论文部分内容阅读
【摘要】词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。这充分说明在英语学习和教学中，词汇的教与学起着相当重要的作用。
【关键词】农村中学； 英语； 词汇教学； 现状； 对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0136-02
引言
新课程标准对初中英语词汇教学的词汇量要求新课程标准做了明确的规定，三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别，其中五级词汇的目标要求描述为：“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500个左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了；但是英语词汇的多变性让学生望而却步，缺少好的学习方法。
一：民族地区农村中学英语词汇教学的现状
1.1英语教师的专业要求
(1)教师要具备良好的英语文化素养。如教师在教词汇farmer与peasant时．教师只有在清楚其文化意义的基础上。才能有意识地通过它们培养学习者的文化意识。因此教师具备良好的英语文化素养，是语言教学中培养跨文化意识的基础。
(2)教师要转变传统词汇教学观念。要转变传统词汇教学观念，教师首先要转变传统词汇观。词汇教学中，教师要融入文化教学，挖掘词汇的文化意义，加强词汇的深度学习．把握词汇意义的语用环境，为学习者灵活地运用词汇打下坚实的文化知识与文化理解基础。促进学习者形成良好跨文化意识。
(3)教师应将语言学习与语言教学的一般原则贯穿于词汇教学中。合理地、恰当地、有效地将文化教学融人词汇教学。只有遵循语言教学的一般规律，以词汇教学特点与实际为基础，才能有效地开展词汇教学，也才能不失时机地恰当地将文化教学与词汇教学相结合，培养学习者的跨文化意识。
(4)在词汇教学中，教师要多渠道、多途径地将文化教学融入词汇教学。美国马里兰州的Lynn0’Brien等人通过研究发现学生学习的方式大体分为三种类型，分别是动觉学习者，听觉学习者和视觉学习者。因此教师可以根据学习者的不同学习方式，选择适当教学手段、设计不同类型的教学活动。将词汇所隐含的文化内涵融入到词汇教学的过程当中去．轻松愉快地培养学习者的跨文化意识。。
1.2英语词汇教学中普遍存在的问题
1.学生不懂音标，在单词的发音上存在困难。语音在词汇的学习中起着至关重要的作用。然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词时面临很多困难：一是感觉读音方面困难很大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。
2.学生在单词的理解和记忆上没有学会运用拼读规则。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注重该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背把握词义。
二、民族地区农村中学英语词汇教学的对策
采用有效的词汇教学策略。学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药。
2.1尽量使用直观的教学手段来教学词汇。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。尤其要注重运用多媒体创设情境，增大容量，化静为动，变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。常见的直观教学手段有实物直观、教具直观、言语直观这三种教学手段。这三种直观教学形式各具特色，三者相互配合使用，才能收到良好的效果。
2.2加强对学生学习词汇方法的指导，培养学生的拼读能力。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面要求为：能熟练运用基本拼读规则拼写单词。首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。然后，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读会背。
2.3利用各方面的构词法进行联想教学，扩展词汇。词汇的联想（association）是帮助学生扩大词汇量最常用的方法。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等帮助学生掌握和记忆单词。
2.4用分类记忆法集中识记词汇。传统教学词汇常用一个个地教单词的方法，一节课教不了几个单词，效果很差，而用集中教学的方法把所学的单词集中起来教，一节课可以教几十个甚至上百个单词。单词还可以分类记忆，易学易记。教师在教学单词时可将有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、意义归类。这样，能使单词机械的识记变成规律的识记，使无意识的识记化成有意识的识记，化难为易，减轻记忆负担，使学生记得深刻，保持长久。
三、結语
总而言之，词汇教学的方法不止上面所说的这些，是多种多样的，比如说：同义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、英英解释教学法等等，这里就不再一一列举了。初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，针对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，启发学生语言思维，帮助学生以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们。这样，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果和初中生的英语自学能力。
参考文献
［1］杭宝桐 中学英语教学法 华东师范大学出版社，1993,1
［2］刘敏·如何实施有效的英语词汇教学. 外语教学，1995.（6）
［3］平克虹 外语学习、词汇为本［J］ 中小学外语教学，1999.（11）
［4］丁素萍 英语课堂中创设真实语境策略［J］ 外语教学与研究，2000.（8）
