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摘 要：当今社会的知识经济得到了飞速的发展，在新课改的背景下，如何提高小學信息技术课教学成了学校所关注的问题，本文主要分析了小学信息技术课教学存在的问题与提高小学信息技术课教学的策略，接下来将展开具体的分析。
关键词：新课改;小学信息技术课;课堂教学
小学信息技术课程的存在主要是为了培养、提高学生的思维能力、实践能力、创新能力以及信息素养，在学习的过程当中，学生可以增强其信息学习能力，可以在未来激烈的社会当中生存下去，教师也有了艰巨的任务。
1.小学信息技术课教学存在的问题
小学信息技术课教学存在的问题有四个方面的内容，第一，学校对于信息技术课程的重视程度不够;第二，学生的学习水平不太相同;第三，教师评价会打击信息教师的积极性;第四，没有形成一致的教学体系。接下来将展开具体的分析。
1.1学校对于信息技术课程的重视程度不够
小学的信息技术课程在大多数学生当中都是一种“兴趣班”，学生可以自愿进行选择学习，所以学校领导对信息技术课程的重视程度不够，所以信息技术课程的地位也不会得到提高，具体的课时在一定程度上难以落实，倘若学校资金不足的话，对于设备、资金的投入就会有多缺少，硬件方面的问题难以与具体的信息课程教学相适应。对于贫困家庭而言，同样也没有较多资金支撑学生学习信息技术课程，这门课程的辅导就面临着问题，没有实践是无法帮助学生提高信息技术水平的。
1.2学生的学习水平不太相同
信息技术课程在一定程度上考验的是循学生的实践能力，手脑需要合作起来，这又与学生的性格有一定的关系，对于活泼好动、玩电脑较多的学生而言，有一点点的基础，学习起来比较简单;而对于循规蹈矩、不怎么玩电脑的学生而言，他们的动手能力不强，没有基础，对于学习起来比较困难。当学生的学习水平不太相同的情况下，教师讲课就比较困难，采取何种方式成为较大的问题。
1.3教师评价打击信息教师的积极性
信息技术课程的考查与其他课程存在着一定的差异，不只是单纯的理论考试，在上机实验这种实践课程当中是比较严格的，而这种方式会让学生反感，学生在进行教师评价的过程当中会给老师使坏，进而会打击信息教师的积极性，教学效率也会有所下降。
1.4没有形成一致的教学体系
信息技术课程存在着两个缺点，第一点是进行教研的渠道较为缺乏，第二点是学校内部没有教研的风气。部分学校的信息技术教师只有一两个人，有的学校甚至没有信息技术教师，只是由班主任等老师进行代课，所以教师之间的信息交流就成了较大的问题，信息无法交流、传播，许多信息教师都不知道，如何教学、考试等信息就成了未解之谜，对于学生而言也是没有学习的动力。
2.提高小学信息技术课教学的策略
提高小学信息技术课教学的策略有四个方面的内容，第一，根据学生的年龄特征来设计教学;第二，注重教学方法的实施;第三，对学生进行科学的评价;第四，给学生进行分组教学。接下来进行具体的分析。
2.1根据学生的年龄特征来设计教学
三年级之后的学生，学生已经了解了计算机，将实践操作应用到课程当中，以实践操作为主，这就要求教师结合学生的年龄特点来针对性针对性、系统性的计算机课程教学，这样既能够激发他们的学习兴趣，而且还可以确保课堂教学活动的顺利进行，进而有效提高课堂教学效果。
2.2注重教学方法的实施
信息技术的教学方法需要不断地进行改进，比如采用形象教学法，这个时期的学生的感性认知比较强，已经超过了理性认知，这就需要增加学生的实践课程，例如在学习六年级《计算机的组成》这一课程教学时，教师应该多让学生操作电脑，而不是自己一直不停地讲述，将计算机个部分的名字告诉给学生，再让学生进行具体的操作，再了解连线的状态，这样也可以吸引学生的兴趣。
2.3对学生进行科学的评价
评价在信息技术教学的过程当中是非常重要的一个环节，它一方面能够检验学生的学习效果，另一方面也能够激发学生的创造力。例如在学习三年级《多变的形状》这一课过程当中，学生在提交作品之后，应该欣赏学生的作品，并且对学生进行科学的评价，科学的评价有助于教师发现学生身上的闪光点，学生也会投入到信息技术课程当中。
