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摘要：为了让小学科学教学更加贴近于生活，服务与于活，提高小学科学课堂教学的实际应用性和有效性。通过对生活化教育的研究，深入分析小学科学教学现状，更加明确了小学科学生活化教学的目的和意义。
关键词：小学科学;生活化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-226
引言
随着教育改革的不断深化，生活化教学显得尤为重要，因此，小学科学教学策略的改变对顺应时代的变革和要求有着鲜明的现实意义。
一、生活化教育的含义
传统教学模式中，教师习惯以教材为指明灯，照本宣读学生跟着死记硬背，整个教学活动枯燥乏味，学生的创新精神受到了极大限制。生活化教育就是将教学与生活进行有效融合，让学生的探究来自生活、反馈于生活，让教学活动更加有效。生活化教育可以扩大学生的学习范围，在课堂与生活融合而成的大课堂中，学生学到的不仅仅是书本或者教师所给予的那部分知识，还能够用正确的方法和价值观念引导实践，以此促进自身综合素质的全面发展。
二、小学科学探究现状
作为一门培养学生科学素养的启蒙课程，除了要培养学生的科学探究能力，还要培养学生在日常活动、解决问题、适应挑战等方面的诸多能力。这些能力的形成离不开课堂与生活实际。但实际教学中还是有一部分教师会以讲授和背诵为主，将课堂与生活隔离开来。有的虽然以探究为教学目的，看似热热闹闹地做实验求证，以获得真实的结论，但实际上还是圈定在课堂的范围里面，并没有真正让学生走出课堂，没有让知识来源于生活。学生虽然学得开心，但是却没有获得能力的提升。也有教师过于依赖多媒体的运用，反而剥夺了学生实际操作的机会，阻碍了学生的知识实践和探索。
三、生活化教育与课堂探究的融合
1.学做合一生活化
小学科学课与众不同的地方或者说最具魅力的地方，就是很多时候需要学生动手做。这里所说的动手并不是单纯的操作性活动，而是要与动脑结合，边动手边观察边思考然后获得新知。例如有关植物的学习内容，如果照本宣读，学生也很容易掌握动植物的一些知识，但那是死读书，学到的是僵化的知识。所以教师不妨带领学生一起开展种植与饲养活动。例如苏教版二年级下册第三单元《土壤与生命》中第一课《栽小葱》，教师与学生可以一起做播种前的准备工作：可以每人准备一个花盆、泥土，或者利用学校草坪的一角，大家一块儿除草、松土;接着一起选种、播种;然后在漫长的等待过程中学着照顾小葱，比如浇水、施肥、除虫。在照顾过程中，学生会完整地经历小葱从一粒小小的种子开始发芽、生长、开花、结果、枯萎这样一个生长过程。在这个实践活动中，学生也懂得了了一些关于种植的基础知识，知道一颗饱满的好种子是植物健康生长的前提条件，也学会如何去挑选一颗饱满的种子;还知道要去好好爱护它、照顾它，如果给他们一些其他植物的种子，他们也能够根据已有的经验去播种、去照顾。
2.引导学生结合生活思考知识
伴随着我国教育的改革与新课程标准的创新和升级，我国的新课程改革提出了生活化教学法，从而促使我国的小学科学教师在传授小学生科学课程知识内容的过程中，积极地改变了传统的科学教学策略与教学方式，积极地注重生活化教学法的运用与管理，从而能够更好地提高科学课程的教学效率与教学质量。在我国新课程改革标准的这个大背景下，我国小学科学教师在实际的教学中将生活化的教学策略与教学方式应用到小学科学的教育教学中来，并且我国小学科学教师也要发挥其引导者的作用，积极的引导我国小学生将生活实际知识与科学课程知识内容进行有效的结合与联系，使得小学生能够更好地认识到科学知识来源于生活，拉近小学生与科學课程学习之间的距离。并且在明确科学来自于生活这一点以后，也会突破传统的学习方式与学习理念，改变传统的教学习惯，由被动的进行科学课程知识内容的学习转换为主动探索生活当中的科学知识，并在探索过程中其能够积累很多生活化的知识点，逐渐提高学生科学素养和探索能力。
3.将课程内容与生活结合起来
随着我国经济的发展与社会的进步，科学作为我国小学最重要的三大主科之一，对小学生的综合能力发展有着积极的推动作用，并且与人们的生产与生活有着密切的关系，比如，人们在逛超市的时候常常通过数字来预算商品的价值、人们利用钟表上的数字来科学地策划自己的时间、人们在远行的时候可以通过公交车的号码来确定自己想要到达的目的地、人们通过数字来科学地规划自己的体重等，所以说科学就在人们的身边，并且也方便了人们的生产生活。伴随着我国教育的改革以及新课程标准的出台，小学科学生活化的教学策略，以及教学方法，也受到了我国专家和学者的广泛关注和研究，并且对我国小学生思维逻辑能力的发展以及世界观、人生观与价值观的发展与升级有着很好的导向作用。
4.自主探究生活化
