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摘 要：对国内翻转课堂教学模式的现状及发展趋势进行文献分析，并在此基础上采用行动研究法和问卷调查法对翻转课堂在高职高专医学化学中的运用进行研究。结果表明该教学模式有助于提高学生自学能力，有利于对教学内容掌握、提高学习效率，同时不增加学习负担。针对学生自主学习差、教学设计难把握、缺乏规范的教学效果评价体系和标准等突出问题，建议结合教学内容，合理进行教学设计、充分准备学习资源、针对性的课堂模块练习、及时多渠道的交流反馈，深化研究该模式下的教学评价体系。
关键词：翻转课堂;医学化学;运用研究
传统的教学模式依然是国内医学类高职高专院校医学化学的教学主流，主要因为该模式有传授知识系统性强、易于集体化教学、容易被接受等优势而被广泛应用[1]。然而，在现代信息化教学技术背景下，传统教学模式逐渐暴露出教学形式单一、教学过程难以促进能力的培养、学习资源利用率不高、教学互动交流少等问题和局限性。近年“互联网+教育”发展迅速，网络技术与教育的契合备受关注。而作为网络技术与教育完美结合的产物--翻转课堂（The Flipped Classroom）[2]运运而生，作为一种新的授课模式，已经在理论研究、实证研究和运用研究方面取得了显著的成效。
1.国内翻转课堂教学模式文献简述
从近几年的发展趋势来看，我国研究者已经逐渐将翻转课堂与大量具体学科相结合进行研究，包含了理论类、实验类、技能型等多種课程类型，明显表现出理工类课程多于文科课程、操作性课程多于理论性课程[3];主要学科为信息技术、基础课程、思想政治、医学类、文体艺术类、实验操作性课程等。翻转课堂教学模式在国内的研究从最初的介绍引进国外经验发展到本土化探索的阶段，内容上主要集中于模型构建与实践验证两个方面，其中：本土化的模型构建主要通过对国外已有模型的完善和基于理论的理想化建模这两条路径来实现，比较有代表性的如Robert Talbert的课前、课中结构模型;Jackie Gerstein的四步教学模型;Ramsey Musallam的探索—翻转—应用模式[4，5]。
通过文献发现，国内构建翻转课堂教学模型主要通过两种路径：一是通过对国外教学模型的完善，使其更加契合中国的教育教学实践，如张金磊、王红、曾贞等[6，7，8];二是基于相关理论的理想化建模，这种模式的研究报道相对较多，俞明雅[9]的总结分析比较有代表性，他归纳为四种模型，即：融合基础理论构建翻转课堂教学模型、融合其他教学模式构建翻转课堂教学模型、侧重于支持服务系统的翻转课堂教学模型，以及基于非信息化环境的翻转课堂教学模型。
翻转课堂教学模式在国内外均得到了广泛的推广，尤其在高等教育尤为突出。然而，翻转课堂教学模式在得到学术界进一步认可的同时，也存在着不少的批评和反对意见，沈军辉[10]认为我国当前的教学观念、教师素质和学生素质的现状都不能适应翻转课堂的教学;王忠惠等人[11]认为翻转课堂打破了原有教学秩序和规则，影响学习知识的系统性和整体性，同时导致教师主导地位的减弱，存在知识学习的肤浅化和表面化。
2.翻转课堂教学模式在医学化学中的应用
2.1 研究的方法
采用行动研究法和个案研究发，对2017级五年制护理1班（64人）进行《医学化学》部分理论课翻转课堂的教学模式的尝试。针对筛选的部分教学内容，设计制作好视频、PPT、动画、音频等内容，通过班级微信群、QQ、超星学习通等教学平台提前发布，让学生自主学习;在课堂内由学生学习小组合作讨论解决学习资源中出现的困惑或问题。
以高职医学类学生需求为视角，以学习的适应性和感受模型为基础设计学生问卷，共设计12道有关医学化学翻转课堂的问题（详见调查问卷）。本次调查发放问卷64份，回收问卷64份，有效问卷60份。调查数据采用 Office Exel 软件分析。
2.2问卷调查结果与分析
2.2.1问卷调查结果
