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【摘要】在小学美术课堂中融入绘画心理是有助于教师更好地了解儿童的心理世界，同时也有助于儿童健康心理的培养。在美术课堂上，教师能高效地对学生进行心理辅导，教师根据不同学段的儿童绘画心理发展特点来因材施教，正确处理儿童绘画中反应的儿童心理与美术教学的关系，以此促进校园中的师生关系以及生生关系，帮助他们在艺术活动中更好地培养心理健康、感情丰富、思想健全的人格。
【关键词】美术课堂;绘画心理
一、美术课堂融入绘画心理的原因
（一）利用美术课堂主动疏导学生心理问题
近年来学生的身心健康问题成为社会大众的关注重心，大部分学校会配置一个心理咨询室，但是心理咨询室的使用率不高。如果在小学美术课堂中融入绘画心理，美术教师通过课堂上学生的绘画作品走进他们的心理世界，对学生所呈现出的心理情况进行分析，帮助他们在艺术活动中更好地培养心理健康、感情丰富、思想健全的人格。在传统的美术课堂中，美术教师往往重视绘画技巧而忽视班级中学生在作品中表现出来的心理、情绪等方面的变化。若没有对学生的心理健康进行关注和预防，有些学生容易产生心理疾病，使用一些极端的方式来面对和处理问题。所以笔者希望将绘画心理融入美术课堂中，教师可以主动疏导学生心理问题。
（二）在美术课堂上提供高效率的心理辅导
美术课堂可以针对有相同问题的学生提供有效的团体辅导，辅导过程中绘画以一种隐藏性和不具威胁性的方式，让团体成员在课堂内利用绘画呈现出真实的心理活动，所以团体辅导是应用广泛，并且是最经济和最有效的辅导方法之一。在美术课堂中融入绘画心理教学，通过分析学生的绘画作品或心理测试等方式，找出需要心理辅导的学生，从而进行完善心理健康的援助。
二、美术课堂融入绘画心理的意义
（一）可以让学生通过绘画表达内心的想法
著名心理学家范琼芳说过：“儿童的绘画不是一种艺术，而是一种语言。”通过学生的绘画作品，可以更好地了解学生的内心世界，了解他们的冲突、防御以及人际交往的情况，而不用直面地接触到学生的脆弱。在辅导地过程中，老师需要更加有耐心地倾听学生的内心想法，适当的运用目光追随、提问、情感反应、鼓励等言语或者非言语的方式使学生受到尊重、理解和关怀。这样能营造出一种安全的、温暖的氛围，使得学生最大限度的表达自己的情绪和情感，有效地促进师生的互动教学。
（二）可以帮助教师更好地了解学生
绘画心理主要绘画方式表达自己内心真正的感受，通过作品把不良情绪宣泄出来，从而达到提升个人社交等多种能力。教师在美术教学的过程中，能够及时地发现学生的问题，及时给予干预，有利于更好的开展教学工作。学生可以自由的表达自己的想法和问题，也可以充分的发挥自己的想象，这样的表达是隐秘的。如果这种隐秘性能及时地被教师发现，能够被社会接受，教师可能把它们转变为建设性的能量。将绘画心理应用于小学美术课程中，绘画不仅可以作为筛查方式来评估学生当下的心理状态包括知情意，还能借助画面与来访学生开启沟通的话题，方便建立咨访，也利于教师直观呈现学生的问题严重程度。绘画心理，让画者有画可说，有话可说。
三、小学美术课堂中根据不同的学段融入绘画心理的教学策略
（一）表象的开端—初级阶段（6-7岁）
一、二年级学生（第一学段）处于儿童绘画的初级阶段。此阶段的儿童绘画的创作过程比创作的作品重要，《美术课程标准》中指出：“兴趣是学习美术的基本功之一。”教师要多应用日常生活来引导学生去认知和感受，这样学生能更多地注入情感，初步感受学习知识的乐趣。以《我的自画像》为例，教师课前准备了一面镜子，让同学们轮流传递照看，照看完了，再向同伴介绍自己。课程的导入采用了生动的方式，直接把学生的学习兴趣和积极性调动起来了。接着再给学生欣赏一些能吸引他们目光的优秀的自画像作品，开拓他们的思维，在学生创作的过程中播放音乐，多与学生交流，让学生在一个轻松的氛围下把自画像画出来。