在自主探究中，教师可以创设一定的情境让学生产生疑问激起探究的好奇心。比如二年级下册《玩磁铁》一课，教师可以先表演一个小魔术：事先在乒乓球中间的接缝处割开一条细缝，将一枚小铁珠塞在里面，然后用502胶水重新将乒乓球黏合好。教师让兵乓球先在桌子上滚动，提问：“如果这个乒乓球捏在老师手里，我手心向下松开会怎么样？”学生都认为会掉下来。随后教师在手心粘一块小磁铁去演示，学生发现乒乓球竟然没掉下来。学生纷纷猜想，有的说是胶水粘住了，有的说是老师手心卷起来握住了它，也有的大胆猜测有磁铁吸住了它。魔术是学生在生活中喜闻乐见的一个娱乐活动，一个生活情境的导入能牢牢吸引住学生的目光，使之怀着迫切求知的心理进入新课，完成由兴趣向志向的转变。
结论
综上所述，小学科学教学中教师在进行生活化教学时，应注重将教学内容与实际生活联系起来以及根据教学内容讲解生活化的案例，或者引导学生结合生活学习和思考知识，能使学生主动思考生活中的知识点，学生在深入思考的过程中加深对生活化知识理解，且在深入理解的基础上，其更加容易掌握、记忆课程内容，从而促使学生高效学习新知识，同时，教师开展生活化教学，有利于提高科学教学有效性，从而实现学生科学学习效率的不断提高，进一步夯实学生的生活科学基础，提高自身的综合素养，培养严谨的逻辑思维能力和创造性解决问题的能力，推动学生更全面的进步和发展。
参考文献
[1]武艳霞. 基于STEM的小学科学生活化实验的开发[D].西华师范大学，2017.
[2]杨扉. 小学科学教学生活化现状调查研究[D].重庆大学，2017.
[3]张超.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].小学时代，2019（22）：45-46.
[4]张蒙珠.生活化教学在科学课堂中的应用[J].小学科学（教师版），2019（08）：138.
[5]李明莲.在小学科学教学中培养学生的核心素养[J].华夏教师，2019（21）：12.
[6]杜长祥.让科学扎根于生活——浅探小学科学教学的生活化[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：29.
[7]柯兆新.生活化教学策略在小学科学教育中的应用研究[J].考试周刊，2020（76）：13-14.
[8]袁汝兴.科学课堂的生活化教学[J].小学科学（教师版），2020（09）：155.
[9]皮付猛.小学科学开展生活化教学的策略探讨[J].读写算，2020（26）：143.
[10]蒋学文.科学课教学生活化策略[J].小学科学（教师版），2020（08）：94.
关键词：小学科学;生活化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-226
引言
随着教育改革的不断深化，生活化教学显得尤为重要，因此，小学科学教学策略的改变对顺应时代的变革和要求有着鲜明的现实意义。
一、生活化教育的含义
传统教学模式中，教师习惯以教材为指明灯，照本宣读学生跟着死记硬背，整个教学活动枯燥乏味，学生的创新精神受到了极大限制。生活化教育就是将教学与生活进行有效融合，让学生的探究来自生活、反馈于生活，让教学活动更加有效。生活化教育可以扩大学生的学习范围，在课堂与生活融合而成的大课堂中，学生学到的不仅仅是书本或者教师所给予的那部分知识，还能够用正确的方法和价值观念引导实践，以此促进自身综合素质的全面发展。
二、小学科学探究现状
作为一门培养学生科学素养的启蒙课程，除了要培养学生的科学探究能力，还要培养学生在日常活动、解决问题、适应挑战等方面的诸多能力。这些能力的形成离不开课堂与生活实际。但实际教学中还是有一部分教师会以讲授和背诵为主，将课堂与生活隔离开来。有的虽然以探究为教学目的，看似热热闹闹地做实验求证，以获得真实的结论，但实际上还是圈定在课堂的范围里面，并没有真正让学生走出课堂，没有让知识来源于生活。学生虽然学得开心，但是却没有获得能力的提升。也有教师过于依赖多媒体的运用，反而剥夺了学生实际操作的机会，阻碍了学生的知识实践和探索。
三、生活化教育与课堂探究的融合
1.学做合一生活化
小学科学课与众不同的地方或者说最具魅力的地方，就是很多时候需要学生动手做。这里所说的动手并不是单纯的操作性活动，而是要与动脑结合，边动手边观察边思考然后获得新知。例如有关植物的学习内容，如果照本宣读，学生也很容易掌握动植物的一些知识，但那是死读书，学到的是僵化的知识。所以教师不妨带领学生一起开展种植与饲养活动。例如苏教版二年级下册第三单元《土壤与生命》中第一课《栽小葱》，教师与学生可以一起做播种前的准备工作：可以每人准备一个花盆、泥土，或者利用学校草坪的一角，大家一块儿除草、松土;接着一起选种、播种;然后在漫长的等待过程中学着照顾小葱，比如浇水、施肥、除虫。在照顾过程中，学生会完整地经历小葱从一粒小小的种子开始发芽、生长、开花、结果、枯萎这样一个生长过程。在这个实践活动中，学生也懂得了了一些关于种植的基础知识，知道一颗饱满的好种子是植物健康生长的前提条件，也学会如何去挑选一颗饱满的种子;还知道要去好好爱护它、照顾它，如果给他们一些其他植物的种子，他们也能够根据已有的经验去播种、去照顾。
