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一、古诗歌教学现状
中华民族历史悠久，经典文化灿如星河。从《诗经》到唐诗宋词元曲……，这些优秀的文化经典，浓缩了华夏五千年的思想精辟，熏陶了一代又一代的炎黄子孙，滋养了一代又一代的龙的传人。古诗歌是中国古典文学中的一支奇葩，它博大精深，瑰丽灿烂，不仅语言精炼优美，而且意蕴深刻，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口。其中蕴涵的丰富思想，不仅让学生了解了中华民族的灿烂文化，而且可以启迪智慧、发展潜能、陶冶情操。在倡导以人为本的素质教育的今天，高中语文做“诵读”要求的古诗词有80多首。在作为载道明理工具的语文学科中占百分之二十以上，理应成为当代中学生拓展视野、感受崇高、增知明理的好教材。作为语文教师，更应当肩负起责无旁贷的神圣使命：通过这些古诗词的教学，使一代新人在接受中华古诗歌的文学滋养和文化熏陶的同时，继承和发扬传统文化中健康向上的道德精神和人生信念。
此外，应试教育下，学生古诗歌学习和教师教学的现状让人担忧。如：古诗歌本身特点（如语法的烦琐、词义的多样性、写作背景等）造成学生失去学习的兴趣；教师教学一味注重知识传授，忽视学生的“口味”造成学生厌烦情绪；应试教学中，学生面对课外阅读无法解读，认可心理无法得到满足，造成遇古诗歌则头痛的现象。由此，我们认为很有必要改变这一局面。
二、如何改变古诗歌教学现状
古诗歌学习的难度相对现代文来说是大的，提倡高中生合作学习，加强生生交流，师生交流，可以满足他们的部分心理需求，以此来达到有效学习的目的。通过合作学习，发展学生古诗歌学习能力，培养古诗歌学习兴趣，提高古诗歌学习效率，增强高中生合作意识，实现多元化互动交流，以期待高中古诗歌教学能上新的台阶。主要通过以下几方面：
（一）建立合作小组
我们对学生进行调查，查询（相关教师，同学），以了解学生个体的古诗歌学习方法，态度，成绩，兴趣以及其他综合学习能力，然后进行分组，我们认为人数太少不利于合作和交流，人数太多就会出现零乱、闹哄哄的局面以及学生个体学习中依赖现象的产生，因此不利于控制。同时也会出现基础较好的学生成为“出头鸟”，基础薄弱的学生更薄弱，甚至于萎缩，出于以上考虑，我们定每组为5人，这样比较合理，此后，要对组内个体进行任务分配，主要是设定一个记录员（组长），其他任务则共同完成，这样的分配，基于让组内成员在实现个体能力发展的基础上，促进整组的发展和提高
（二）合作学习方法在古诗歌教学四个阶段（通读，懂读，译读，延读）中的体现。
（1）通读教学。通读是古诗歌教学的第一步，我们要求能流畅地朗读古诗歌，在此阶段，我们要求读通全文，即解决疑难字词的读音，以及有节奏朗读，有感情地朗读全文，初步体会语言美。
具体步骤方法：第一步组内学生个体对古诗歌进行粗读遇到疑难字词作出标记，第二步组内展示疑难字词，经过整合，圈定公共部分（个体部分施行组内帮教），查找资料或咨询教师，第三步根据教师出示的资料和先前经验，组内个体朗读，然后分组整体试比较、交流，第四步有感情朗读，先由一组个体朗读、组内评价，然后分组朗读、集体评价，通过评价获取资源共享。
（2）懂读教学。在通读古诗歌，保证流畅、有节奏、有感情的基础上，进行懂读教学，主要包括读懂作者，写作背景，了解主题，体会古诗歌的内涵。
具体步骤方法：第一步组内成员分工。通过查阅资料了解作者，写作背景。第二步，对资料进行整合、概括，由每组选一个代表讲解作者，写作背景，然后互取长短，教师进行评价、补充、整合。第三步，探究主题思想，由组内各成员根据各自的水平经验，提出看法，然后组内谈论，定出统一意见，然后全班讨论，结合教师的补充，讨论出古诗歌主题。
