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【摘要】核心素养是现代教育工作者关注的焦点问题之一。随着新课改的不断深入，教育教学工作也逐步突破传统思维与模式的束缚，尊重学生主体地位、发挥主体作用，让学生真正成为课堂的主人、教育的受益者。初中语文是一门复杂且精彩的学科，相对于小学语文来讲知识深度更深、情感体验更细腻。部分基础不扎实的学生往往难以理解文章中深刻的内涵，不会的知识点累积越来越多，慢慢丧失学习兴趣，在这种背景下，教师就应结合教学现状思考切实可行的教学策略。本文以情景化教学法为主要研究内容，集中探讨其在初中语文教学中的价值与有效策略，希望对相关工作者有所帮助。
【关键词】核心素养;初中语文;情景化教学
一、情景教学法在初中语文教学中的应用价值研究
（一）有效提高学生学习语文知识的积极性
在教学中，我们不难发现，兴趣确实是最好的老师，兴趣能够指引学生去探索自己心中的纯净乐园，在兴趣的能动作用下全身心地投入到某件事情之中，那么，怎样才能让学生对语文感兴趣成为热议话题。语文课文其实就是一篇篇小故事，但在传统教学模式下，教师照本宣科的方式根本无法描绘故事全貌，本该具有特殊韵味的精彩内容却显得平平无奇、毫无光彩。教师的教学方法与教学心情影响学生，导致学生对书本中的知识没了兴趣。反观一些语言类节目，像评书、相声、脱口秀等，都内含语文元素，尤其是评书演员那绘声绘色的表演与教师的无情感、应付差事的讲解形成了鲜明对比，而其中最大的差距就在于评书演员能够通过语气、动作的变化将听众带入到特定的情景之中。所以，利用情景教学法，教师可以将书本中的抽象文字转换成带有某种情感色彩的特定场景，学生在浮想联翩的同时会不自觉地融入其中，了解故事的精彩情节、体会文章深意。
（二）有助于深入理解知识
初中学习生活时间紧、任务重，各科教师都会最大程度地利用课上时间，难免会走上个人“专断”“独裁”的路线，而这种模式下学生主观能动性被遏制，被迫跟上教师的步伐，在学生的眼中语文就是字、词、句式，就是名人名言，就是死记硬背。但从宏观的角度出发，语文是一门具有较强实用性与较高趣味性的学科，教师应更注重学生人文精神的培养、而不是单纯的生熟内容讲解。课堂上的毫无生气与诗情画意差的就是“情景”二字，教师通过有效的方式去创设情景，能够激发学生的探究兴趣，提高其思维能力与阅读理解能力，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的刺激帮助学生理解故事中的人物遭遇或情感变化，形成精神共鸣与深刻印象，这样便能更有针对性地吸收新知识。
二、情景化教学在初中语文课堂中的应用研究
（一）借助多媒体设备打造具象情景
初中生相对于小学生而言，有着更强的逻辑思维与抽象思考能力，但由于其年岁尚小、对世界的认知不全，这种能力虽每天都在有所提升，但整体水平不高。有的学生根本不知道文字背后所描述的世界是多么得五彩缤纷、所诠释的情感是多么的感人肺腑，这时候就需要教师采用有效的教学辅助手段，用看得见、摸得着的方式让学生去了解故事全貌。如，在学习《人民解放军百万大军横渡长江》时，虽然大部分学生能够通过其中的文字描述想像出一幅雄赳赳气昂昂的宏伟场景，但脑海中的图像是模糊的、呈碎片状的，尚未达到还原、理解的深度。因此，教师可以在课余时间搜集关于渡江战役的影视资料，用多媒体设备播放出来，让学生通过这些艺术作品或纪录片去详细地了解事件原貌，看一看我国的百万雄师在过江时到底有多气派，去感受人民解放军的神勇，形成深刻印象。此情景的创设不仅能够帮助学生加深对文章内容的记忆、增进对文章情节的把控，还能在优质史料潜移默化的熏陶下引导其凝练历史责任感、使命感与民族自豪感，在无形中实现语文与爱国主义教育的深度结合，以适应核心素养下的学生能力培养需要。
（二）创设生活化情景、为学生提供较大的思维空间