作品分析：
首先这名学生自画像中的头部画得相对他的身体来说是偏大的，说明他我感觉较良好，自我评价较高。嘴巴较大，这名学生也比较能说会道。眼神是向上看的，为人上进积极，但是没有画耳朵，说明这名学生不善于倾听，微笑的表情说明这位学生是开朗的，身体主要为长方形的块状，比较有自己的个性也比较倔强。
（二）形体概念的形成—中级阶段（8-9岁）
三、四年级学生（第二学段）处在儿童绘画的中级阶段，要注意继续培养儿童的观察力、想象力、记忆能力和创造能力。在此阶段对美术教师来说运用多样化的创意方式，引导学生从主观造型向写实转移，唤起他们对美术初步知识的探求欲望。鼓励实验鼓励儿童去探索和发现新的方法和方式。在一个自由的环境，每个小朋友大胆地表达自己的想法尤为重要，采用渗透的方法传授浅显的基础知识，把这些知识应用到写生与创作中去。引导学生在绘画过程中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习。儿童每天都会有不同的情绪，会有愉快的正面情绪，或压抑、愤怒的负面情绪，有的儿童可能会因为自己有了负面情绪而感到不知所措，所以会低沉或会向自己最亲近的人发脾气，但这并没有让负面情绪得到合理转化，反而会影响我们的人际关系与日常生活。所以，我们应该学会如何管理情绪。以《委屈的事》为例：这是一节自由创作的课，上课时教师让学生回忆生活中有哪些事会让你感委屈或不开心，可以在绘画中表达出来。
作品分析：
繪画作品简单，线条肯定，中间的试卷上有82分，有做对的题也有做错的题。妈妈的表情比较严厉，眼情向上，嘴巴用折线表现，脸上还有红色的腮红，表现出了妈妈此时十分生气地说：你怎么考得这么差？”而我的脸上流满了泪水，说明我是很伤心的，说明此学生对学业的压力也很大。表现出了一种无力感。绘画是表达情绪的方式，让我们画出自己的情绪、画出心理的话，随心而动，合理宣泄负面情绪，感受自己一点点的变化。
（三）理智之萌芽一高级阶段（9-10岁）
五、六年级学生（第三学段）处在儿童绘画的高级阶段，这个阶段是儿童自我发展阶段并认识自己是一个独立的个体的关键时期，也是智慧、情感、社会关系、美感创造力成长的重要阶段。随着儿童识面渐宽，心理变化较大，观察力和鉴赏力逐步提高，他们开始表现自己所想的内容。还需要把握孩童力求独立、有强烈的荣誉感和自尊心的特性，此时最有效的方法是鼓励儿童利用与人合作的方式，来完成一件作品。引导学生通过观察、写生、默写等学习形式提高绘画水平，逐步步入写实阶段，在心理上还要引导学生学习克服困难，正确地体验情绪和表达情绪;培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。以《灾难面前》一课为例：这一课的设立是因为今年的新冠肺炎 疫情的影响下，有一部分学生有消积的情绪，所以在美术课堂上教师让学生发挥想像力，假如发生了各种各样的灾难，你会如何应对？让学生用绘画的形式表现出来。
作品分析：
画面构图饱满，图中画了火灾的情景，庞大的高楼和熊熊的红色火焰都说明了在面对灾难时，学生是恐惧心理的，消防员相对话的小一些，说明学生知道在灾难面前，人类的力量显得比较渺小，长长的水枪和喷出的巨大水花都说明该学生抗击灾难和战胜灾难决心！在面对这种突发情况时，在恐惧和消极的情绪后，需要及时调节情绪，相信自己，给予自己正能量，我们具有解决问题的应对能力。
在美术课堂教学中融入绘画心理，能够帮助学生保持健康的心理状态，缓解学生的学习压力，提高学生学习效率。教师站在符合小学生绘画心理的角度思考美术教学，通过美术作品，更好地读懂小学生的心，给他们更合适的教育，帮助他们在艺术活动中更好地培养心理健康、感情丰富、思想健全的人格。
【参考文献】
[1] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009：326-329.
