学生心中树立起来，是一个永远具有生命力的研究课题。
（如皋市特殊教育学校）