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摘 要：幼儿园是幼儿教育的启蒙阶段，为幼儿以后的生长发育甚至未来的发展生活起到了至关重要的基石作用。在幼儿园的教育课程中以绘画和舞蹈为重，所以，很多幼儿教师在教学中总是将这些教育内容放在了重要位置，而对幼儿的其他兴趣和爱好关注力度不大。种植是基于对幼儿综合发展而产生的一种新型教育内容，不仅需要幼儿养成积极动脑的习惯，还要求幼儿在动手操作等方面形成和谐有序的能力。为此，幼儿教师应摒弃传统的教育认知，应认识到种植对于幼儿的发展重要性，并在具体教学中给予幼儿指导。本文针对种植的教学提出了具体的指导策略，希望对幼儿的成长带来极大的帮助。
关键词：游戏化;幼儿园教育;种植指导
种植活动是幼儿在幼儿园所参与的一项新型活动，通过参加一定的游戏，不仅可以提升幼儿的积极兴趣，还可以拓展幼儿的认知，促进他们健康成长。为此，幼儿教师要特别重视种植的游戏，并将其应用在幼儿教育中。在种植活动中，幼儿可以在参与种植、观察等活动中发现种子的变化，由此产生对生命的好奇和尊重，激发他们产生热爱劳动的品质和气质，为他们长久的健康发展带来帮助。那么，教师如何在幼儿园展开种植活动与指导呢？本文结合一定的教学经验提出了具体的策略，希望对幼儿教师产生一定的帮助和启发。
一、尊重幼儿主权，开展准备工作
在幼儿的种植活动开展的过程中，最重要的是进行种植之前的准备工作。在传统的一些其他幼儿活动中，教师往往认为幼儿的年龄较小，他们对游戏的主要内容和方向没有自己的观点，因为他们自身没有生活的能力和理解能力，正因为如此，教师常常独断专行决定了游戏的主题，幼儿只能被动成为游戏的附加体。在传统的幼儿活动组织中，幼儿显然没被放在重要的发展位置，极不利于幼儿的健康发展。为此，在种植活动中，幼儿教师可以一改传统的教学观念，给予幼儿一定的自主权，让他们在活动前发表意见，充分调动幼儿的积极性和自主性。
例如，教师可开展一次关于种植植物类型的研讨会，而幼儿就是研讨会的主体。教师可以让每个幼儿将自己喜欢的植物名称说出来，然后看看大家所说的植物的种植比例，最后哪种植物的支持力度最大，就种植哪种植物。如此，每个幼儿就会感到自身的主人翁地位，他们认真发表自己的观点，并通过讨论的形式选择要采用的种植工具等。在民主的活动氛围里，不仅提升了幼儿的活动兴趣，还发展了幼儿的语言能力，也提升了幼儿的活动积极性。
二、通过种植活动，激励观察记录
幼儿阶段是一个重要的记忆阶段，在这个阶段记住的知识将会深刻印记在幼儿的脑海里。但是，幼儿对事物的认识和看法一般是通过观察得来的，为此，在种植活动中，幼儿教师要指导幼儿养成观察的习惯。但观察能力不是生来就有的，需要教师给予幼儿引领。在种植活动中，教师可以通过以身示范的形式，为幼儿进行种植示范，引导他们观察和总结等。
例如，在种植活动中，幼儿对于种植的具体步骤不太了解，教师要进行具体的示范，并且对于幼儿出现的各种疑问，教师要拿出足够的耐心给予解答。在种植结束后，教师要指导幼儿养成观察与记录的习惯。比如，每天早上来到幼儿园，先观察一下自己种植的植物发生了哪些变化，他们甚至可以针对植物生长中的问题进行交流和探索。相信经过时间的推移，幼儿最终会发现植物生长的秘密，从中掌握一定的人生经验，也提升他们对生活的热爱和关注情感。
三、重视总结收获，渗透情感教育
