论文部分内容阅读
摘要：新课改的落实与发展，对初中语文的教学提出了更高标准的教育要求，教师不仅要注重理论知识教导的效率、质量，还应将“以人为本”作为教学的指导思想，在授课环节中，不断突出学生的主体性。阅读是丰富中学生知识掌握的有效方式，更是语文教导的重要组成。以下，结合多年实际教学经验，简要对基于生本理念的农村初中语文阅读教学展开研究，以供相关人士参考取用。
关键词：中学生;语文知识;阅读教导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-146
初中是学生学习发展的加速时段，在此时，不仅学习的科目增多，知识理解的难度也在不断增大。为了满足中学生日益增长的知识需求，教师更加需要提高对阅读教学的重视程度，充分发挥阅读授课的优势来弥补板书文字教导的不足之处，优化中学生课堂学习体验的同时，促进语文教导效率、质量的提升。
一、情景塑造，提升阅读积极性
受传统教学理念影响，部分农村初中语文教师授课时的工作重心多放在理论知识讲解上，以至于阅读教学的手段单一的同时，有效性也相对较差，久而久之，不仅会影响中学生对教材内容的理解，甚至还会降低其阅读学习积极性。对此，教师可以通过情景塑造的方式对传统的阅读教学模式进行改革，利用生动的情景氛围焕发中学生的阅读激情，使其以更为饱满的精神状态进行书籍、文章的阅读浏览，并在身临其境的情景下，逐步提升中学生的阅读积极性。
例如，教师在教学《湖心亭看雪》这一文章时，可以结合文章内容进行情景塑造。该文主要讲述了作者湖心亭赏雪的经过，描绘了一幅幽静深远、洁白广阔的雪景图。教师在组织中学生阅读文章时，可以先引导学生回忆生活中见到的优美雪色，而后再结合多媒体投影设备的使用，动态展示文章提及的景象，使中学生脑海与文章的画面可以在相互融合，让中学生的思绪与作者在不同的时空产生共鸣，进而生动的雪色情景中，调动初中生的阅读兴趣，实现其阅读积极性与主动性的提升。
二、互文引导，提高阅读有效性
阅读教学的根本目的是让中学生了解书中、文章涉及的内容，并通过自身的理解，将之转化为适合自身成长运用的知识。提高阅读教学的有效性旨在增强中学生的阅读能力，使中学生可以参透文章表象，感悟其核心的知识内容。对此，教师可以采用互文引导的方式进行授课。即，教师以教材文章为基础，选择相同作者的不同作品、相同主题的不同作品作为阅读的载体，通过关联阅读的方式，剖析其中的共同点，提升中学生的文章阅读能力的同时，还有可以锻炼中学生的文章写作技巧。
例如，教师在教学《沁园春·雪》这一文章时，可以选择《沁园春·长沙》作为互文阅读的素材。该文主要描绘了北国的壮丽雪色，抒发了词人对无产阶级要做世界真正主人的豪情壮志。《沁园春·长沙》与之相近，同样是上片写景，下片抒情，但表达的情感却要更为丰富，既抒发了词人对国家命运的感慨，又表达了改造旧中国的远大志向。教师将此两篇文章作为互文阅读的载体，通过阅读赏析的形式剖析其中包含的相似之处，既有利于中学生清晰了解两词写作的时代背景，还可以使其掌握词人不同时期、不同境遇的不同心态变化，强化对文章情感体会的同时，提升中学生对文章重点内容的掌握。
三、拓展探索，扩大阅读范围性
语文知识存在的丰富性与多样性决定了其知识内容的广泛性，也正因此，教材课本当中难以呈现全部的语文知识。为了塑造中学生全面的语文基础，教师可以采取拓展探索的方式来扩大阅读的范围性。即，教师结合中学生现阶段的课内知识学習进度及其自身的知识理解水平，将与教材内容存在一定关联性的课外事物带入到阅读教学的环节当中，利用优秀、精彩的课外书籍作为教学的载体，使初中生在阅读的过程中可以掌握更为全面的语文知识，拓宽其语文学习渠道的同时，加速中学生综合语文素养的塑造。
例如，教师利用周末、假期等时间，组织中学生前往图书大厦、图书馆等场所进行阅读活动。在活动中，教师可以适当为其推荐部分优质读物。如诗词类的《唐诗百话》、《李杜诗苏辛词选读》等，该类型的书籍围绕古诗词进行展开，不仅展示了诸多教材以外的诗词内容，又详细解析了诗词相关的各种知识点，初中生阅读此类读物，既有利于提升自身的诗文鉴赏功底，还有利于丰富自身的经典古诗词储备。又如散文类的《一朵深渊色》、《我所理解的生活》等，该类型的书籍则围绕生活元素展开，或讲述作者的生活经历，或描绘作者心中所想，初中生阅读该类型的书籍则可以促进自身情感发育，提升自身的情感力量，掌握散文类作文写作技巧的同时，还可以获取更加广泛的写作素材。教师采用课外书籍阅读的方式进行拓展探索，既有助于满足初中生的每日阅读需求，还有助于充实其日常学习生活，促进阅读范围性扩大的同时，助力全面基础与完善思维的塑造。
总而言之，阅读是中学生获取知识、提升个人文化修养的有效方式，教师注重阅读教学的多元化发展，提升初中生阅读水平的同时，还可以推动初中语文教育事业的长远发展。
参考文献
[1]曹培凤.生本理念下初中语文阅读教学的实施[J].新课程（中学），2019（12）：68-68.