2.4给学生进行分组教学
不同的学生有着不同的学习水平，对信息技术的接受能力也存在着差异，他们的实践能力也存在着差别，所以教师就需要因材施教，对不同层次的学生进行指导、作业布置等工作，这样的做法，使得学生能够跟上教师的教学进度，也会激发学生的兴趣，教师的教学效率也会得到提升。例如在学习五年级《用计算机处理信息》的过程当中，就可以对有基础和没基础的学生进行分组教学，学生也可以得到不同层次的知识，教师也可以省心。
2.5选择多元化的教学方法
通常情况下，学生学习效果的高低与教学方法的优劣保持密切的相关性，为了使以往单一的小学信息技术教学方法得到有效改善，就需要教师对其进行改进和创新，充分利用现有的教学资源，来开展小学信息技术教学活动，如开展游戏化教学活动，这样不仅可以是抽象的教学内容形象化、具体化，而且也可以加深学生对课堂教学内容的掌握与运用，确保整个课堂教学活动的顺利进行。例如，在进行三年级“键盘指法”一节内容教学过程中，教师如果只是口头上对课堂教学内容进行简单的讲解，然后立即要求学生进行指法训练，这样的课堂教学方法显得枯燥乏味，无法达到预期的课堂教学效果。此时教师可以在键盘指法训练过程中，引入“警察抓小偷”的游戏，哪位同学打错字或者打的太慢都会被抓到，通过这样的游戏活动，既能够有效丰富课堂教学方法，而且还可以有效激发学生的参与热情和积极性，让胜者更勇、败者不馁，进而不断提高学生的打字速度，确保课堂教学的整体效果和质量。
3.总结
综上所述，小学信息技术课教学存在的问题为学校对于信息技术课程的重视程度不够、学生的学习水平不太相同、教师评价会打击信息教师的积极性以及没有形成一致的教学体系;提高小学信息技术课教学的策略为根据学生的年龄特征来设计教学、注重教学方法的实施、对学生进行科学的评价与给学生进行分组教学。
参考文献：
[1]赖丽云.新课改背景下小学信息技术教学探讨[J].课堂内外·教师版，2018，（1）：134.
[2]韩樊萍.浅谈新新课改理念下的小学信息技术课堂教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（2）：209-209.
关键词：新课改;小学信息技术课;课堂教学
小学信息技术课程的存在主要是为了培养、提高学生的思维能力、实践能力、创新能力以及信息素养，在学习的过程当中，学生可以增强其信息学习能力，可以在未来激烈的社会当中生存下去，教师也有了艰巨的任务。
1.小学信息技术课教学存在的问题
小学信息技术课教学存在的问题有四个方面的内容，第一，学校对于信息技术课程的重视程度不够;第二，学生的学习水平不太相同;第三，教师评价会打击信息教师的积极性;第四，没有形成一致的教学体系。接下来将展开具体的分析。
1.1学校对于信息技术课程的重视程度不够
小学的信息技术课程在大多数学生当中都是一种“兴趣班”，学生可以自愿进行选择学习，所以学校领导对信息技术课程的重视程度不够，所以信息技术课程的地位也不会得到提高，具体的课时在一定程度上难以落实，倘若学校资金不足的话，对于设备、资金的投入就会有多缺少，硬件方面的问题难以与具体的信息课程教学相适应。对于贫困家庭而言，同样也没有较多资金支撑学生学习信息技术课程，这门课程的辅导就面临着问题，没有实践是无法帮助学生提高信息技术水平的。
1.2学生的学习水平不太相同
信息技术课程在一定程度上考验的是循学生的实践能力，手脑需要合作起来，这又与学生的性格有一定的关系，对于活泼好动、玩电脑较多的学生而言，有一点点的基础，学习起来比较简单;而对于循规蹈矩、不怎么玩电脑的学生而言，他们的动手能力不强，没有基础，对于学习起来比较困难。当学生的学习水平不太相同的情况下，教师讲课就比较困难，采取何种方式成为较大的问题。
1.3教师评价打击信息教师的积极性
信息技术课程的考查与其他课程存在着一定的差异，不只是单纯的理论考试，在上机实验这种实践课程当中是比较严格的，而这种方式会让学生反感，学生在进行教师评价的过程当中会给老师使坏，进而会打击信息教师的积极性，教学效率也会有所下降。
