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【摘要】随着社会经济的发展，对人的要求越来越高，包括应变能力，情感智商 、自我管理、群体意识、人际关、，组织协调、创新意识等。学校作为培养人才的重要基地，必须更好地适应社会经济的发展需要，必须更好符合学习者的意愿把对人的尊重和社会的需要结合起来，因此，新课改对我们教师提出了更高的要求，教师要改变观念，改变教学方法，于学生构建一种新型的“朋友’’关系，让学生在一种愉快，轻松的环节中学习。
【关键词】新课改；物理教学
本人通过几年高中新课程教学认为：在物理新课改中教师在角色上要做到以下的调整和转变。
1 建立新型的师生关系
1.1 学习探究的合作者。
教师不再是教学的中心，教师也不是课堂的权威，教师更多的是探究学习的伙伴，是学习物理的合作者。
1.2 情感交流的朋友。
与学生平等、民主交流思想感情，做学生的知心朋友，帮助学生解决思想上、生活上、学习上的具体问题，真正做到和学生交心。
1.3 学生学习的指导者和服务者。
就物理教师在教学中作用来说更多不是“教’’而是”导’’，是共同提高和进步新课程下的师生关系是民主的，和谐的合作关系。
2 调整教学行为
2.1 允许学生说“不”。
新课程的物理教学中教师和学生的共同参与、共同探究、允许学生有自己独到的见解，对于教师和其他同学所持的观点大胆说“不”，教师的观点已不再是权威。
2.2 教师也可以说“不知道”。
以往的物理教学更多地注重知识，过多地依赖大纲和教材，所以教师是具有绝对权威的。新课程的物理教学是开放的，尤其是网路的发展，许多学生获得的物理信息可能多于教师，因此，向学生学习，与学生共同成长是新课程赋予物理教师的任务和使命。
2.3 教学过程要体现学生自主性。
在新课改与物理教学中，我们应将“一言堂”“填鸭式”的教学方式转为灵活、轻松的“探究式”教学方式，突出学生的实践活动，在课堂教学全过程让学生自主学习。既然课堂教学的中心是学生，这就要求教师在物理教学中，既要研究“教法”更要研究“学法”。“教法”是为“学法”服务的，教法必须从学生实际出发，符合学生的心理特点、认知规律和智力发展情况，必须以培养学生的创新精神、实践能力和个性发展为宗旨，把学生培养成富于想象、善于猜测、敢于批判、大胆质疑、有效创造、积极对话、真诚合作的现代人。
2.4 教师要成为学生的合作者。
在物理教学中，教师应用心吸引与感染学生。教师应将自己定位于学生群体之中，不是居高临下地对他们演讲说教，而是与他们一起去发现问题的存在，去研究问题的实质，去探索问题的解决方法，去总结问题提供的经验，使学生感到教师不是存在于他们的对面，而是存在于他们之中，感觉到知识的获取不是教师的授予，而是他们自主探究的必然结果。要求我们教师投入的情感要浓烈，要亲切，这就足以燃起学生求知的欲望，去攻克知识的难关。
3 设计有价值的问题
3.1 设计符合学生认识规律的问题。
课堂提问必须注意科学性，根据教学重点难点及知识联系设计问题序列。问题要符合学生的认识规律和特点，提问应该能够不知不觉唤起学生学习的热情，而后促进学生知识结构的形成，巩固和发展，使学生的认识能力得到迅速提高
3.2 设计利于培养学生能力的问题。
能力的培养是在必要的基础知识与基本技能的积累下形成的，没有脱离知识的单纯的能力，而能力的形成才是我们的最终目标。那么，涉及事实性知识，有着明确答案的封闭性问题，指向教师的预设的标准答案，仅仅是知识简单强化。如果学习与探究仅仅停留在回答封闭性问题的水平上，那么学生运用的不过是低级的思维技能。封闭性问题应该是开放性问题的基础，而开发性问题答案不唯一或不确定，一般用“为什么？怎么样？”这样的问句，往往需要学生思考、探究、讨论、扩展思维，进行知识建构。因此，我们有必要适当给学生提出一些开放的、没有形成的答案的、需要他们经历一番探索才能回答的问题。自主探究的学习离不开设计开放性的问题，在开放性的问题探讨中，学生被置于问题解决者的角度，利于培养学生获取新知识的能力以及分析问题解决问题的能力。而学生的学习过程被置于问题情景中，学生变得乐于探究，主动参与，勤于动手。
3.3 针对不同场景设计不同类型的问题。
课堂的问题可以通过课堂提问进行个别提问，集体问答甚至自问自答，也可以作为活动任务布置给学生，由学生进行自主探究或者合作研究，归纳出答案惑解决问题的方案，然后进行交流展示各种提问方式要结合运用，对于有确定答案且答案简单的问题应尽量采用向群班提问的方式；若需提问答案较长或无确定答案则要采用个别提问的方式；答案太长的问题一般不宜选作课堂提问的问题，可以作为活动任务布置给学生，对于一些开放性问题也适合作为活动任务布置给学生