[2]张天祥.试论新课改下的初中语文阅读教学[J].学周刊，2019（36）：117-117.
关键词：中学生;语文知识;阅读教导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-146
初中是学生学习发展的加速时段，在此时，不仅学习的科目增多，知识理解的难度也在不断增大。为了满足中学生日益增长的知识需求，教师更加需要提高对阅读教学的重视程度，充分发挥阅读授课的优势来弥补板书文字教导的不足之处，优化中学生课堂学习体验的同时，促进语文教导效率、质量的提升。
一、情景塑造，提升阅读积极性
受传统教学理念影响，部分农村初中语文教师授课时的工作重心多放在理论知识讲解上，以至于阅读教学的手段单一的同时，有效性也相对较差，久而久之，不仅会影响中学生对教材内容的理解，甚至还会降低其阅读学习积极性。对此，教师可以通过情景塑造的方式对传统的阅读教学模式进行改革，利用生动的情景氛围焕发中学生的阅读激情，使其以更为饱满的精神状态进行书籍、文章的阅读浏览，并在身临其境的情景下，逐步提升中学生的阅读积极性。
例如，教师在教学《湖心亭看雪》这一文章时，可以结合文章内容进行情景塑造。该文主要讲述了作者湖心亭赏雪的经过，描绘了一幅幽静深远、洁白广阔的雪景图。教师在组织中学生阅读文章时，可以先引导学生回忆生活中见到的优美雪色，而后再结合多媒体投影设备的使用，动态展示文章提及的景象，使中学生脑海与文章的画面可以在相互融合，让中学生的思绪与作者在不同的时空产生共鸣，进而生动的雪色情景中，调动初中生的阅读兴趣，实现其阅读积极性与主动性的提升。
二、互文引导，提高阅读有效性
阅读教学的根本目的是让中学生了解书中、文章涉及的内容，并通过自身的理解，将之转化为适合自身成长运用的知识。提高阅读教学的有效性旨在增强中学生的阅读能力，使中学生可以参透文章表象，感悟其核心的知识内容。对此，教师可以采用互文引导的方式进行授课。即，教师以教材文章为基础，选择相同作者的不同作品、相同主题的不同作品作为阅读的载体，通过关联阅读的方式，剖析其中的共同点，提升中学生的文章阅读能力的同时，还有可以锻炼中学生的文章写作技巧。
例如，教师在教学《沁园春·雪》这一文章时，可以选择《沁园春·长沙》作为互文阅读的素材。该文主要描绘了北国的壮丽雪色，抒发了词人对无产阶级要做世界真正主人的豪情壮志。《沁园春·长沙》与之相近，同样是上片写景，下片抒情，但表达的情感却要更为丰富，既抒发了词人对国家命运的感慨，又表达了改造旧中国的远大志向。教师将此两篇文章作为互文阅读的载体，通过阅读赏析的形式剖析其中包含的相似之处，既有利于中学生清晰了解两词写作的时代背景，还可以使其掌握词人不同时期、不同境遇的不同心态变化，强化对文章情感体会的同时，提升中学生对文章重点内容的掌握。
三、拓展探索，扩大阅读范围性
语文知识存在的丰富性与多样性决定了其知识内容的广泛性，也正因此，教材课本当中难以呈现全部的语文知识。为了塑造中学生全面的语文基础，教师可以采取拓展探索的方式来扩大阅读的范围性。即，教师结合中学生现阶段的课内知识学習进度及其自身的知识理解水平，将与教材内容存在一定关联性的课外事物带入到阅读教学的环节当中，利用优秀、精彩的课外书籍作为教学的载体，使初中生在阅读的过程中可以掌握更为全面的语文知识，拓宽其语文学习渠道的同时，加速中学生综合语文素养的塑造。
例如，教师利用周末、假期等时间，组织中学生前往图书大厦、图书馆等场所进行阅读活动。在活动中，教师可以适当为其推荐部分优质读物。如诗词类的《唐诗百话》、《李杜诗苏辛词选读》等，该类型的书籍围绕古诗词进行展开，不仅展示了诸多教材以外的诗词内容，又详细解析了诗词相关的各种知识点，初中生阅读此类读物，既有利于提升自身的诗文鉴赏功底，还有利于丰富自身的经典古诗词储备。又如散文类的《一朵深渊色》、《我所理解的生活》等，该类型的书籍则围绕生活元素展开，或讲述作者的生活经历，或描绘作者心中所想，初中生阅读该类型的书籍则可以促进自身情感发育，提升自身的情感力量，掌握散文类作文写作技巧的同时，还可以获取更加广泛的写作素材。教师采用课外书籍阅读的方式进行拓展探索，既有助于满足初中生的每日阅读需求，还有助于充实其日常学习生活，促进阅读范围性扩大的同时，助力全面基础与完善思维的塑造。
总而言之，阅读是中学生获取知识、提升个人文化修养的有效方式，教师注重阅读教学的多元化发展，提升初中生阅读水平的同时，还可以推动初中语文教育事业的长远发展。
参考文献
[1]曹培凤.生本理念下初中语文阅读教学的实施[J].新课程（中学），2019（12）：68-68.
[2]张天祥.试论新课改下的初中语文阅读教学[J].学周刊，2019（36）：117-117.