（3）译读教学。在懂读的基础上，学会译读这一环节，主要让学生掌握古诗歌的翻译，了解语法等基本常识。我们采取两方面内容：古译现，现译古。古译现即把古汉语译成现代汉语，掌握译文的要求。现译古即把现代汉语译成古汉语，进一步掌握部分语法，比较古、今汉语的区别（这一步以生生合作为主，师生合作为辅）。
具体步骤方法：第一步，全文分段，每组选派不同的任务（基本句数相等），组内各自分工，然后由某一个同学作摘录，记下合作译文结果，另一个同学收言，组际交流。第二步，教师出示现代汉语及译文（段落打乱顺序，遵照第一步做法）。第三步，教师作出补充，评价。
（4）延读教学。在前三步的基础上，学生已能掌握古诗歌，这时需要教师进行延伸教学以检测学生古诗歌的学习能力，即研读同难度或与课内相关的课外古诗歌。在此之前对延读文章进行师师合作，讨论取舍，然后交给学生进行延读，延读的要求是大致读懂全文，能解决基础性练习，做到口语，选择延读文章须注意几点：①内容的相关性②难度相当③选文尽量是名著。
具体步骤方法：第一步教师选定资料，解决课内阅读的前三步，第二步每组合作说出选文大意，组际交流，第三步师生交流解决基础性练习（解决练习时可生生合作，师生合作），第四步师生共同讨论与课内阅读的相关性，简要了解即可。
（三）确立评价体系
为掌握学生的合作情况，了解合作动态，我们建立评价体系，设计了评价表，这个评价体系分为三部分，即自我评价，组内评价，教师评价。对评价的内容以分值进行量化，时间上安排每月不定期抽评，内容上：参与性，作用发挥，合作效果。通过对分值的观察，教师随时掌握个体动态，在每次合作学习后，通过个体谈话小组访谈等形式，促成学习个体在下一次合作学习过程能更好的发挥作用以使进一步促进合作学习的有效性的生成和个体学习能力的发展。
参考文献：
[1]朱梅.简论古诗鉴赏方法[J].淮北职业技术学院学报, 2011,(03) .
[2]刘爱宏.关于中学文言文教学中存在的问题及解决方法[J].文理导航(中), 2010,(03) .
[3]顾之川.古诗读音[J].中学生阅读(高中版), 2003,(01)
中华民族历史悠久，经典文化灿如星河。从《诗经》到唐诗宋词元曲……，这些优秀的文化经典，浓缩了华夏五千年的思想精辟，熏陶了一代又一代的炎黄子孙，滋养了一代又一代的龙的传人。古诗歌是中国古典文学中的一支奇葩，它博大精深，瑰丽灿烂，不仅语言精炼优美，而且意蕴深刻，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口。其中蕴涵的丰富思想，不仅让学生了解了中华民族的灿烂文化，而且可以启迪智慧、发展潜能、陶冶情操。在倡导以人为本的素质教育的今天，高中语文做“诵读”要求的古诗词有80多首。在作为载道明理工具的语文学科中占百分之二十以上，理应成为当代中学生拓展视野、感受崇高、增知明理的好教材。作为语文教师，更应当肩负起责无旁贷的神圣使命：通过这些古诗词的教学，使一代新人在接受中华古诗歌的文学滋养和文化熏陶的同时，继承和发扬传统文化中健康向上的道德精神和人生信念。
此外，应试教育下，学生古诗歌学习和教师教学的现状让人担忧。如：古诗歌本身特点（如语法的烦琐、词义的多样性、写作背景等）造成学生失去学习的兴趣；教师教学一味注重知识传授，忽视学生的“口味”造成学生厌烦情绪；应试教学中，学生面对课外阅读无法解读，认可心理无法得到满足，造成遇古诗歌则头痛的现象。由此，我们认为很有必要改变这一局面。
二、如何改变古诗歌教学现状
古诗歌学习的难度相对现代文来说是大的，提倡高中生合作学习，加强生生交流，师生交流，可以满足他们的部分心理需求，以此来达到有效学习的目的。通过合作学习，发展学生古诗歌学习能力，培养古诗歌学习兴趣，提高古诗歌学习效率，增强高中生合作意识，实现多元化互动交流，以期待高中古诗歌教学能上新的台阶。主要通过以下几方面：
（一）建立合作小组
