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摘 要：教师借助集体教学运用观察工具对幼儿进行有目的性的持续观察，并在工具的使用中，不断探索，生成有效的观察载体——观察表格，通过集体教学中的观察工具帮助教师掌握住打开幼儿世界大门的钥匙。
关键词：观察工具；集体教学；外在行为表现
著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”
觀察是读懂孩子的基础，而集体教学是教师比较能掌握其发展趋势的一种教育方式，相对于游戏等其他教育内容，它有明确的目标和过程，预期的效果也比较能把握。可以说，在集体教学中的设计与运用观察对于老师来说比较容易上手。
幼儿园的幼儿分小、中、大三个不同年龄阶段，老师要根据不同幼儿发展的规律去设计观察工具，运用工具对其有目的进行观察，观察幼儿在集体教学中的发展需求。借助这个观察工具，在甄别幼儿外在行为表现的过程，提高教师的观察能力。同时，实践、总结出适合不同年龄段幼儿的观察工具。那么如何去实现这些目的呢？
一、 观察工具的明确性
老师根据集体教学的目标并结合不同幼儿的发展规律以及幼儿自身的发展来对获取的内容进行分析并解决相应的问题。比如：在美术教学中，观察小班幼儿能否用最简单的点、线、涂染等方式绘画出小树、小草等；在中班年龄段，观察其能借助辅助物进行简单的构图，在画面中表现出简单的情节；到了大班，则更加追求自主，观察幼儿能否根据自己的生活或故事，自己进行创作画面。从目标的指引，老师就能确定观察工具的内容框架。
明确观察的目的是帮助教师在众多杂乱无序的信息中用有限的时间选择更恰当的观察工具，如果没有目的，那么观察工具也就居于形式、流域表面，更是失去了观察的有效性了。
二、 观察工具要有持续性
教师的观察是一个连续的过程，如果仅仅只看重结果，那往往会错过很多有价值的瞬间。因此，工具的设计能体现这些价值。工具内容的设计要有持续性、连贯性，能让教师从观察工具中了解幼儿的发展，从而让幼儿原有的基础上不断提升自身的能力。
比如：在一次大班体育教学活动中，教学目标是要求幼儿能单脚连续向前跳8米。有一名幼儿只能单脚连续跳5米。单从结果来看，不管从教学目标还是大班年龄的发展来看该幼儿没有完成目标。如果我们倒回去，从一开始来观察该幼儿，就会发现在他第一次尝试单脚跳时只跳了2米，他是在练习了3～4次后才有这样的结果，从这个过程来说该幼儿其实有了很大的进步。而且结合与家长的沟通，了解到该幼儿从小平衡能力就发展不均衡。所以老师不要只看到了结果就断章取义，我们要注重过程，更要关注孩子递进性的发展。因此，在设计这种连续性的观察记录，我可以使用连续观察记录表，这样不仅能让教师对孩子有更全面的了解，还能帮助教师收集材料，因人施教，从而对幼儿做出正确的评价。
在相同的教学方式下，教师观察记录的形式也多种多样。我们要根据观察要求、观察对象、观察内容来选择恰当的方式进行记录。
一般的记录方式有：描述、表格、技术。每一种记录方式都有其有相应的要求，对于老师来说操作简单且能及时反馈的记录方式，莫过于表格记录。
在集体教学中，每个年龄段幼儿在不同领域中的表现也是不同的。没有调查就没有发言权，我们要在设计观察记录表格的基础上进行操作，才能检验出最为适宜的表格记录方式。
通过观察不同年龄段幼儿在集体教学（包括课堂观察、一课三研、同题异构）中的表现，我们设计了多种观察表格，针对观察中发现的问题，分析出揭示不同形式集体教学优缺点的表格，从而了解幼儿在集体教学的发展特点以及需求，总结出有效缩短教师与孩子之间的距离的措施，提高教师的观察能力，让教师真正走进幼儿的世界。
研究内容：设计观察表，同一领域活动内容，不同活动方式，对不同年龄段幼儿的行为进行对比观察（附表2）通过三个年龄段幼儿在不同组织形式中的外在行为表象，分析、总结出不同年龄段适用的组织形式，在观察中总结、提升教师的观察分析能。
从幼儿的专注力出发，揭示不同年段幼儿在不同领域的集体教学中的教学需求，从而了解了不同年龄段幼儿在不同领域中需求与发展也是有所不同的，帮助教师及时、有效地发现教学中的问题，提高教学效果，最终提升教师专业技能。
总结分析该形式适合哪个年龄段，为什么？
总之，观察是走进幼儿世界的方式方法，在观察工具的设计过程中，不能盲目，要考虑周全，要有具体的目标、连续与延续的过程以及恰当的观察工具，用文字表格等的具体形式是观察幼儿发展，提升教师专业技能的最为恰当的载体。让观察不仅从教师眼里出发，更要从心里出发，用心看、认真记，孩子的世界之门已为你打开。
参考文献：
[1]3～6岁儿童学习与发展指南[S].中国教育部，2012.