[2] 周红.表情达意与心灵润泽[D].南京：南京师范大学，2005：8.
[3]玛考尔蒂.儿童绘画与心理治疗[M].李晓庆，译.北京：中国轻工业出版社，2005.
[4] 钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2013：19.
【关键词】美术课堂;绘画心理
一、美术课堂融入绘画心理的原因
（一）利用美术课堂主动疏导学生心理问题
近年来学生的身心健康问题成为社会大众的关注重心，大部分学校会配置一个心理咨询室，但是心理咨询室的使用率不高。如果在小学美术课堂中融入绘画心理，美术教师通过课堂上学生的绘画作品走进他们的心理世界，对学生所呈现出的心理情况进行分析，帮助他们在艺术活动中更好地培养心理健康、感情丰富、思想健全的人格。在传统的美术课堂中，美术教师往往重视绘画技巧而忽视班级中学生在作品中表现出来的心理、情绪等方面的变化。若没有对学生的心理健康进行关注和预防，有些学生容易产生心理疾病，使用一些极端的方式来面对和处理问题。所以笔者希望将绘画心理融入美术课堂中，教师可以主动疏导学生心理问题。
（二）在美术课堂上提供高效率的心理辅导
美术课堂可以针对有相同问题的学生提供有效的团体辅导，辅导过程中绘画以一种隐藏性和不具威胁性的方式，让团体成员在课堂内利用绘画呈现出真实的心理活动，所以团体辅导是应用广泛，并且是最经济和最有效的辅导方法之一。在美术课堂中融入绘画心理教学，通过分析学生的绘画作品或心理测试等方式，找出需要心理辅导的学生，从而进行完善心理健康的援助。
二、美术课堂融入绘画心理的意义
（一）可以让学生通过绘画表达内心的想法
著名心理学家范琼芳说过：“儿童的绘画不是一种艺术，而是一种语言。”通过学生的绘画作品，可以更好地了解学生的内心世界，了解他们的冲突、防御以及人际交往的情况，而不用直面地接触到学生的脆弱。在辅导地过程中，老师需要更加有耐心地倾听学生的内心想法，适当的运用目光追随、提问、情感反应、鼓励等言语或者非言语的方式使学生受到尊重、理解和关怀。这样能营造出一种安全的、温暖的氛围，使得学生最大限度的表达自己的情绪和情感，有效地促进师生的互动教学。
（二）可以帮助教师更好地了解学生
绘画心理主要绘画方式表达自己内心真正的感受，通过作品把不良情绪宣泄出来，从而达到提升个人社交等多种能力。教师在美术教学的过程中，能够及时地发现学生的问题，及时给予干预，有利于更好的开展教学工作。学生可以自由的表达自己的想法和问题，也可以充分的发挥自己的想象，这样的表达是隐秘的。如果这种隐秘性能及时地被教师发现，能够被社会接受，教师可能把它们转变为建设性的能量。将绘画心理应用于小学美术课程中，绘画不仅可以作为筛查方式来评估学生当下的心理状态包括知情意，还能借助画面与来访学生开启沟通的话题，方便建立咨访，也利于教师直观呈现学生的问题严重程度。绘画心理，让画者有画可说，有话可说。
三、小学美术课堂中根据不同的学段融入绘画心理的教学策略
（一）表象的开端—初级阶段（6-7岁）
一、二年级学生（第一学段）处于儿童绘画的初级阶段。此阶段的儿童绘画的创作过程比创作的作品重要，《美术课程标准》中指出：“兴趣是学习美术的基本功之一。”教师要多应用日常生活来引导学生去认知和感受，这样学生能更多地注入情感，初步感受学习知识的乐趣。以《我的自画像》为例，教师课前准备了一面镜子，让同学们轮流传递照看，照看完了，再向同伴介绍自己。课程的导入采用了生动的方式，直接把学生的学习兴趣和积极性调动起来了。接着再给学生欣赏一些能吸引他们目光的优秀的自画像作品，开拓他们的思维，在学生创作的过程中播放音乐，多与学生交流，让学生在一个轻松的氛围下把自画像画出来。
作品分析：
首先这名学生自画像中的头部画得相对他的身体来说是偏大的，说明他我感觉较良好，自我评价较高。嘴巴较大，这名学生也比较能说会道。眼神是向上看的，为人上进积极，但是没有画耳朵，说明这名学生不善于倾听，微笑的表情说明这位学生是开朗的，身体主要为长方形的块状，比较有自己的个性也比较倔强。