幼儿园的种植活动不是单纯的种植、观察的体验过程，而是要通过这样的活动让幼儿体验到一定的人生感悟，让他们的心灵与情感受到一定的震撼。为此，在种植活动中，教师除了让幼儿参与一定的自主权和进行观察之外，还要在活动中让他们发表自己的劳动体验，让他们表达自己的乐趣和收获的喜悦。在这一阶段的教育中，自然是种植活动的升华过程，也是种植活动的本质所在。当然，教师要在具体的实施中做到因为幼儿的年龄特点而设置不同的问题，让幼儿经过一定的思考并结合自己的真实体验来表达，提升他们的品质和情感。
例如，教师可在种植活动中让幼儿充分了解植物生长的过程以及季节变化特点。同时，我们生活的时代对环境的发展提出了较多的要求，通过种植活动，教师可以通过提问的形式引领幼儿认识到自然界的伟大，让他们认识到环境保护的重要性。具体而言，教师可以提出实际性的问题：“在种植活动中，你觉得哪一方面让你感到开心呢？”“看到那一颗颗青翠的绿色植物，你能说说你现在的感受吗？”“我们的地球只有一个，是她给予我们阳光、温暖和食物，我们以后要不要继续种植一些绿色來保护地球？”通过教师的提问和引领，幼儿们不仅仅感受到了劳动的意义和价值，也认识到了保护环境的迫切性和必要性，从而引领幼儿树立环保的意识，让他们更加热爱生活和热爱绿色环境，树立积极的人生态度。
结语
在幼儿教育中，我们除了让他们唱歌、跳舞外，还有更多可以开发的内容让他们获得乐趣和见识。为此，幼儿教师要进行多方面的教育尝试。通过种植教育，不仅给了幼儿一片绿色的生机和自然之地，还让他们感受到生命的可爱和珍贵，让他们养成了观察与探索、总结的习惯，为他们健康成长奠定了基石。
参考文献
[1]巫秋云，肖芳，祁文丽，吴丽云，梁云婧，吴婵.幼儿园种植课程提升幼儿关键经验的思考[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（07）：21-24.
[2]张雨薇.种植活动中促进幼儿科学经验建构的策略[J].科技视界，2019（14）：230-231.
[3]梁珊珊.“自然教育”理念指导下的幼儿种植活动探索[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：132-133.
关键词：游戏化;幼儿园教育;种植指导
种植活动是幼儿在幼儿园所参与的一项新型活动，通过参加一定的游戏，不仅可以提升幼儿的积极兴趣，还可以拓展幼儿的认知，促进他们健康成长。为此，幼儿教师要特别重视种植的游戏，并将其应用在幼儿教育中。在种植活动中，幼儿可以在参与种植、观察等活动中发现种子的变化，由此产生对生命的好奇和尊重，激发他们产生热爱劳动的品质和气质，为他们长久的健康发展带来帮助。那么，教师如何在幼儿园展开种植活动与指导呢？本文结合一定的教学经验提出了具体的策略，希望对幼儿教师产生一定的帮助和启发。
一、尊重幼儿主权，开展准备工作
在幼儿的种植活动开展的过程中，最重要的是进行种植之前的准备工作。在传统的一些其他幼儿活动中，教师往往认为幼儿的年龄较小，他们对游戏的主要内容和方向没有自己的观点，因为他们自身没有生活的能力和理解能力，正因为如此，教师常常独断专行决定了游戏的主题，幼儿只能被动成为游戏的附加体。在传统的幼儿活动组织中，幼儿显然没被放在重要的发展位置，极不利于幼儿的健康发展。为此，在种植活动中，幼儿教师可以一改传统的教学观念，给予幼儿一定的自主权，让他们在活动前发表意见，充分调动幼儿的积极性和自主性。
