一直以来，学校的传统文化课都是由语文老师兼课。一门是国家课程，必考试的学科;一门是地方课程，没有考试的压力。语文老师往往自然不自然地把传统文化课占用，上成了语文课。即使正常上课，学生也不够重视：很多学生连书都不带，课堂纪律相对比较差。其实，不只是传统文化课，除语、数、外考试学科之外的课程，情形都差不多。这不止是因为学生不重视，也和教师的授课方式有很大关系。本学期，学校安排传统文化课由语文老师换班上课，我给七班上课。刚开始，学生的表现还不错，但是两节课后，当初的新鲜感过去了，学生对上课的兴趣越来越淡。作为任课老师，我倍感压力。如何轻松有效地上好这门课？如何让学习真正发生？
　　 那次课堂上的“飞花令”小环节，因为一组同学偷偷查阅诗词工具书，两组同学争得面红耳赤。我突然灵机一动：这个年龄段的学生竞争意识强，争强好胜，何不把学习的主动权交给学生，尝试通过竞赛的形式进行传统文化课的教学呢？
　　 说做就做。我先根据座位将学生分成四个大组，每组由三个四人小组组成。竞赛分成四部分：朗读教材、知识问答、拓展故事、课堂纪律。我选择了教材的第三单元进行尝试。本单元的主题是古代建筑，其中包括城、桥、塔、楼四个方面的内容，每组认领本组要自主学习的内容。
　　 第一课时的比赛内容是朗读教材。由四人小组互助学习课文内容，不认识的字查字典，然后小组合作读熟教材。要求读准字音，不掉字、不添字。准备时间为10分钟。然后每组随机抽查四名学生的朗读，根据朗读情况打分，每名学生满分5分，共计20分。学生紧张忙碌地查字典，标读音，忙得不亦乐乎，分工合作朗读教材，互相纠正、指导，唯恐给小组丢分。这样，既巩固了语文课上查字典的知识，又培养了小组合作的能力。
　　 第二课时比赛的内容为知识竞答。每组同学将认为的知识点画出来，然后全班交流，老师随机点拨、强调，统一之后，小组合作熟记、互相提问。教师将这些知识点整理后做成问答题，写在纸条上。每组成员分别抽签答题，自主答对得5分，四人小组帮忙答对得3分，小组成员帮助答对得2分。答题环节孩子们屏息凝神，神情庄重，用心答题，积极参与。答对了，激动之情溢于言表，小组成员情不自禁地鼓掌;答不对时，个个急得抓耳挠腮，一片惋惜之声。竞赛答题，加深了学生对本课知识点的认识和掌握。
　　 第三课时比赛内容为拓展故事。要求学生根据自己小组学习的教材内容，课下搜集与教材内容相关的资料。或历史故事，或民间传说，或名人轶事，或奇趣杂谈……台上的学生谈得眉飞色舞，台下的学生听得津津有味。这样，既培养了学生搜集整理资料的能力，又锻炼了他们的表达能力，学生上课的兴趣大增。
　　 纪律分贯穿竞赛的始终。一是讨论交流的声音不能影响别人，二是做到认真倾听。做得好的小组加分，不好的适当扣分，保证整节课都能够有序、高效地进行。
　　 每次竞赛下来，根据得分评选出本周“周冠军”，一轮竞赛结束正好四周，根据总得分评选出“月冠军”。我和学生约定一直进行下去，评选出年度冠军。以此使学生持续保持对学习、竞赛的期待。下课了，看到学生们还在意犹未尽地议论着，兴奋之中是掩饰不住的喜悦、满足……
　　 这次小小的改进，收到了很好的效果，真正将学习的主动权交给了学生，培养了学生的竞争意识、合作意识。学生的学习热情高涨，不带教材的学生越来越少，带字典的孩子越来越多，这是语文老师多次强调都没做到的事！传统文化课成为孩子们每周的期待。
　　 没想到，一次小小的改变，竟能让我们的传统文化课变得如此生动有趣！我们常常说学生是学习的主体，但是我们习惯于让学生跟着自己的思维转，学生只是被动接受，缺乏主动性和自觉性。这与提高学生的素质要求很难适应。因此，在教學实践中，我们要真正树立起以学生为主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学，让学习真正发生。