（二）形体概念的形成—中级阶段（8-9岁）
三、四年级学生（第二学段）处在儿童绘画的中级阶段，要注意继续培养儿童的观察力、想象力、记忆能力和创造能力。在此阶段对美术教师来说运用多样化的创意方式，引导学生从主观造型向写实转移，唤起他们对美术初步知识的探求欲望。鼓励实验鼓励儿童去探索和发现新的方法和方式。在一个自由的环境，每个小朋友大胆地表达自己的想法尤为重要，采用渗透的方法传授浅显的基础知识，把这些知识应用到写生与创作中去。引导学生在绘画过程中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习。儿童每天都会有不同的情绪，会有愉快的正面情绪，或压抑、愤怒的负面情绪，有的儿童可能会因为自己有了负面情绪而感到不知所措，所以会低沉或会向自己最亲近的人发脾气，但这并没有让负面情绪得到合理转化，反而会影响我们的人际关系与日常生活。所以，我们应该学会如何管理情绪。以《委屈的事》为例：这是一节自由创作的课，上课时教师让学生回忆生活中有哪些事会让你感委屈或不开心，可以在绘画中表达出来。
作品分析：
繪画作品简单，线条肯定，中间的试卷上有82分，有做对的题也有做错的题。妈妈的表情比较严厉，眼情向上，嘴巴用折线表现，脸上还有红色的腮红，表现出了妈妈此时十分生气地说：你怎么考得这么差？”而我的脸上流满了泪水，说明我是很伤心的，说明此学生对学业的压力也很大。表现出了一种无力感。绘画是表达情绪的方式，让我们画出自己的情绪、画出心理的话，随心而动，合理宣泄负面情绪，感受自己一点点的变化。
（三）理智之萌芽一高级阶段（9-10岁）
五、六年级学生（第三学段）处在儿童绘画的高级阶段，这个阶段是儿童自我发展阶段并认识自己是一个独立的个体的关键时期，也是智慧、情感、社会关系、美感创造力成长的重要阶段。随着儿童识面渐宽，心理变化较大，观察力和鉴赏力逐步提高，他们开始表现自己所想的内容。还需要把握孩童力求独立、有强烈的荣誉感和自尊心的特性，此时最有效的方法是鼓励儿童利用与人合作的方式，来完成一件作品。引导学生通过观察、写生、默写等学习形式提高绘画水平，逐步步入写实阶段，在心理上还要引导学生学习克服困难，正确地体验情绪和表达情绪;培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。以《灾难面前》一课为例：这一课的设立是因为今年的新冠肺炎 疫情的影响下，有一部分学生有消积的情绪，所以在美术课堂上教师让学生发挥想像力，假如发生了各种各样的灾难，你会如何应对？让学生用绘画的形式表现出来。
作品分析：
画面构图饱满，图中画了火灾的情景，庞大的高楼和熊熊的红色火焰都说明了在面对灾难时，学生是恐惧心理的，消防员相对话的小一些，说明学生知道在灾难面前，人类的力量显得比较渺小，长长的水枪和喷出的巨大水花都说明该学生抗击灾难和战胜灾难决心！在面对这种突发情况时，在恐惧和消极的情绪后，需要及时调节情绪，相信自己，给予自己正能量，我们具有解决问题的应对能力。
在美术课堂教学中融入绘画心理，能够帮助学生保持健康的心理状态，缓解学生的学习压力，提高学生学习效率。教师站在符合小学生绘画心理的角度思考美术教学，通过美术作品，更好地读懂小学生的心，给他们更合适的教育，帮助他们在艺术活动中更好地培养心理健康、感情丰富、思想健全的人格。
【参考文献】
[1] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009：326-329.
[2] 周红.表情达意与心灵润泽[D].南京：南京师范大学，2005：8.
[3]玛考尔蒂.儿童绘画与心理治疗[M].李晓庆，译.北京：中国轻工业出版社，2005.
[4] 钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2013：19.