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摘 要：经过几轮的赛教和课改教学的实践，使我越来越认识到课堂评价的重要性，于是从评价主体、评价时机、评价语言等方面做了一些尝试，发现课堂评价不仅能提高课堂教学效率，而且能促进学生的全面发展。
关键词：课堂评价；评价主体；评价时机；评价语言
随着课改的深入发展，课堂评价越来越被广大教师所重视。特别是近年来对赛教课的要求，不仅注重教师教学理念的更新，学生学习方式的转变，而且更注重课堂中教师语言的评价。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。”课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。因此，教师在数学课堂教学中要注重激励性语言的评价，充分调动学生的学习激情和兴趣，提高课堂效率，促进学生全面发展。
一、注重评价主体，给学生展示自我的空间
新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等。比如：教师评价学生，“你说的太好了，老师和你想的完全一样”、“真了不起，老师真为你们高兴”、“你回答得很正确，如果声音再大一点就更棒了”、“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学们分享分享”、“说得精彩极了，今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达”；启发学生评价老师，“老师这样想好吗？好在哪里？”“你觉得老师这种方法怎么样？”；学生评价学生：“老师，他这种解法太麻烦了，我有一种解法更简便”、“我认为她理解的不全面，我来补充一下”、“老师，我做的不完整，我可以改一下吗？”。这样，教师的巧导妙引，学生的认真思考、主动探究，使整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而引导学生展示自我，形成可持续发展的动力。
二、注重评价时机，给学生建立学习的信心
激励性评价是一种形成性的定性评价，这种评价是一种瞬时评价，而课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的事情，因此教师要抓住稍纵即逝的机会，及时的进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通。如：在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。我即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了！”再如：在教学名数改写时，我要求学生自己探索一道题：1米5厘米=（ ）米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（1.5）米。”我笑了笑说：“你的想法好极了，如果你再细心点简直太完美了！”学生在教师的赞赏声中不仅认识到自己的错误，而且体验到了成功的喜悦，建立了学习的自信心。
三、注重评价语言，给学生创造和谐的氛围
激励性评价要求语言准确、规范和个性化。纵观课堂的评价，我们听到最多的是：“棒棒棒，你真棒”、“答得对，表扬他”、“啪、啪、啪啪啪”、“你真棒！好极了！”这类程式化的语言评价。试想，这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬能撞击学生心灵的火花吗？相反，会使一些骄傲的同学左顾右盼，不再认真聆听。因此，在教学过程中优化教学语言，针对学生的具体想法与做法给予适当的激励性评价。激励性评价发挥好了，能激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪投入到课堂学习中去。
首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。”……这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能，给学生指明了努力的方向。
其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
四、注重评价时间，给学生思维发展的空间
在数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓评价时间，把评价权还给学生，让学生自己去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析、或争论、或同意，自己来处理。
例如：在教学“轴对称图形”一课时，我让学生通过剪折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”，因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后在拼在一起，两侧图形能够完全重合”。对于学生的这个错误的判断，我没有立即评价指正，而是让学生针对这个问题展开讨论，学生在畅所欲言的讨论中，相互启发，最终形成正确的认识。试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗？美国创造心理学家首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供了更为充足的空间。
通过不断的实践、反思，我觉的在课堂评价时，尽量做到：“四多四少”即：多一点赏识，少一点苛求：多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。把“以人为本”的理念真正融入到教学中，用发展的观点、发展的眼光去评价学生，充分注重课堂教学的评价功能，使学生在评价中不断进步，不断发展。
参考文献
[1] 《数学课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年.
[2] 《小学数学教育》，2006年6期.
[3] 《教师口语训练》、《课堂讲授技巧》.
[4] 《小学数学课堂教学艺术》——评价语100句.
关键词：课堂评价；评价主体；评价时机；评价语言
随着课改的深入发展，课堂评价越来越被广大教师所重视。特别是近年来对赛教课的要求，不仅注重教师教学理念的更新，学生学习方式的转变，而且更注重课堂中教师语言的评价。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。”课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。因此，教师在数学课堂教学中要注重激励性语言的评价，充分调动学生的学习激情和兴趣，提高课堂效率，促进学生全面发展。
一、注重评价主体，给学生展示自我的空间
新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等。比如：教师评价学生，“你说的太好了，老师和你想的完全一样”、“真了不起，老师真为你们高兴”、“你回答得很正确，如果声音再大一点就更棒了”、“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学们分享分享”、“说得精彩极了，今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达”；启发学生评价老师，“老师这样想好吗？好在哪里？”“你觉得老师这种方法怎么样？”；学生评价学生：“老师，他这种解法太麻烦了，我有一种解法更简便”、“我认为她理解的不全面，我来补充一下”、“老师，我做的不完整，我可以改一下吗？”。这样，教师的巧导妙引，学生的认真思考、主动探究，使整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而引导学生展示自我，形成可持续发展的动力。
二、注重评价时机，给学生建立学习的信心
激励性评价是一种形成性的定性评价，这种评价是一种瞬时评价，而课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的事情，因此教师要抓住稍纵即逝的机会，及时的进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通。如：在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。我即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了！”再如：在教学名数改写时，我要求学生自己探索一道题：1米5厘米=（ ）米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（1.5）米。”我笑了笑说：“你的想法好极了，如果你再细心点简直太完美了！”学生在教师的赞赏声中不仅认识到自己的错误，而且体验到了成功的喜悦，建立了学习的自信心。
三、注重评价语言，给学生创造和谐的氛围
激励性评价要求语言准确、规范和个性化。纵观课堂的评价，我们听到最多的是：“棒棒棒，你真棒”、“答得对，表扬他”、“啪、啪、啪啪啪”、“你真棒！好极了！”这类程式化的语言评价。试想，这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬能撞击学生心灵的火花吗？相反，会使一些骄傲的同学左顾右盼，不再认真聆听。因此，在教学过程中优化教学语言，针对学生的具体想法与做法给予适当的激励性评价。激励性评价发挥好了，能激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪投入到课堂学习中去。
首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。”……这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能，给学生指明了努力的方向。
其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
四、注重评价时间，给学生思维发展的空间
在数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓评价时间，把评价权还给学生，让学生自己去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析、或争论、或同意，自己来处理。
例如：在教学“轴对称图形”一课时，我让学生通过剪折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”，因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后在拼在一起，两侧图形能够完全重合”。对于学生的这个错误的判断，我没有立即评价指正，而是让学生针对这个问题展开讨论，学生在畅所欲言的讨论中，相互启发，最终形成正确的认识。试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗？美国创造心理学家首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供了更为充足的空间。
通过不断的实践、反思，我觉的在课堂评价时，尽量做到：“四多四少”即：多一点赏识，少一点苛求：多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。把“以人为本”的理念真正融入到教学中，用发展的观点、发展的眼光去评价学生，充分注重课堂教学的评价功能，使学生在评价中不断进步，不断发展。
参考文献
[1] 《数学课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年.
[2] 《小学数学教育》，2006年6期.
[3] 《教师口语训练》、《课堂讲授技巧》.
[4] 《小学数学课堂教学艺术》——评价语100句.