论文部分内容阅读
摘 要：情境教学是依托于皮亚杰建构主义理论的一种重要教学方式，它能够创设一个交互的课堂环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，从而提高学习的效率。本文结合初中英语教学实践，探讨了多媒体辅助下课堂情境教学的设计。
关键词：初中英语；课堂教学；情境教学；多媒体
瑞士著名心理学家皮亚杰的构建主义理论指出：学生在学习中会与环境形成互动，一方面，学生会被环境所“同化”，使自己的思维状态处在一个与环境相适应的高度；另一方面，学生也会在潜意识里“顺从”环境，当已学知识无法同化环境的变化，则学生的内部认知结构会主动进行重组和改造，而“改造”的过程，即学生学习新知识的过程。在课堂教学中，“情境”是“环境”这一形态的升华，这种“升华”构建出了一个便于学生“同化”和“顺应”的环境，让学生通过情境这一媒介自主学习和探究，提高学习的效率。本文立足于初中英语课堂实践，探讨了多媒体辅助下课堂情境的构建。
一、 以多媒体创设欢乐情境
在课堂学习的过程中，面对新知识，学生们往往会无所适从，不知道从何学起，同时也对自己能否掌握新知识感到疑惑，并因此而产生紧张的心理，如果不加以矫正，则会影响他们的学习效果。针对这一实际情况，教师可利用多媒体来创设轻松欢乐的课堂氛围，消除学生的紧张心理，让他们树立学习的自信。在实践中，不同的教学环节，多媒体情境也会发挥不同的功能。如在课堂开篇，此时大多数学生们都还未进入到学习的状态，为此，教师可用多媒体播放一段与教学内容相关的歌曲，让课堂充满欢快的旋律，让学生在这种氛围中消除负面心理的影响，积极的进入到学习状态，如此，则能提高学生学习的效率。而在讲授新课的过程中，当学生们在英语单词、文本的影响下渐渐表露出乏味的情绪时，教师也可用多媒体视频或图片来创设情境，如播放一小段英文电影，或《Tom and Jerry》的视频片段，营造出欢乐的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣，让学生们始终保持饱满的热情来完成新课的学习。
二、 以多媒体创设生活情境
英语是一门极具生活化的语言学科，无论是学习、探究与交流，都充满了生活色彩，并与生活息息相关，因此，在课堂教学中创设生活化学习情境，利用情境将学生的学习过程转化为生活片段，让学生从生活的视角来学习新课，是提高教学质量的重要举措。
以牛津初中英语8B Unit5 International Charities第二课时“Reading”一课教学为例，本课的教学目标是让学生通过国际奥比斯慈善组织中一名医生的生活片段，来了解慈善组织中医生的工作状态。基于这样的目标设定，在课堂开篇，笔者首先让学生们通过学习工具翻译和阅读课文，了解肯定主要內容；其次利用多媒体创设情境：Jafferson在旅游时偶遇就职于Orbis的马医生，Jafferson向马医生询问了一些关于在Orbis工作的经历，通过两人的对话，呈现Oxfam、affect、mostly等新词，以及马医生在Orbis工作的心得。
设计意图：“对话”是一种最常见的生活情景，在课堂学习的过程中，当学生们面对新知识无所适从，不懂得如何学习时，用多媒体创设生活化的“对话”情境，让学生们在教师不进行干预的前提下安静的“同化”和“顺应”学习环境，达到心理与情境的融合，如此，则有助于调动学生的思维，让他们主动将自己的内部认知结构与环境进行匹配，从而提高学习的有效性。
三、 以多媒体创设问题情境
问题是引导学生学习新课的“钥匙”，在课堂教学中，利用多媒体创设问题情境，将知识通过问题来呈现，让学生在问题的导引下进行学习和探究，而教师也化身为“学习者”的身份，与学生们共同学习，帮助他们解决遇到的问题，如此，则有利于提高课堂教学的质量。
以9A Unit 3 Main task一课教学为例。该课的教学目标是让学生了解心理压力的形成原因，以及针对心理压力问题写一封信来表达自己的观点。