从调查结果看，在课前教师提供的教学资源中，学生最喜爱的是微课，之后依次是作品案例、视频和教案;接近92%的学生认为课前学习阶段提供的教学资源是合适的，剩下8%的学生认为提供的教学资源偏多;86.7%的学生能够通过课前的自学，基本掌握所学的基本内容，女生的掌握情况要比男生好;96.67%的学生认为课堂上教师时间安排合理，小部分认为时间比较紧凑;通过问题分析和小组讨论，68%的学生较全面和深入的掌握了所学知识，25%的学生很全面和深入的掌握了所学知识，只有7%的学生还需要在课下继续学习加强对知识的掌握;课堂上有效互动交流方式为师生问答、小组讨论、互教互学，其中小组讨论效果最明显;问卷调查显示，有23.33%的学生认为自己的协作能力得到了很大的提高，20%的学生认为自己的表达能力得到极大了提高，其中自学能力提高最为明显;55%的学生认为翻转课堂减轻了学习负担，23.33%的认为学习负担不变，21.67%认为加重学习负担，其中女生表现明显;学习效率方面，50%的学生认为学习效率非常高，46.66%比较高，只有不到4%的认为学习效率一般或较低;有98.33%的学生都愿意学习继续开展翻转课堂教学试点。
2.2.2问卷调查结果分析调查结果分析
在学校翻转课堂实践中，学生认可这样的一种学习方式，因为该教学模式提高了学习效率、提升了自学能力、增强了协作能力。目前存在的问题主要集中在硬件设施不足、配套资源有限、课堂讨论与互动时间少，反映最明显的是教学效果评价问题，任然为学业考试。
3.研究结论与反思
3.1研究初探表明，在学校医学化学教学中推广翻转课堂教学模式可行，有98.33%的学生都愿意学习继续开展翻转课堂教学试点，该教学模式可以成为我校医学化学课堂教学模式的有益补充，建议在其它学科中进行实证研究，分析该模式在不同基础、不同专业的运用效果，这将是我们今后研究的重点[12]。 3.2研究问卷调查设计的严谨性和科学行有待提升。此次研究的问卷设计存在随意性和主观性，研究缺少对所用问卷的信效度的检验，且问卷的选择基于便利性原则，这可能导致实证结果不一致。建议在问卷内容设计上多征求不同专业教师的意见，下一步可以对德宏职业学院为研究个案，通过调查分析教学中存在的问题，通过访谈、问卷等深入剖析问题产生的原因，提出相应的解决对策。
3.3翻转课堂教学模式用于医学化学教学需要注意的问题：一是课前教学的有效管理，有效保证课堂活动的进行;二是教学活动的精心设计重点解决教学资源质量、学生小组互动的指导、课堂时间安排等、调动学生的积极性[6]。三是充分交流反馈，并反馈信息进行总结，为课堂组织做充分的准备。
3.4目前我校的研究现状分析，针对我翻转课堂教学模式，急需加强对教师培训。鉴于此，如何发挥教师对翻转课堂的主导作用，如何提高学生的自主性和自控力等，这些非技术因素不仅是保证翻转课堂实施效果的关键，也是后续研究中值得关注的一个方向 [13]。
参考文献：
[1] 金陵.萨尔曼·汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）：29.
[2]李艳坤.基于翻转课堂的《现代教育技术》公共课实践教学实证研究[J].中国电化教育（教育技术），2014，02：30-34.
[3]高频.基于 POA 理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例 [J]. 电化教育研究， 2018（4）：102。
[4]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻轉课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.： 46-51
[7]王红，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[8]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）.
[9]俞明雅，范蔚. 我国翻转课堂教学模式研究进展[J].天津师范大学学报：基础教育版，2016（4）：17-20
[10]沈军辉. "翻转课"热的冷思考"翻转的到底是什么 [J].中国信息技术教育，2014年24期
[11]王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学， 2014（16）：32.