在新课改背景下，教师必须要发挥学生的主体作用，扮演好引导者的角色。传统教育模式下学生在其不擅长而教师所长的领域根本没有发言权，始终处于客体地位，这种地位上的不平等不仅不利于学生对知识的吸收，更不利于学生学科兴趣的养成。为此，教师要结合实际教学经验去思考如何为学生创造较大的思维空间，让学生自由思考、自主探究。生活化场景创设就是一种很好的选择，这种方法适用于语文学科各项要素的培养中，不论是阅读能力、写作能力还是基础知识的夯实巩固都可以成为它的舞台。比如，在学习《回忆我的母亲》一课时，教师可以让学生和小组成员分享自己眼中的母亲，在回忆的波涛中去诉说自己与母亲之间的故事，借助生活经验去感受母爱的伟大，这样不仅为学生提供的了展示的機会，更为其打开了精神交流的窗口;在写作时，一些学生苦于没有素材，这并不是因为他们生活经历少，而是不知道怎么去用，教师可以选择一个生活中常见现象或身边事物为切入点，让学生能动思考。这样的生活化场景一建立，学生便会在实际经历的启发下文思泉涌，感受到“肚子里有墨水”的快乐，获得成就感，树立写作自信，逐渐爱上写作、爱上语文。
（三）善用角色扮演法
理解故事最好的方式就是成为故事中的一员，所以角色扮演法，其实也是创设故事情境的一种方式，通过台上学生的表演，台下同学就好像置身于故事之中。这几近真实的情景代入感极强，且初中生想要表演的欲望十分强烈，这种教学方法也是其最喜欢的模式之一。为此，教师要以某篇文章为参照，让学生自行选角、自主排练，为其提供道具、用多媒体去打造舞台背景，使书本上的抽象内容真正成为“看得见”“摸得着”的事物，让学生重拾对语文课堂的期待，在表演所带来的新鲜感中理解性地记忆有关知识点、体验人物情感变化、分析故事的节奏变化等等，真正融入其中，意识到表演与情景、表演与语文、语文与生活间存在着紧密联系。
综上所述，我们不难看出情景化教学在初中语文课堂中重要作用，相关工作者应将其与其它核心素养培育下所提出的新式教学方法相结合，最大程度地发挥其教育价值，达到激发学生学习兴趣与自主探究意识的效果，在情景中提高学生的表达力、表现力、理解力等，为其长远发展提供助力。
参考文献：
[1]杜淑仪.浅谈初中语文情境阅读教学模式的有效性实证探究[J].读与写（教育教学刊）， 2017（11）：65-66.
[2]李恒.情景教学在初中语文写作教学中的运用[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
【关键词】核心素养;初中语文;情景化教学
一、情景教学法在初中语文教学中的应用价值研究
（一）有效提高学生学习语文知识的积极性
在教学中，我们不难发现，兴趣确实是最好的老师，兴趣能够指引学生去探索自己心中的纯净乐园，在兴趣的能动作用下全身心地投入到某件事情之中，那么，怎样才能让学生对语文感兴趣成为热议话题。语文课文其实就是一篇篇小故事，但在传统教学模式下，教师照本宣科的方式根本无法描绘故事全貌，本该具有特殊韵味的精彩内容却显得平平无奇、毫无光彩。教师的教学方法与教学心情影响学生，导致学生对书本中的知识没了兴趣。反观一些语言类节目，像评书、相声、脱口秀等，都内含语文元素，尤其是评书演员那绘声绘色的表演与教师的无情感、应付差事的讲解形成了鲜明对比，而其中最大的差距就在于评书演员能够通过语气、动作的变化将听众带入到特定的情景之中。所以，利用情景教学法，教师可以将书本中的抽象文字转换成带有某种情感色彩的特定场景，学生在浮想联翩的同时会不自觉地融入其中，了解故事的精彩情节、体会文章深意。
（二）有助于深入理解知识
初中学习生活时间紧、任务重，各科教师都会最大程度地利用课上时间，难免会走上个人“专断”“独裁”的路线，而这种模式下学生主观能动性被遏制，被迫跟上教师的步伐，在学生的眼中语文就是字、词、句式，就是名人名言，就是死记硬背。但从宏观的角度出发，语文是一门具有较强实用性与较高趣味性的学科，教师应更注重学生人文精神的培养、而不是单纯的生熟内容讲解。课堂上的毫无生气与诗情画意差的就是“情景”二字，教师通过有效的方式去创设情景，能够激发学生的探究兴趣，提高其思维能力与阅读理解能力，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的刺激帮助学生理解故事中的人物遭遇或情感变化，形成精神共鸣与深刻印象，这样便能更有针对性地吸收新知识。
