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摘要：作为一名新时代的小学数学教师，必须积极响应教学改革提出的要求，充分尊重学生的主体地位，为其营造生动形象的教学情境，以情入境，注重培养学生的数学思维与兴趣，进而提升学生的学习能力。然而，纵观当下小学数学情境教學现状，其中仍存在着一些不足，制约了教学效率的提升。基于此，本文章对从建构主义视角探析小学低年段数学教学情境创设策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：建构主义;小学数学;低年段;情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-140
引言
与当前单调的教学模式相比，创设教学情境的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣，以一种更加新颖、生动、高效的方法去传递知识。本文将探讨关于小学数学的教学情境创设方法。
一、创设实物情境，激发兴趣快速导入新课
在小学数学课程教学中，教师要为学生营造一种轻松愉快的学习氛围。教师可以利用教学工具或其他方式帮助学生创设一种适合数学学习的情境。在这种情境中，教师可以自然而然导入新课，让学生逐渐过渡到新知识的学习中，这样的过渡会使学生自然地进入学习，不会使他们对学习新知识感到吃力。创造这种小学数学教学情境，能激发学生的兴趣，使学生有动力学习新知识。
例如，在教学“时、分、秒”的知识时，教师可合理使用多媒体设备，为学生在课堂上展示一些生活中常见的钟表，包括家中常用的钟表、成年人手上佩戴的精致的手表。教师还可以根据学生的兴趣为其展示钟表的演变史，让学生观察各种类型的钟表，充分吸引学生的注意。当学生的注意力高度集中在课堂上时，教师可以引导学生详细地认识钟表上的指针和时刻，让学生清晰地掌握钟表的基本常识。教师在课堂上通过多媒体导入的方式，能让学生以更加新颖的方式学习“时、分、秒”的知识。同时，通过独特的课堂导入，学生在课堂上会集中精力，从而更好地吸收所学知识，提高课堂学习效率。
二、利用情境再构，增进学生对数学规律的把握
在小学中年级数学情境课堂中，趣味性场景往往能够抓住学生的注意力。教师要善于运用课堂情境，引领学生观察、体验数学。在学习“找规律”时，可围绕教材知识点，引出图示化教具，让学生仔细观察图片，再回答问题。如在“小兔子夹手帕”的数学情境中，你能够发现什么规律？在“兔子与蘑菇”的情境中，请同学们想一想，能发现什么规律？再观察“篱笆和木桩”问题，请同学们想一想，又发现了什么规律？构建情境引入“找规律”问题，不仅能锻炼学生的观察力，更重要的是在观察对比中学生能发现哪些是“共同点”，哪些是“不同点”。接着，出示题目。如在每个小木棍中间，摆放一个圆，问小木棍和圆的个数是否符合规律？然后引导学生联系生活，想一想，生活中还有哪些数学规律的应用？如将一根细木条锯三次，能锯多少段？如果想要锯成6段，需要锯几次？有一块菜园，菜农想用篱笆将菜园围起来，一共用了75根木桩，每两根桩之间放一块篱笆，问需要多少块篱笆？这种排列与之前所学的排列相同吗？
三、联系生活实际，创设生活情境
情境创设不但要取材于生活实际的问题，还要回归生活，简单来说，就是将数学在日常生活的具体问题中能够得到运用，加强学生的社会实践能力和解决实际问题的能力以及锻炼学生把课本上学到的知识都能做到联系实际问题去思维。
例如，在教师带领学生学习初步的加减法的时候，教师根据学生现有的思维特征为学生设置一些与本节课相关的游戏“击鼓传花”，该游戏同时可以锻炼学生的思维方式，并帮助学生逐渐忘记固有的学习思维。在刚开始“游戏”的时候学生有出现疑惑的部分教师及时的与学生沟通，对学生疑惑的部分及时的答疑解惑，由于小学时期的学生年龄都比较小对于这种游戏参与度极高，在不刻意的状态中便已经有了许多学习收获。教师可以通过不同方式去体现，除了游戏之外还可以为学生讲故事。调动学生学习积极性的同时也调动了学生观察生活的主动性，在生活化教学中提升了学生的思维方式。
四、提出启发性的问题，创设良好的问题情境
小学数学教师在营造教学情境时，不单单要考虑情境的趣味性、新颖性以及实用性，更要考虑情境是否能启发学生的思维，是否能带动他们积极思考与探究。为实现培养学生数学思维能力的目标，教师要创设良好的问题情境，引导学生深入思考，在问题的启发下进一步探索知识，使思维从多角度、多层次的方面发展，进而在分析问题时能够透过表象看本质，使问题得到有效解决。在设置问题时，教师要充分考虑小学生的知识结构，问题不能超出学生的实际认知水平，以免打击学生的探究积极性，但问题也不能过于简单，若学生未经深入思考便能解出，这对学生的思维发展毫无帮助。总之，教师要让学生在解决问题的同时获得快乐的学习体验，收获成就感，建立学习的自信心，进而让学生爱上数学。
结束语
综上所述，在新课标的要求下，小学数学教师要加强对情境教学法的应用，通过生动有趣的情境呈现数学知识，帮助学生更加轻松地掌握学习内容。在小学数学教学中，情境的形式多种多样，有信息技术情境、生活情境、游戏情境、问题情境等，教师要根据具体的教学内容，选择恰当的情境内容与形式，以适应数学课程的要求，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献
[1]狄宁.情境教学在小学低年级数学教学中的应用[J].中华少年，2019（18）：18.