我们对学生进行调查，查询（相关教师，同学），以了解学生个体的古诗歌学习方法，态度，成绩，兴趣以及其他综合学习能力，然后进行分组，我们认为人数太少不利于合作和交流，人数太多就会出现零乱、闹哄哄的局面以及学生个体学习中依赖现象的产生，因此不利于控制。同时也会出现基础较好的学生成为“出头鸟”，基础薄弱的学生更薄弱，甚至于萎缩，出于以上考虑，我们定每组为5人，这样比较合理，此后，要对组内个体进行任务分配，主要是设定一个记录员（组长），其他任务则共同完成，这样的分配，基于让组内成员在实现个体能力发展的基础上，促进整组的发展和提高
（二）合作学习方法在古诗歌教学四个阶段（通读，懂读，译读，延读）中的体现。
（1）通读教学。通读是古诗歌教学的第一步，我们要求能流畅地朗读古诗歌，在此阶段，我们要求读通全文，即解决疑难字词的读音，以及有节奏朗读，有感情地朗读全文，初步体会语言美。
具体步骤方法：第一步组内学生个体对古诗歌进行粗读遇到疑难字词作出标记，第二步组内展示疑难字词，经过整合，圈定公共部分（个体部分施行组内帮教），查找资料或咨询教师，第三步根据教师出示的资料和先前经验，组内个体朗读，然后分组整体试比较、交流，第四步有感情朗读，先由一组个体朗读、组内评价，然后分组朗读、集体评价，通过评价获取资源共享。
（2）懂读教学。在通读古诗歌，保证流畅、有节奏、有感情的基础上，进行懂读教学，主要包括读懂作者，写作背景，了解主题，体会古诗歌的内涵。
具体步骤方法：第一步组内成员分工。通过查阅资料了解作者，写作背景。第二步，对资料进行整合、概括，由每组选一个代表讲解作者，写作背景，然后互取长短，教师进行评价、补充、整合。第三步，探究主题思想，由组内各成员根据各自的水平经验，提出看法，然后组内谈论，定出统一意见，然后全班讨论，结合教师的补充，讨论出古诗歌主题。
（3）译读教学。在懂读的基础上，学会译读这一环节，主要让学生掌握古诗歌的翻译，了解语法等基本常识。我们采取两方面内容：古译现，现译古。古译现即把古汉语译成现代汉语，掌握译文的要求。现译古即把现代汉语译成古汉语，进一步掌握部分语法，比较古、今汉语的区别（这一步以生生合作为主，师生合作为辅）。
具体步骤方法：第一步，全文分段，每组选派不同的任务（基本句数相等），组内各自分工，然后由某一个同学作摘录，记下合作译文结果，另一个同学收言，组际交流。第二步，教师出示现代汉语及译文（段落打乱顺序，遵照第一步做法）。第三步，教师作出补充，评价。
（4）延读教学。在前三步的基础上，学生已能掌握古诗歌，这时需要教师进行延伸教学以检测学生古诗歌的学习能力，即研读同难度或与课内相关的课外古诗歌。在此之前对延读文章进行师师合作，讨论取舍，然后交给学生进行延读，延读的要求是大致读懂全文，能解决基础性练习，做到口语，选择延读文章须注意几点：①内容的相关性②难度相当③选文尽量是名著。
具体步骤方法：第一步教师选定资料，解决课内阅读的前三步，第二步每组合作说出选文大意，组际交流，第三步师生交流解决基础性练习（解决练习时可生生合作，师生合作），第四步师生共同讨论与课内阅读的相关性，简要了解即可。
（三）确立评价体系
为掌握学生的合作情况，了解合作动态，我们建立评价体系，设计了评价表，这个评价体系分为三部分，即自我评价，组内评价，教师评价。对评价的内容以分值进行量化，时间上安排每月不定期抽评，内容上：参与性，作用发挥，合作效果。通过对分值的观察，教师随时掌握个体动态，在每次合作学习后，通过个体谈话小组访谈等形式，促成学习个体在下一次合作学习过程能更好的发挥作用以使进一步促进合作学习的有效性的生成和个体学习能力的发展。
参考文献：
[1]朱梅.简论古诗鉴赏方法[J].淮北职业技术学院学报, 2011,(03) .
[2]刘爱宏.关于中学文言文教学中存在的问题及解决方法[J].文理导航(中), 2010,(03) .
[3]顾之川.古诗读音[J].中学生阅读(高中版), 2003,(01)