在课堂开篇，笔者首先用多媒体创设情境：
Listen to my sons trouble ：明明是一名七年级学生，他非常厌恶学习，常常完不成教师布置的学习任务，经常旷课，他究竟怎么了？在问题情境下，笔者让学生们标出课文中的新单词，翻译后阅读一遍课文，随即针对问题展开合作探究。
设计意图：通过多媒体创设情境，来呈现发生在学生身边的真人真事，引发学生对问题的关注，并激发探究的兴趣，从而让他们主动分析明明的压力所在，为接下来的学习打下了良好的基础。
在下一个教学环节，笔者再次用多媒体创设问题情境：在课堂学习中，老师让明明回答一个问题，明明非常紧张，很久都没做出反应。提问：①What is the cause of his stress？②Do you know how to help him？在问题情境下，笔者让学生们展开合作探究，找出明明紧张的原因，并提出解决的方案。
设计意图：在这一环节，笔者围绕教学主题设计了一个探究小课题，而导入探究课题的媒介，是用多媒体来创设情境，引导学生对如何解决问题进行思考，从而利用情境来渗透教学目标。
四、 结语
综合来说，多媒体视频是初中英语课堂教学的“调味剂”。它能够调动学生学习的积极性，并让学生通过与多媒体情境进行互动，来揭开新知识的神秘面纱，将新知识纳入自己的内部认知结构，从而获得能力的提升。因此，科学设计并合理应用多媒体情境，让多媒体情境发挥其教育功能，夯实教学效果，是打造高效英语课堂的重要途径。
参考文献：
[1]周丽萍.基于当前初中英语情境式课堂教学问题探讨[J].中国科教创新导刊，2011（21）：62.
[2]姜海波.巧设媒体情境构建精彩课堂——浅谈多媒体在初中英语课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备，2014（5）：49-50.
[3]王良成.巧设媒体情境构建精彩课堂——浅谈多媒体在初中英语课堂教学中的运用[J].人间，2015，189（30）：183.
作者简介：姚芳，江苏省常州市，常州市新北区飞龙中学。
关键词：初中英语；课堂教学；情境教学；多媒体
瑞士著名心理学家皮亚杰的构建主义理论指出：学生在学习中会与环境形成互动，一方面，学生会被环境所“同化”，使自己的思维状态处在一个与环境相适应的高度；另一方面，学生也会在潜意识里“顺从”环境，当已学知识无法同化环境的变化，则学生的内部认知结构会主动进行重组和改造，而“改造”的过程，即学生学习新知识的过程。在课堂教学中，“情境”是“环境”这一形态的升华，这种“升华”构建出了一个便于学生“同化”和“顺应”的环境，让学生通过情境这一媒介自主学习和探究，提高学习的效率。本文立足于初中英语课堂实践，探讨了多媒体辅助下课堂情境的构建。
一、 以多媒体创设欢乐情境
在课堂学习的过程中，面对新知识，学生们往往会无所适从，不知道从何学起，同时也对自己能否掌握新知识感到疑惑，并因此而产生紧张的心理，如果不加以矫正，则会影响他们的学习效果。针对这一实际情况，教师可利用多媒体来创设轻松欢乐的课堂氛围，消除学生的紧张心理，让他们树立学习的自信。在实践中，不同的教学环节，多媒体情境也会发挥不同的功能。如在课堂开篇，此时大多数学生们都还未进入到学习的状态，为此，教师可用多媒体播放一段与教学内容相关的歌曲，让课堂充满欢快的旋律，让学生在这种氛围中消除负面心理的影响，积极的进入到学习状态，如此，则能提高学生学习的效率。而在讲授新课的过程中，当学生们在英语单词、文本的影响下渐渐表露出乏味的情绪时，教师也可用多媒体视频或图片来创设情境，如播放一小段英文电影，或《Tom and Jerry》的视频片段，营造出欢乐的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣，让学生们始终保持饱满的热情来完成新课的学习。