[2]刘洋连.浅谈小学低年级数学课堂情境创设技巧[J].考试周刊，2019（21）：89.
[3]詹兴斌.小学低年级数学教学中表演情境创设的研究[J].读写算，2019（05）：162.
关键词：建构主义;小学数学;低年段;情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-140
引言
与当前单调的教学模式相比，创设教学情境的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣，以一种更加新颖、生动、高效的方法去传递知识。本文将探讨关于小学数学的教学情境创设方法。
一、创设实物情境，激发兴趣快速导入新课
在小学数学课程教学中，教师要为学生营造一种轻松愉快的学习氛围。教师可以利用教学工具或其他方式帮助学生创设一种适合数学学习的情境。在这种情境中，教师可以自然而然导入新课，让学生逐渐过渡到新知识的学习中，这样的过渡会使学生自然地进入学习，不会使他们对学习新知识感到吃力。创造这种小学数学教学情境，能激发学生的兴趣，使学生有动力学习新知识。
例如，在教学“时、分、秒”的知识时，教师可合理使用多媒体设备，为学生在课堂上展示一些生活中常见的钟表，包括家中常用的钟表、成年人手上佩戴的精致的手表。教师还可以根据学生的兴趣为其展示钟表的演变史，让学生观察各种类型的钟表，充分吸引学生的注意。当学生的注意力高度集中在课堂上时，教师可以引导学生详细地认识钟表上的指针和时刻，让学生清晰地掌握钟表的基本常识。教师在课堂上通过多媒体导入的方式，能让学生以更加新颖的方式学习“时、分、秒”的知识。同时，通过独特的课堂导入，学生在课堂上会集中精力，从而更好地吸收所学知识，提高课堂学习效率。
二、利用情境再构，增进学生对数学规律的把握
在小学中年级数学情境课堂中，趣味性场景往往能够抓住学生的注意力。教师要善于运用课堂情境，引领学生观察、体验数学。在学习“找规律”时，可围绕教材知识点，引出图示化教具，让学生仔细观察图片，再回答问题。如在“小兔子夹手帕”的数学情境中，你能够发现什么规律？在“兔子与蘑菇”的情境中，请同学们想一想，能发现什么规律？再观察“篱笆和木桩”问题，请同学们想一想，又发现了什么规律？构建情境引入“找规律”问题，不仅能锻炼学生的观察力，更重要的是在观察对比中学生能发现哪些是“共同点”，哪些是“不同点”。接着，出示题目。如在每个小木棍中间，摆放一个圆，问小木棍和圆的个数是否符合规律？然后引导学生联系生活，想一想，生活中还有哪些数学规律的应用？如将一根细木条锯三次，能锯多少段？如果想要锯成6段，需要锯几次？有一块菜园，菜农想用篱笆将菜园围起来，一共用了75根木桩，每两根桩之间放一块篱笆，问需要多少块篱笆？这种排列与之前所学的排列相同吗？
三、联系生活实际，创设生活情境
情境创设不但要取材于生活实际的问题，还要回归生活，简单来说，就是将数学在日常生活的具体问题中能够得到运用，加强学生的社会实践能力和解决实际问题的能力以及锻炼学生把课本上学到的知识都能做到联系实际问题去思维。
例如，在教师带领学生学习初步的加减法的时候，教师根据学生现有的思维特征为学生设置一些与本节课相关的游戏“击鼓传花”，该游戏同时可以锻炼学生的思维方式，并帮助学生逐渐忘记固有的学习思维。在刚开始“游戏”的时候学生有出现疑惑的部分教师及时的与学生沟通，对学生疑惑的部分及时的答疑解惑，由于小学时期的学生年龄都比较小对于这种游戏参与度极高，在不刻意的状态中便已经有了许多学习收获。教师可以通过不同方式去体现，除了游戏之外还可以为学生讲故事。调动学生学习积极性的同时也调动了学生观察生活的主动性，在生活化教学中提升了学生的思维方式。
四、提出启发性的问题，创设良好的问题情境
小学数学教师在营造教学情境时，不单单要考虑情境的趣味性、新颖性以及实用性，更要考虑情境是否能启发学生的思维，是否能带动他们积极思考与探究。为实现培养学生数学思维能力的目标，教师要创设良好的问题情境，引导学生深入思考，在问题的启发下进一步探索知识，使思维从多角度、多层次的方面发展，进而在分析问题时能够透过表象看本质，使问题得到有效解决。在设置问题时，教师要充分考虑小学生的知识结构，问题不能超出学生的实际认知水平，以免打击学生的探究积极性，但问题也不能过于简单，若学生未经深入思考便能解出，这对学生的思维发展毫无帮助。总之，教师要让学生在解决问题的同时获得快乐的学习体验，收获成就感，建立学习的自信心，进而让学生爱上数学。
结束语
综上所述，在新课标的要求下，小学数学教师要加强对情境教学法的应用，通过生动有趣的情境呈现数学知识，帮助学生更加轻松地掌握学习内容。在小学数学教学中，情境的形式多种多样，有信息技术情境、生活情境、游戏情境、问题情境等，教师要根据具体的教学内容，选择恰当的情境内容与形式，以适应数学课程的要求，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献
[1]狄宁.情境教学在小学低年级数学教学中的应用[J].中华少年，2019（18）：18.
[2]刘洋连.浅谈小学低年级数学课堂情境创设技巧[J].考试周刊，2019（21）：89.
[3]詹兴斌.小学低年级数学教学中表演情境创设的研究[J].读写算，2019（05）：162.