［5］卢焕玲 记忆单词的各种方法［J］ 中小学英语教学与研究，2004.（6）
【关键词】农村中学； 英语； 词汇教学； 现状； 对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0136-02
引言
新课程标准对初中英语词汇教学的词汇量要求新课程标准做了明确的规定，三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别，其中五级词汇的目标要求描述为：“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500个左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了；但是英语词汇的多变性让学生望而却步，缺少好的学习方法。
一：民族地区农村中学英语词汇教学的现状
1.1英语教师的专业要求
(1)教师要具备良好的英语文化素养。如教师在教词汇farmer与peasant时．教师只有在清楚其文化意义的基础上。才能有意识地通过它们培养学习者的文化意识。因此教师具备良好的英语文化素养，是语言教学中培养跨文化意识的基础。
(2)教师要转变传统词汇教学观念。要转变传统词汇教学观念，教师首先要转变传统词汇观。词汇教学中，教师要融入文化教学，挖掘词汇的文化意义，加强词汇的深度学习．把握词汇意义的语用环境，为学习者灵活地运用词汇打下坚实的文化知识与文化理解基础。促进学习者形成良好跨文化意识。
(3)教师应将语言学习与语言教学的一般原则贯穿于词汇教学中。合理地、恰当地、有效地将文化教学融人词汇教学。只有遵循语言教学的一般规律，以词汇教学特点与实际为基础，才能有效地开展词汇教学，也才能不失时机地恰当地将文化教学与词汇教学相结合，培养学习者的跨文化意识。
(4)在词汇教学中，教师要多渠道、多途径地将文化教学融入词汇教学。美国马里兰州的Lynn0’Brien等人通过研究发现学生学习的方式大体分为三种类型，分别是动觉学习者，听觉学习者和视觉学习者。因此教师可以根据学习者的不同学习方式，选择适当教学手段、设计不同类型的教学活动。将词汇所隐含的文化内涵融入到词汇教学的过程当中去．轻松愉快地培养学习者的跨文化意识。。
1.2英语词汇教学中普遍存在的问题
1.学生不懂音标，在单词的发音上存在困难。语音在词汇的学习中起着至关重要的作用。然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词时面临很多困难：一是感觉读音方面困难很大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。
2.学生在单词的理解和记忆上没有学会运用拼读规则。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注重该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背把握词义。
二、民族地区农村中学英语词汇教学的对策
采用有效的词汇教学策略。学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药。
2.1尽量使用直观的教学手段来教学词汇。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。尤其要注重运用多媒体创设情境，增大容量，化静为动，变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。常见的直观教学手段有实物直观、教具直观、言语直观这三种教学手段。这三种直观教学形式各具特色，三者相互配合使用，才能收到良好的效果。
2.2加强对学生学习词汇方法的指导，培养学生的拼读能力。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面要求为：能熟练运用基本拼读规则拼写单词。首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。然后，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读会背。
2.3利用各方面的构词法进行联想教学，扩展词汇。词汇的联想（association）是帮助学生扩大词汇量最常用的方法。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等帮助学生掌握和记忆单词。
2.4用分类记忆法集中识记词汇。传统教学词汇常用一个个地教单词的方法，一节课教不了几个单词，效果很差，而用集中教学的方法把所学的单词集中起来教，一节课可以教几十个甚至上百个单词。单词还可以分类记忆，易学易记。教师在教学单词时可将有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、意义归类。这样，能使单词机械的识记变成规律的识记，使无意识的识记化成有意识的识记，化难为易，减轻记忆负担，使学生记得深刻，保持长久。
三、結语
总而言之，词汇教学的方法不止上面所说的这些，是多种多样的，比如说：同义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、英英解释教学法等等，这里就不再一一列举了。初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，针对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，启发学生语言思维，帮助学生以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们。这样，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果和初中生的英语自学能力。
参考文献
［1］杭宝桐 中学英语教学法 华东师范大学出版社，1993,1
［2］刘敏·如何实施有效的英语词汇教学. 外语教学，1995.（6）
［3］平克虹 外语学习、词汇为本［J］ 中小学外语教学，1999.（11）
［4］丁素萍 英语课堂中创设真实语境策略［J］ 外语教学与研究，2000.（8）
［5］卢焕玲 记忆单词的各种方法［J］ 中小学英语教学与研究，2004.（6）