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【摘 要】高中英语新课程倡导教育要面向全体学生，要特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能;要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。新课程下的英语教学目的是培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力。
【关键词】新课程改革；教学方法
以教师的教为中心的传统教学过程对于纯粹的知识传授有一定效果，但对于培养学生综合运用语言知识的能力收效甚微。以学生的学为中心的教学过程强调教学从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等具体情况及学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。这种以学为中心的教学过程,可以用于听、说、读、写等各种语言技能的教学过程，还可以用于词汇、语法、课文等的教学过程，其核心就在于以学生的语言学习过程为中心。
1．高中英语新课程倡导的词汇教学方法
1．1 词汇呈现法。在学生掌握了词汇的结构要素（音、形、义）的基础上，教师向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语等。词汇呈现宜采用直观性、情景性、趣味性策略。为了帮助学习者记忆更多单词，教师可设计多种多样的学习活动，增强学习者学习英语的兴趣。例如，教师可为学生提供30个字母:KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT，然后要求学习者在规定时间内按照字母顺序找出其中所包含的单词，找到最多单词的学生获胜。这组字母包含的单词有:know, no, now, we, west, stone, to, eat, hat, sport, his, sit等等。教师设计此类趣味性的词汇活动有利于激发学习者的兴趣和积极性。
1．2 词汇策略训练法。英语词汇教学的一个重要问题是如何加强学习者对词汇的记忆。教师可使用的策略训练包括:阅读记忆策略训练、兴趣记忆策略训练、最佳时期记忆策略训练、联想记忆策略训练、猜测记忆策略训练、拆词记忆策略训练、词汇图记忆策略训练等。
1．3 词汇应用法。词汇运用是词汇学习最为重要的环节。教师可依据词汇特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动，如看图描述、词汇游戏等。
1．4 词汇评价法。课堂上教师对学生进行单词评价可采取完成句子、完形填空、多项选择、听写等方式进行;同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师应采用形成性评价方式，从而体现学习者在评价中的主体作用。
2．高中英语新课程倡导的听力教学法
听力教学由准备、呈现、训练、应用等环节组成。要帮助学生掌握听力技能，教师应设计应用性活动。
以推理判断为例，教师可指导学生根据各种方式进行判断推理，例如，表示拒绝的方式可以是直接拒绝，可以先接受然后转折陈述不能接受的理由，也可以提供解决问题的其它方式。教师进行听力训练时，学生就可以依据这些信息判断说话者是接受还是拒绝。听力技能的评价应体现真实性原则、发展性原则、学生主体原则、能力本位原则。
3．高中英语新课程倡导的阅读教学方法
学生要提升英语阅读水平，必须掌握阅读学习策略（即学习者开展自我阅读提高阅读理解能力的学习方式）。常见的策略有:文本阅读、图示利用、选择注意力、生词处理（词义猜测及生词跳跃）、文本利用（通过but, so, for example等词判断作者的态度或论点）、整体阅读（将语篇看做连贯整体，采取自上而下的处理模式）、信息分析（区分事实信息和观点信息）、结构分析（分析文章结构）。
在新课程改革逐步推进的背景下，英语教师更新教学观念、改进教学方法已是刻不容缓。高中学生随着年龄的增长、智力的发展以及生活阅历的增加，对简单的交际活动已经不太感兴趣，但是对心智活动的兴趣与接受程度越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使其交际能力得到训练。为使学生具备良好的英语交际能力，教师应抓住培养交际能力的大方向，将语言形式的教学和语言能力与交际能力的培养紧密结合起来。笔者认为，阅读教学在课堂教学中占有很大比重，将交际教学法应用到阅读教学中可以收到较好的效果。
例如，在讲授SEFC2B Lesson 14 How Newspaper is Produced一课中，笔者进行了这种尝试。首先笔者提出问题: What is on the other side of the river?（根据当地报社不同的位置而设问，引出报社）。再提问:How many departments are there in a newspaper office?让学生列举报社的机构。然后通过提问How do they work together to produce a newspaper?引入课文，让学生查找所需信息，训练学生的阅读能力。学生在阅读过程中，笔者提问:What does the chief editor do? What about the editors, the reporters and photographers?……这类展示型问题一般是教师就具体课文内容提问，答案通常是惟一的，学生可以在课文中找到。在完成课文理解的任务后，笔者让学生讨论出版一份报纸最重要的工作是什么，让学生进行分组讨论，整理出观点。最后设置一个情景:There is an accident in Renmin Street. Ask four students to act as chief editor, editor, reporter and photographer. How do they work together？以上例子中后面的两类活动内容紧扣课文，既起到复习课文的作用，又富有现实意义，对学生很有挑战性。
通过以上例子可以看出，交际教学法实施的关键在于课堂提问。教师设计的问题应反映学生的认知水平，引发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。因此，教师应当将重点放在问题设计上。
（1）教师提问以展示型问题为基础。学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。这是由阅读课的特点决定的。学生首先应当完成对课文内容的了解。但是课堂提问不应只停留在对词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。
（2）教师在课堂上还应适当地提问一些参阅型问题，以便让学生了解与课文相关的新信息，但学生在课文中找不到现成的答案。这对发展学生自主思维和培养其表达能力起到积极作用，这也是教师提问由表及里、由浅入深的关键环节。
（3）教师还应提问一两个具有实际意义的问题。这类问题一般源于学生的现实生活，学生回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将新知识与相关的背景知识联系起来，这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径，而且此类问题为教学创设了一种交流语境。因而在交际教学法中，这类问题是整堂课的升华部分，是最后的点睛之笔，应当受到越来越多教师的重视。