[2]段云波.蒙台梭利幼儿教育法[M].北京：科学技术文献出版社，2016.
作者简介：
姚龙妹，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园。
关键词：观察工具；集体教学；外在行为表现
著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”
觀察是读懂孩子的基础，而集体教学是教师比较能掌握其发展趋势的一种教育方式，相对于游戏等其他教育内容，它有明确的目标和过程，预期的效果也比较能把握。可以说，在集体教学中的设计与运用观察对于老师来说比较容易上手。
幼儿园的幼儿分小、中、大三个不同年龄阶段，老师要根据不同幼儿发展的规律去设计观察工具，运用工具对其有目的进行观察，观察幼儿在集体教学中的发展需求。借助这个观察工具，在甄别幼儿外在行为表现的过程，提高教师的观察能力。同时，实践、总结出适合不同年龄段幼儿的观察工具。那么如何去实现这些目的呢？
一、 观察工具的明确性
老师根据集体教学的目标并结合不同幼儿的发展规律以及幼儿自身的发展来对获取的内容进行分析并解决相应的问题。比如：在美术教学中，观察小班幼儿能否用最简单的点、线、涂染等方式绘画出小树、小草等；在中班年龄段，观察其能借助辅助物进行简单的构图，在画面中表现出简单的情节；到了大班，则更加追求自主，观察幼儿能否根据自己的生活或故事，自己进行创作画面。从目标的指引，老师就能确定观察工具的内容框架。
明确观察的目的是帮助教师在众多杂乱无序的信息中用有限的时间选择更恰当的观察工具，如果没有目的，那么观察工具也就居于形式、流域表面，更是失去了观察的有效性了。
二、 观察工具要有持续性
教师的观察是一个连续的过程，如果仅仅只看重结果，那往往会错过很多有价值的瞬间。因此，工具的设计能体现这些价值。工具内容的设计要有持续性、连贯性，能让教师从观察工具中了解幼儿的发展，从而让幼儿原有的基础上不断提升自身的能力。
比如：在一次大班体育教学活动中，教学目标是要求幼儿能单脚连续向前跳8米。有一名幼儿只能单脚连续跳5米。单从结果来看，不管从教学目标还是大班年龄的发展来看该幼儿没有完成目标。如果我们倒回去，从一开始来观察该幼儿，就会发现在他第一次尝试单脚跳时只跳了2米，他是在练习了3～4次后才有这样的结果，从这个过程来说该幼儿其实有了很大的进步。而且结合与家长的沟通，了解到该幼儿从小平衡能力就发展不均衡。所以老师不要只看到了结果就断章取义，我们要注重过程，更要关注孩子递进性的发展。因此，在设计这种连续性的观察记录，我可以使用连续观察记录表，这样不仅能让教师对孩子有更全面的了解，还能帮助教师收集材料，因人施教，从而对幼儿做出正确的评价。
在相同的教学方式下，教师观察记录的形式也多种多样。我们要根据观察要求、观察对象、观察内容来选择恰当的方式进行记录。
一般的记录方式有：描述、表格、技术。每一种记录方式都有其有相应的要求，对于老师来说操作简单且能及时反馈的记录方式，莫过于表格记录。
在集体教学中，每个年龄段幼儿在不同领域中的表现也是不同的。没有调查就没有发言权，我们要在设计观察记录表格的基础上进行操作，才能检验出最为适宜的表格记录方式。
通过观察不同年龄段幼儿在集体教学（包括课堂观察、一课三研、同题异构）中的表现，我们设计了多种观察表格，针对观察中发现的问题，分析出揭示不同形式集体教学优缺点的表格，从而了解幼儿在集体教学的发展特点以及需求，总结出有效缩短教师与孩子之间的距离的措施，提高教师的观察能力，让教师真正走进幼儿的世界。
研究内容：设计观察表，同一领域活动内容，不同活动方式，对不同年龄段幼儿的行为进行对比观察（附表2）通过三个年龄段幼儿在不同组织形式中的外在行为表象，分析、总结出不同年龄段适用的组织形式，在观察中总结、提升教师的观察分析能。
从幼儿的专注力出发，揭示不同年段幼儿在不同领域的集体教学中的教学需求，从而了解了不同年龄段幼儿在不同领域中需求与发展也是有所不同的，帮助教师及时、有效地发现教学中的问题，提高教学效果，最终提升教师专业技能。
总结分析该形式适合哪个年龄段，为什么？
总之，观察是走进幼儿世界的方式方法，在观察工具的设计过程中，不能盲目，要考虑周全，要有具体的目标、连续与延续的过程以及恰当的观察工具，用文字表格等的具体形式是观察幼儿发展，提升教师专业技能的最为恰当的载体。让观察不仅从教师眼里出发，更要从心里出发，用心看、认真记，孩子的世界之门已为你打开。
参考文献：
[1]3～6岁儿童学习与发展指南[S].中国教育部，2012.
[2]段云波.蒙台梭利幼儿教育法[M].北京：科学技术文献出版社，2016.
作者简介：
姚龙妹，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园。