2.引导学生结合生活思考知识
伴随着我国教育的改革与新课程标准的创新和升级，我国的新课程改革提出了生活化教学法，从而促使我国的小学科学教师在传授小学生科学课程知识内容的过程中，积极地改变了传统的科学教学策略与教学方式，积极地注重生活化教学法的运用与管理，从而能够更好地提高科学课程的教学效率与教学质量。在我国新课程改革标准的这个大背景下，我国小学科学教师在实际的教学中将生活化的教学策略与教学方式应用到小学科学的教育教学中来，并且我国小学科学教师也要发挥其引导者的作用，积极的引导我国小学生将生活实际知识与科学课程知识内容进行有效的结合与联系，使得小学生能够更好地认识到科学知识来源于生活，拉近小学生与科學课程学习之间的距离。并且在明确科学来自于生活这一点以后，也会突破传统的学习方式与学习理念，改变传统的教学习惯，由被动的进行科学课程知识内容的学习转换为主动探索生活当中的科学知识，并在探索过程中其能够积累很多生活化的知识点，逐渐提高学生科学素养和探索能力。
3.将课程内容与生活结合起来
随着我国经济的发展与社会的进步，科学作为我国小学最重要的三大主科之一，对小学生的综合能力发展有着积极的推动作用，并且与人们的生产与生活有着密切的关系，比如，人们在逛超市的时候常常通过数字来预算商品的价值、人们利用钟表上的数字来科学地策划自己的时间、人们在远行的时候可以通过公交车的号码来确定自己想要到达的目的地、人们通过数字来科学地规划自己的体重等，所以说科学就在人们的身边，并且也方便了人们的生产生活。伴随着我国教育的改革以及新课程标准的出台，小学科学生活化的教学策略，以及教学方法，也受到了我国专家和学者的广泛关注和研究，并且对我国小学生思维逻辑能力的发展以及世界观、人生观与价值观的发展与升级有着很好的导向作用。
4.自主探究生活化
在自主探究中，教师可以创设一定的情境让学生产生疑问激起探究的好奇心。比如二年级下册《玩磁铁》一课，教师可以先表演一个小魔术：事先在乒乓球中间的接缝处割开一条细缝，将一枚小铁珠塞在里面，然后用502胶水重新将乒乓球黏合好。教师让兵乓球先在桌子上滚动，提问：“如果这个乒乓球捏在老师手里，我手心向下松开会怎么样？”学生都认为会掉下来。随后教师在手心粘一块小磁铁去演示，学生发现乒乓球竟然没掉下来。学生纷纷猜想，有的说是胶水粘住了，有的说是老师手心卷起来握住了它，也有的大胆猜测有磁铁吸住了它。魔术是学生在生活中喜闻乐见的一个娱乐活动，一个生活情境的导入能牢牢吸引住学生的目光，使之怀着迫切求知的心理进入新课，完成由兴趣向志向的转变。
结论
综上所述，小学科学教学中教师在进行生活化教学时，应注重将教学内容与实际生活联系起来以及根据教学内容讲解生活化的案例，或者引导学生结合生活学习和思考知识，能使学生主动思考生活中的知识点，学生在深入思考的过程中加深对生活化知识理解，且在深入理解的基础上，其更加容易掌握、记忆课程内容，从而促使学生高效学习新知识，同时，教师开展生活化教学，有利于提高科学教学有效性，从而实现学生科学学习效率的不断提高，进一步夯实学生的生活科学基础，提高自身的综合素养，培养严谨的逻辑思维能力和创造性解决问题的能力，推动学生更全面的进步和发展。
参考文献
[1]武艳霞. 基于STEM的小学科学生活化实验的开发[D].西华师范大学，2017.
[2]杨扉. 小学科学教学生活化现状调查研究[D].重庆大学，2017.
[3]张超.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].小学时代，2019（22）：45-46.
[4]张蒙珠.生活化教学在科学课堂中的应用[J].小学科学（教师版），2019（08）：138.
[5]李明莲.在小学科学教学中培养学生的核心素养[J].华夏教师，2019（21）：12.
[6]杜长祥.让科学扎根于生活——浅探小学科学教学的生活化[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：29.
[7]柯兆新.生活化教学策略在小学科学教育中的应用研究[J].考试周刊，2020（76）：13-14.
[8]袁汝兴.科学课堂的生活化教学[J].小学科学（教师版），2020（09）：155.
[9]皮付猛.小学科学开展生活化教学的策略探讨[J].读写算，2020（26）：143.
[10]蒋学文.科学课教学生活化策略[J].小学科学（教师版），2020（08）：94.