1.4没有形成一致的教学体系
信息技术课程存在着两个缺点，第一点是进行教研的渠道较为缺乏，第二点是学校内部没有教研的风气。部分学校的信息技术教师只有一两个人，有的学校甚至没有信息技术教师，只是由班主任等老师进行代课，所以教师之间的信息交流就成了较大的问题，信息无法交流、传播，许多信息教师都不知道，如何教学、考试等信息就成了未解之谜，对于学生而言也是没有学习的动力。
2.提高小学信息技术课教学的策略
提高小学信息技术课教学的策略有四个方面的内容，第一，根据学生的年龄特征来设计教学;第二，注重教学方法的实施;第三，对学生进行科学的评价;第四，给学生进行分组教学。接下来进行具体的分析。
2.1根据学生的年龄特征来设计教学
三年级之后的学生，学生已经了解了计算机，将实践操作应用到课程当中，以实践操作为主，这就要求教师结合学生的年龄特点来针对性针对性、系统性的计算机课程教学，这样既能够激发他们的学习兴趣，而且还可以确保课堂教学活动的顺利进行，进而有效提高课堂教学效果。
2.2注重教学方法的实施
信息技术的教学方法需要不断地进行改进，比如采用形象教学法，这个时期的学生的感性认知比较强，已经超过了理性认知，这就需要增加学生的实践课程，例如在学习六年级《计算机的组成》这一课程教学时，教师应该多让学生操作电脑，而不是自己一直不停地讲述，将计算机个部分的名字告诉给学生，再让学生进行具体的操作，再了解连线的状态，这样也可以吸引学生的兴趣。
2.3对学生进行科学的评价
评价在信息技术教学的过程当中是非常重要的一个环节，它一方面能够检验学生的学习效果，另一方面也能够激发学生的创造力。例如在学习三年级《多变的形状》这一课过程当中，学生在提交作品之后，应该欣赏学生的作品，并且对学生进行科学的评价，科学的评价有助于教师发现学生身上的闪光点，学生也会投入到信息技术课程当中。
2.4给学生进行分组教学
不同的学生有着不同的学习水平，对信息技术的接受能力也存在着差异，他们的实践能力也存在着差别，所以教师就需要因材施教，对不同层次的学生进行指导、作业布置等工作，这样的做法，使得学生能够跟上教师的教学进度，也会激发学生的兴趣，教师的教学效率也会得到提升。例如在学习五年级《用计算机处理信息》的过程当中，就可以对有基础和没基础的学生进行分组教学，学生也可以得到不同层次的知识，教师也可以省心。
2.5选择多元化的教学方法
通常情况下，学生学习效果的高低与教学方法的优劣保持密切的相关性，为了使以往单一的小学信息技术教学方法得到有效改善，就需要教师对其进行改进和创新，充分利用现有的教学资源，来开展小学信息技术教学活动，如开展游戏化教学活动，这样不仅可以是抽象的教学内容形象化、具体化，而且也可以加深学生对课堂教学内容的掌握与运用，确保整个课堂教学活动的顺利进行。例如，在进行三年级“键盘指法”一节内容教学过程中，教师如果只是口头上对课堂教学内容进行简单的讲解，然后立即要求学生进行指法训练，这样的课堂教学方法显得枯燥乏味，无法达到预期的课堂教学效果。此时教师可以在键盘指法训练过程中，引入“警察抓小偷”的游戏，哪位同学打错字或者打的太慢都会被抓到，通过这样的游戏活动，既能够有效丰富课堂教学方法，而且还可以有效激发学生的参与热情和积极性，让胜者更勇、败者不馁，进而不断提高学生的打字速度，确保课堂教学的整体效果和质量。
3.总结
综上所述，小学信息技术课教学存在的问题为学校对于信息技术课程的重视程度不够、学生的学习水平不太相同、教师评价会打击信息教师的积极性以及没有形成一致的教学体系;提高小学信息技术课教学的策略为根据学生的年龄特征来设计教学、注重教学方法的实施、对学生进行科学的评价与给学生进行分组教学。
参考文献：
[1]赖丽云.新课改背景下小学信息技术教学探讨[J].课堂内外·教师版，2018，（1）：134.
[2]韩樊萍.浅谈新新课改理念下的小学信息技术课堂教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（2）：209-209.