总之新课程对物理教学改革提出新的要求，我们应该将新课程的目标贯穿到教学中去，使学生围绕环境与发展问题，进行探究式实践活动，使中学生学习物理知识过程中的各方面能力得到发展。
【关键词】新课改；物理教学
本人通过几年高中新课程教学认为：在物理新课改中教师在角色上要做到以下的调整和转变。
1 建立新型的师生关系
1.1 学习探究的合作者。
教师不再是教学的中心，教师也不是课堂的权威，教师更多的是探究学习的伙伴，是学习物理的合作者。
1.2 情感交流的朋友。
与学生平等、民主交流思想感情，做学生的知心朋友，帮助学生解决思想上、生活上、学习上的具体问题，真正做到和学生交心。
1.3 学生学习的指导者和服务者。
就物理教师在教学中作用来说更多不是“教’’而是”导’’，是共同提高和进步新课程下的师生关系是民主的，和谐的合作关系。
2 调整教学行为
2.1 允许学生说“不”。
新课程的物理教学中教师和学生的共同参与、共同探究、允许学生有自己独到的见解，对于教师和其他同学所持的观点大胆说“不”，教师的观点已不再是权威。
2.2 教师也可以说“不知道”。
以往的物理教学更多地注重知识，过多地依赖大纲和教材，所以教师是具有绝对权威的。新课程的物理教学是开放的，尤其是网路的发展，许多学生获得的物理信息可能多于教师，因此，向学生学习，与学生共同成长是新课程赋予物理教师的任务和使命。
2.3 教学过程要体现学生自主性。
在新课改与物理教学中，我们应将“一言堂”“填鸭式”的教学方式转为灵活、轻松的“探究式”教学方式，突出学生的实践活动，在课堂教学全过程让学生自主学习。既然课堂教学的中心是学生，这就要求教师在物理教学中，既要研究“教法”更要研究“学法”。“教法”是为“学法”服务的，教法必须从学生实际出发，符合学生的心理特点、认知规律和智力发展情况，必须以培养学生的创新精神、实践能力和个性发展为宗旨，把学生培养成富于想象、善于猜测、敢于批判、大胆质疑、有效创造、积极对话、真诚合作的现代人。
2.4 教师要成为学生的合作者。
在物理教学中，教师应用心吸引与感染学生。教师应将自己定位于学生群体之中，不是居高临下地对他们演讲说教，而是与他们一起去发现问题的存在，去研究问题的实质，去探索问题的解决方法，去总结问题提供的经验，使学生感到教师不是存在于他们的对面，而是存在于他们之中，感觉到知识的获取不是教师的授予，而是他们自主探究的必然结果。要求我们教师投入的情感要浓烈，要亲切，这就足以燃起学生求知的欲望，去攻克知识的难关。
3 设计有价值的问题
3.1 设计符合学生认识规律的问题。
课堂提问必须注意科学性，根据教学重点难点及知识联系设计问题序列。问题要符合学生的认识规律和特点，提问应该能够不知不觉唤起学生学习的热情，而后促进学生知识结构的形成，巩固和发展，使学生的认识能力得到迅速提高
3.2 设计利于培养学生能力的问题。
能力的培养是在必要的基础知识与基本技能的积累下形成的，没有脱离知识的单纯的能力，而能力的形成才是我们的最终目标。那么，涉及事实性知识，有着明确答案的封闭性问题，指向教师的预设的标准答案，仅仅是知识简单强化。如果学习与探究仅仅停留在回答封闭性问题的水平上，那么学生运用的不过是低级的思维技能。封闭性问题应该是开放性问题的基础，而开发性问题答案不唯一或不确定，一般用“为什么？怎么样？”这样的问句，往往需要学生思考、探究、讨论、扩展思维，进行知识建构。因此，我们有必要适当给学生提出一些开放的、没有形成的答案的、需要他们经历一番探索才能回答的问题。自主探究的学习离不开设计开放性的问题，在开放性的问题探讨中，学生被置于问题解决者的角度，利于培养学生获取新知识的能力以及分析问题解决问题的能力。而学生的学习过程被置于问题情景中，学生变得乐于探究，主动参与，勤于动手。
3.3 针对不同场景设计不同类型的问题。
课堂的问题可以通过课堂提问进行个别提问，集体问答甚至自问自答，也可以作为活动任务布置给学生，由学生进行自主探究或者合作研究，归纳出答案惑解决问题的方案，然后进行交流展示各种提问方式要结合运用，对于有确定答案且答案简单的问题应尽量采用向群班提问的方式；若需提问答案较长或无确定答案则要采用个别提问的方式；答案太长的问题一般不宜选作课堂提问的问题，可以作为活动任务布置给学生，对于一些开放性问题也适合作为活动任务布置给学生
总之新课程对物理教学改革提出新的要求，我们应该将新课程的目标贯穿到教学中去，使学生围绕环境与发展问题，进行探究式实践活动，使中学生学习物理知识过程中的各方面能力得到发展。