[12]田爱丽，翻转课堂本土化的实践创造[J].上海教育部，2014，（12）：64.
[13]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化，2014（6）：12-15.
关键词：翻转课堂;医学化学;运用研究
传统的教学模式依然是国内医学类高职高专院校医学化学的教学主流，主要因为该模式有传授知识系统性强、易于集体化教学、容易被接受等优势而被广泛应用[1]。然而，在现代信息化教学技术背景下，传统教学模式逐渐暴露出教学形式单一、教学过程难以促进能力的培养、学习资源利用率不高、教学互动交流少等问题和局限性。近年“互联网+教育”发展迅速，网络技术与教育的契合备受关注。而作为网络技术与教育完美结合的产物--翻转课堂（The Flipped Classroom）[2]运运而生，作为一种新的授课模式，已经在理论研究、实证研究和运用研究方面取得了显著的成效。
1.国内翻转课堂教学模式文献简述
从近几年的发展趋势来看，我国研究者已经逐渐将翻转课堂与大量具体学科相结合进行研究，包含了理论类、实验类、技能型等多種课程类型，明显表现出理工类课程多于文科课程、操作性课程多于理论性课程[3];主要学科为信息技术、基础课程、思想政治、医学类、文体艺术类、实验操作性课程等。翻转课堂教学模式在国内的研究从最初的介绍引进国外经验发展到本土化探索的阶段，内容上主要集中于模型构建与实践验证两个方面，其中：本土化的模型构建主要通过对国外已有模型的完善和基于理论的理想化建模这两条路径来实现，比较有代表性的如Robert Talbert的课前、课中结构模型;Jackie Gerstein的四步教学模型;Ramsey Musallam的探索—翻转—应用模式[4，5]。
通过文献发现，国内构建翻转课堂教学模型主要通过两种路径：一是通过对国外教学模型的完善，使其更加契合中国的教育教学实践，如张金磊、王红、曾贞等[6，7，8];二是基于相关理论的理想化建模，这种模式的研究报道相对较多，俞明雅[9]的总结分析比较有代表性，他归纳为四种模型，即：融合基础理论构建翻转课堂教学模型、融合其他教学模式构建翻转课堂教学模型、侧重于支持服务系统的翻转课堂教学模型，以及基于非信息化环境的翻转课堂教学模型。
翻转课堂教学模式在国内外均得到了广泛的推广，尤其在高等教育尤为突出。然而，翻转课堂教学模式在得到学术界进一步认可的同时，也存在着不少的批评和反对意见，沈军辉[10]认为我国当前的教学观念、教师素质和学生素质的现状都不能适应翻转课堂的教学;王忠惠等人[11]认为翻转课堂打破了原有教学秩序和规则，影响学习知识的系统性和整体性，同时导致教师主导地位的减弱，存在知识学习的肤浅化和表面化。
2.翻转课堂教学模式在医学化学中的应用
2.1 研究的方法
采用行动研究法和个案研究发，对2017级五年制护理1班（64人）进行《医学化学》部分理论课翻转课堂的教学模式的尝试。针对筛选的部分教学内容，设计制作好视频、PPT、动画、音频等内容，通过班级微信群、QQ、超星学习通等教学平台提前发布，让学生自主学习;在课堂内由学生学习小组合作讨论解决学习资源中出现的困惑或问题。
以高职医学类学生需求为视角，以学习的适应性和感受模型为基础设计学生问卷，共设计12道有关医学化学翻转课堂的问题（详见调查问卷）。本次调查发放问卷64份，回收问卷64份，有效问卷60份。调查数据采用 Office Exel 软件分析。
2.2问卷调查结果与分析
2.2.1问卷调查结果
从调查结果看，在课前教师提供的教学资源中，学生最喜爱的是微课，之后依次是作品案例、视频和教案;接近92%的学生认为课前学习阶段提供的教学资源是合适的，剩下8%的学生认为提供的教学资源偏多;86.7%的学生能够通过课前的自学，基本掌握所学的基本内容，女生的掌握情况要比男生好;96.67%的学生认为课堂上教师时间安排合理，小部分认为时间比较紧凑;通过问题分析和小组讨论，68%的学生较全面和深入的掌握了所学知识，25%的学生很全面和深入的掌握了所学知识，只有7%的学生还需要在课下继续学习加强对知识的掌握;课堂上有效互动交流方式为师生问答、小组讨论、互教互学，其中小组讨论效果最明显;问卷调查显示，有23.33%的学生认为自己的协作能力得到了很大的提高，20%的学生认为自己的表达能力得到极大了提高，其中自学能力提高最为明显;55%的学生认为翻转课堂减轻了学习负担，23.33%的认为学习负担不变，21.67%认为加重学习负担，其中女生表现明显;学习效率方面，50%的学生认为学习效率非常高，46.66%比较高，只有不到4%的认为学习效率一般或较低;有98.33%的学生都愿意学习继续开展翻转课堂教学试点。