二、 以多媒体创设生活情境
英语是一门极具生活化的语言学科，无论是学习、探究与交流，都充满了生活色彩，并与生活息息相关，因此，在课堂教学中创设生活化学习情境，利用情境将学生的学习过程转化为生活片段，让学生从生活的视角来学习新课，是提高教学质量的重要举措。
以牛津初中英语8B Unit5 International Charities第二课时“Reading”一课教学为例，本课的教学目标是让学生通过国际奥比斯慈善组织中一名医生的生活片段，来了解慈善组织中医生的工作状态。基于这样的目标设定，在课堂开篇，笔者首先让学生们通过学习工具翻译和阅读课文，了解肯定主要內容；其次利用多媒体创设情境：Jafferson在旅游时偶遇就职于Orbis的马医生，Jafferson向马医生询问了一些关于在Orbis工作的经历，通过两人的对话，呈现Oxfam、affect、mostly等新词，以及马医生在Orbis工作的心得。
设计意图：“对话”是一种最常见的生活情景，在课堂学习的过程中，当学生们面对新知识无所适从，不懂得如何学习时，用多媒体创设生活化的“对话”情境，让学生们在教师不进行干预的前提下安静的“同化”和“顺应”学习环境，达到心理与情境的融合，如此，则有助于调动学生的思维，让他们主动将自己的内部认知结构与环境进行匹配，从而提高学习的有效性。
三、 以多媒体创设问题情境
问题是引导学生学习新课的“钥匙”，在课堂教学中，利用多媒体创设问题情境，将知识通过问题来呈现，让学生在问题的导引下进行学习和探究，而教师也化身为“学习者”的身份，与学生们共同学习，帮助他们解决遇到的问题，如此，则有利于提高课堂教学的质量。
以9A Unit 3 Main task一课教学为例。该课的教学目标是让学生了解心理压力的形成原因，以及针对心理压力问题写一封信来表达自己的观点。
在课堂开篇，笔者首先用多媒体创设情境：
Listen to my sons trouble ：明明是一名七年级学生，他非常厌恶学习，常常完不成教师布置的学习任务，经常旷课，他究竟怎么了？在问题情境下，笔者让学生们标出课文中的新单词，翻译后阅读一遍课文，随即针对问题展开合作探究。
设计意图：通过多媒体创设情境，来呈现发生在学生身边的真人真事，引发学生对问题的关注，并激发探究的兴趣，从而让他们主动分析明明的压力所在，为接下来的学习打下了良好的基础。
在下一个教学环节，笔者再次用多媒体创设问题情境：在课堂学习中，老师让明明回答一个问题，明明非常紧张，很久都没做出反应。提问：①What is the cause of his stress？②Do you know how to help him？在问题情境下，笔者让学生们展开合作探究，找出明明紧张的原因，并提出解决的方案。
设计意图：在这一环节，笔者围绕教学主题设计了一个探究小课题，而导入探究课题的媒介，是用多媒体来创设情境，引导学生对如何解决问题进行思考，从而利用情境来渗透教学目标。
四、 结语
综合来说，多媒体视频是初中英语课堂教学的“调味剂”。它能够调动学生学习的积极性，并让学生通过与多媒体情境进行互动，来揭开新知识的神秘面纱，将新知识纳入自己的内部认知结构，从而获得能力的提升。因此，科学设计并合理应用多媒体情境，让多媒体情境发挥其教育功能，夯实教学效果，是打造高效英语课堂的重要途径。
参考文献：
[1]周丽萍.基于当前初中英语情境式课堂教学问题探讨[J].中国科教创新导刊，2011（21）：62.
[2]姜海波.巧设媒体情境构建精彩课堂——浅谈多媒体在初中英语课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备，2014（5）：49-50.
[3]王良成.巧设媒体情境构建精彩课堂——浅谈多媒体在初中英语课堂教学中的运用[J].人间，2015，189（30）：183.
作者简介：姚芳，江苏省常州市，常州市新北区飞龙中学。