例如，教师可开展一次关于种植植物类型的研讨会，而幼儿就是研讨会的主体。教师可以让每个幼儿将自己喜欢的植物名称说出来，然后看看大家所说的植物的种植比例，最后哪种植物的支持力度最大，就种植哪种植物。如此，每个幼儿就会感到自身的主人翁地位，他们认真发表自己的观点，并通过讨论的形式选择要采用的种植工具等。在民主的活动氛围里，不仅提升了幼儿的活动兴趣，还发展了幼儿的语言能力，也提升了幼儿的活动积极性。
二、通过种植活动，激励观察记录
幼儿阶段是一个重要的记忆阶段，在这个阶段记住的知识将会深刻印记在幼儿的脑海里。但是，幼儿对事物的认识和看法一般是通过观察得来的，为此，在种植活动中，幼儿教师要指导幼儿养成观察的习惯。但观察能力不是生来就有的，需要教师给予幼儿引领。在种植活动中，教师可以通过以身示范的形式，为幼儿进行种植示范，引导他们观察和总结等。
例如，在种植活动中，幼儿对于种植的具体步骤不太了解，教师要进行具体的示范，并且对于幼儿出现的各种疑问，教师要拿出足够的耐心给予解答。在种植结束后，教师要指导幼儿养成观察与记录的习惯。比如，每天早上来到幼儿园，先观察一下自己种植的植物发生了哪些变化，他们甚至可以针对植物生长中的问题进行交流和探索。相信经过时间的推移，幼儿最终会发现植物生长的秘密，从中掌握一定的人生经验，也提升他们对生活的热爱和关注情感。
三、重视总结收获，渗透情感教育
幼儿园的种植活动不是单纯的种植、观察的体验过程，而是要通过这样的活动让幼儿体验到一定的人生感悟，让他们的心灵与情感受到一定的震撼。为此，在种植活动中，教师除了让幼儿参与一定的自主权和进行观察之外，还要在活动中让他们发表自己的劳动体验，让他们表达自己的乐趣和收获的喜悦。在这一阶段的教育中，自然是种植活动的升华过程，也是种植活动的本质所在。当然，教师要在具体的实施中做到因为幼儿的年龄特点而设置不同的问题，让幼儿经过一定的思考并结合自己的真实体验来表达，提升他们的品质和情感。
例如，教师可在种植活动中让幼儿充分了解植物生长的过程以及季节变化特点。同时，我们生活的时代对环境的发展提出了较多的要求，通过种植活动，教师可以通过提问的形式引领幼儿认识到自然界的伟大，让他们认识到环境保护的重要性。具体而言，教师可以提出实际性的问题：“在种植活动中，你觉得哪一方面让你感到开心呢？”“看到那一颗颗青翠的绿色植物，你能说说你现在的感受吗？”“我们的地球只有一个，是她给予我们阳光、温暖和食物，我们以后要不要继续种植一些绿色來保护地球？”通过教师的提问和引领，幼儿们不仅仅感受到了劳动的意义和价值，也认识到了保护环境的迫切性和必要性，从而引领幼儿树立环保的意识，让他们更加热爱生活和热爱绿色环境，树立积极的人生态度。
结语
在幼儿教育中，我们除了让他们唱歌、跳舞外，还有更多可以开发的内容让他们获得乐趣和见识。为此，幼儿教师要进行多方面的教育尝试。通过种植教育，不仅给了幼儿一片绿色的生机和自然之地，还让他们感受到生命的可爱和珍贵，让他们养成了观察与探索、总结的习惯，为他们健康成长奠定了基石。
参考文献
[1]巫秋云，肖芳，祁文丽，吴丽云，梁云婧，吴婵.幼儿园种植课程提升幼儿关键经验的思考[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（07）：21-24.
[2]张雨薇.种植活动中促进幼儿科学经验建构的策略[J].科技视界，2019（14）：230-231.
[3]梁珊珊.“自然教育”理念指导下的幼儿种植活动探索[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：132-133.