收稿日期：2012-05-25
【关键词】新课程改革；教学方法
以教师的教为中心的传统教学过程对于纯粹的知识传授有一定效果，但对于培养学生综合运用语言知识的能力收效甚微。以学生的学为中心的教学过程强调教学从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等具体情况及学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。这种以学为中心的教学过程,可以用于听、说、读、写等各种语言技能的教学过程，还可以用于词汇、语法、课文等的教学过程，其核心就在于以学生的语言学习过程为中心。
1．高中英语新课程倡导的词汇教学方法
1．1 词汇呈现法。在学生掌握了词汇的结构要素（音、形、义）的基础上，教师向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语等。词汇呈现宜采用直观性、情景性、趣味性策略。为了帮助学习者记忆更多单词，教师可设计多种多样的学习活动，增强学习者学习英语的兴趣。例如，教师可为学生提供30个字母:KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT，然后要求学习者在规定时间内按照字母顺序找出其中所包含的单词，找到最多单词的学生获胜。这组字母包含的单词有:know, no, now, we, west, stone, to, eat, hat, sport, his, sit等等。教师设计此类趣味性的词汇活动有利于激发学习者的兴趣和积极性。
1．2 词汇策略训练法。英语词汇教学的一个重要问题是如何加强学习者对词汇的记忆。教师可使用的策略训练包括:阅读记忆策略训练、兴趣记忆策略训练、最佳时期记忆策略训练、联想记忆策略训练、猜测记忆策略训练、拆词记忆策略训练、词汇图记忆策略训练等。
1．3 词汇应用法。词汇运用是词汇学习最为重要的环节。教师可依据词汇特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动，如看图描述、词汇游戏等。
1．4 词汇评价法。课堂上教师对学生进行单词评价可采取完成句子、完形填空、多项选择、听写等方式进行;同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师应采用形成性评价方式，从而体现学习者在评价中的主体作用。
2．高中英语新课程倡导的听力教学法
听力教学由准备、呈现、训练、应用等环节组成。要帮助学生掌握听力技能，教师应设计应用性活动。
以推理判断为例，教师可指导学生根据各种方式进行判断推理，例如，表示拒绝的方式可以是直接拒绝，可以先接受然后转折陈述不能接受的理由，也可以提供解决问题的其它方式。教师进行听力训练时，学生就可以依据这些信息判断说话者是接受还是拒绝。听力技能的评价应体现真实性原则、发展性原则、学生主体原则、能力本位原则。
3．高中英语新课程倡导的阅读教学方法
学生要提升英语阅读水平，必须掌握阅读学习策略（即学习者开展自我阅读提高阅读理解能力的学习方式）。常见的策略有:文本阅读、图示利用、选择注意力、生词处理（词义猜测及生词跳跃）、文本利用（通过but, so, for example等词判断作者的态度或论点）、整体阅读（将语篇看做连贯整体，采取自上而下的处理模式）、信息分析（区分事实信息和观点信息）、结构分析（分析文章结构）。
在新课程改革逐步推进的背景下，英语教师更新教学观念、改进教学方法已是刻不容缓。高中学生随着年龄的增长、智力的发展以及生活阅历的增加，对简单的交际活动已经不太感兴趣，但是对心智活动的兴趣与接受程度越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使其交际能力得到训练。为使学生具备良好的英语交际能力，教师应抓住培养交际能力的大方向，将语言形式的教学和语言能力与交际能力的培养紧密结合起来。笔者认为，阅读教学在课堂教学中占有很大比重，将交际教学法应用到阅读教学中可以收到较好的效果。
例如，在讲授SEFC2B Lesson 14 How Newspaper is Produced一课中，笔者进行了这种尝试。首先笔者提出问题: What is on the other side of the river?（根据当地报社不同的位置而设问，引出报社）。再提问:How many departments are there in a newspaper office?让学生列举报社的机构。然后通过提问How do they work together to produce a newspaper?引入课文，让学生查找所需信息，训练学生的阅读能力。学生在阅读过程中，笔者提问:What does the chief editor do? What about the editors, the reporters and photographers?……这类展示型问题一般是教师就具体课文内容提问，答案通常是惟一的，学生可以在课文中找到。在完成课文理解的任务后，笔者让学生讨论出版一份报纸最重要的工作是什么，让学生进行分组讨论，整理出观点。最后设置一个情景:There is an accident in Renmin Street. Ask four students to act as chief editor, editor, reporter and photographer. How do they work together？以上例子中后面的两类活动内容紧扣课文，既起到复习课文的作用，又富有现实意义，对学生很有挑战性。
通过以上例子可以看出，交际教学法实施的关键在于课堂提问。教师设计的问题应反映学生的认知水平，引发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。因此，教师应当将重点放在问题设计上。
（1）教师提问以展示型问题为基础。学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。这是由阅读课的特点决定的。学生首先应当完成对课文内容的了解。但是课堂提问不应只停留在对词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。
（2）教师在课堂上还应适当地提问一些参阅型问题，以便让学生了解与课文相关的新信息，但学生在课文中找不到现成的答案。这对发展学生自主思维和培养其表达能力起到积极作用，这也是教师提问由表及里、由浅入深的关键环节。
（3）教师还应提问一两个具有实际意义的问题。这类问题一般源于学生的现实生活，学生回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将新知识与相关的背景知识联系起来，这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径，而且此类问题为教学创设了一种交流语境。因而在交际教学法中，这类问题是整堂课的升华部分，是最后的点睛之笔，应当受到越来越多教师的重视。
收稿日期：2012-05-25