2.2.2问卷调查结果分析调查结果分析
在学校翻转课堂实践中，学生认可这样的一种学习方式，因为该教学模式提高了学习效率、提升了自学能力、增强了协作能力。目前存在的问题主要集中在硬件设施不足、配套资源有限、课堂讨论与互动时间少，反映最明显的是教学效果评价问题，任然为学业考试。
3.研究结论与反思
3.1研究初探表明，在学校医学化学教学中推广翻转课堂教学模式可行，有98.33%的学生都愿意学习继续开展翻转课堂教学试点，该教学模式可以成为我校医学化学课堂教学模式的有益补充，建议在其它学科中进行实证研究，分析该模式在不同基础、不同专业的运用效果，这将是我们今后研究的重点[12]。 3.2研究问卷调查设计的严谨性和科学行有待提升。此次研究的问卷设计存在随意性和主观性，研究缺少对所用问卷的信效度的检验，且问卷的选择基于便利性原则，这可能导致实证结果不一致。建议在问卷内容设计上多征求不同专业教师的意见，下一步可以对德宏职业学院为研究个案，通过调查分析教学中存在的问题，通过访谈、问卷等深入剖析问题产生的原因，提出相应的解决对策。
3.3翻转课堂教学模式用于医学化学教学需要注意的问题：一是课前教学的有效管理，有效保证课堂活动的进行;二是教学活动的精心设计重点解决教学资源质量、学生小组互动的指导、课堂时间安排等、调动学生的积极性[6]。三是充分交流反馈，并反馈信息进行总结，为课堂组织做充分的准备。
3.4目前我校的研究现状分析，针对我翻转课堂教学模式，急需加强对教师培训。鉴于此，如何发挥教师对翻转课堂的主导作用，如何提高学生的自主性和自控力等，这些非技术因素不仅是保证翻转课堂实施效果的关键，也是后续研究中值得关注的一个方向 [13]。
参考文献：
[1] 金陵.萨尔曼·汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）：29.
[2]李艳坤.基于翻转课堂的《现代教育技术》公共课实践教学实证研究[J].中国电化教育（教育技术），2014，02：30-34.
[3]高频.基于 POA 理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例 [J]. 电化教育研究， 2018（4）：102。
[4]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻轉课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.： 46-51
[7]王红，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[8]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）.
[9]俞明雅，范蔚. 我国翻转课堂教学模式研究进展[J].天津师范大学学报：基础教育版，2016（4）：17-20
[10]沈军辉. "翻转课"热的冷思考"翻转的到底是什么 [J].中国信息技术教育，2014年24期
[11]王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学， 2014（16）：32.
[12]田爱丽，翻转课堂本土化的实践创造[J].上海教育部，2014，（12）：64.
[13]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化，2014（6）：12-15.