二、情景化教学在初中语文课堂中的应用研究
（一）借助多媒体设备打造具象情景
初中生相对于小学生而言，有着更强的逻辑思维与抽象思考能力，但由于其年岁尚小、对世界的认知不全，这种能力虽每天都在有所提升，但整体水平不高。有的学生根本不知道文字背后所描述的世界是多么得五彩缤纷、所诠释的情感是多么的感人肺腑，这时候就需要教师采用有效的教学辅助手段，用看得见、摸得着的方式让学生去了解故事全貌。如，在学习《人民解放军百万大军横渡长江》时，虽然大部分学生能够通过其中的文字描述想像出一幅雄赳赳气昂昂的宏伟场景，但脑海中的图像是模糊的、呈碎片状的，尚未达到还原、理解的深度。因此，教师可以在课余时间搜集关于渡江战役的影视资料，用多媒体设备播放出来，让学生通过这些艺术作品或纪录片去详细地了解事件原貌，看一看我国的百万雄师在过江时到底有多气派，去感受人民解放军的神勇，形成深刻印象。此情景的创设不仅能够帮助学生加深对文章内容的记忆、增进对文章情节的把控，还能在优质史料潜移默化的熏陶下引导其凝练历史责任感、使命感与民族自豪感，在无形中实现语文与爱国主义教育的深度结合，以适应核心素养下的学生能力培养需要。
（二）创设生活化情景、为学生提供较大的思维空间
在新课改背景下，教师必须要发挥学生的主体作用，扮演好引导者的角色。传统教育模式下学生在其不擅长而教师所长的领域根本没有发言权，始终处于客体地位，这种地位上的不平等不仅不利于学生对知识的吸收，更不利于学生学科兴趣的养成。为此，教师要结合实际教学经验去思考如何为学生创造较大的思维空间，让学生自由思考、自主探究。生活化场景创设就是一种很好的选择，这种方法适用于语文学科各项要素的培养中，不论是阅读能力、写作能力还是基础知识的夯实巩固都可以成为它的舞台。比如，在学习《回忆我的母亲》一课时，教师可以让学生和小组成员分享自己眼中的母亲，在回忆的波涛中去诉说自己与母亲之间的故事，借助生活经验去感受母爱的伟大，这样不仅为学生提供的了展示的機会，更为其打开了精神交流的窗口;在写作时，一些学生苦于没有素材，这并不是因为他们生活经历少，而是不知道怎么去用，教师可以选择一个生活中常见现象或身边事物为切入点，让学生能动思考。这样的生活化场景一建立，学生便会在实际经历的启发下文思泉涌，感受到“肚子里有墨水”的快乐，获得成就感，树立写作自信，逐渐爱上写作、爱上语文。
（三）善用角色扮演法
理解故事最好的方式就是成为故事中的一员，所以角色扮演法，其实也是创设故事情境的一种方式，通过台上学生的表演，台下同学就好像置身于故事之中。这几近真实的情景代入感极强，且初中生想要表演的欲望十分强烈，这种教学方法也是其最喜欢的模式之一。为此，教师要以某篇文章为参照，让学生自行选角、自主排练，为其提供道具、用多媒体去打造舞台背景，使书本上的抽象内容真正成为“看得见”“摸得着”的事物，让学生重拾对语文课堂的期待，在表演所带来的新鲜感中理解性地记忆有关知识点、体验人物情感变化、分析故事的节奏变化等等，真正融入其中，意识到表演与情景、表演与语文、语文与生活间存在着紧密联系。
综上所述，我们不难看出情景化教学在初中语文课堂中重要作用，相关工作者应将其与其它核心素养培育下所提出的新式教学方法相结合，最大程度地发挥其教育价值，达到激发学生学习兴趣与自主探究意识的效果，在情景中提高学生的表达力、表现力、理解力等，为其长远发展提供助力。
参考文献：
[1]杜淑仪.浅谈初中语文情境阅读教学模式的有效性实证探究[J].读与写（教育教学刊）， 2017（11）：65-66.
[2]李恒.情景教学在初中语文写作教学中的运用[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.