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摘要：随着互联网技术的飞速发展，学生信息素养的提升成为高中信息技术教学的关键任务。信息技术作为当今先进技术的代表，不仅是我国经济发展的重要支撑，同时也是提升学生综合素养的重要保障。
关键词：高中信息技术;多样化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在信息技術教学中笔者发现，有的学生在课堂学习时积极性不高，总是记不住知识点，可是一旦玩起游戏却热情高涨，侃侃而谈，甚至可以废寝忘食，为何？游戏设计有其高明之处，可将游戏引入课堂，合理利用游戏为信息技术教学服务，既能使课堂氛围轻松愉快，又能让学生积极参与在课堂当中。
一、高中信息技术多样化教学背景分析
高中信息技术多样化教学策略的实施是推动学生全面发展的关键措施。在信息课堂实施多样化教学，不仅能够提高学生的学习集中力，还能够让学生在高中文化科目的学习过程中进行有效的思维调整。然而由于多种因素，信息技术多样化教学的实施还存在以下限制条件：受传统教育教学理念的影响，高中信息技术学科并没有受到足够的重视，高中阶段学生的学习压力较大，面临高考，大多数的时间都安排在语、数、外等一些基础科目的学习和复习方面，信息技术课程往往被当作可有可无的学科，学生的学习兴趣较低，积极性较差，学习效果欠佳。
二、利用游戏，辅助信息技术教学
列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学不在于强制学生，而是要激发他们的学习兴趣。”游戏是学生喜闻乐见的活动，利用游戏很容易激发学生的兴趣，教师加以引导，让学生积极参与到教学活动中，使教学活动更有成效。当然，“玩”游戏，是指在教师引导下，有针对性地“玩”。如利用游戏，辅助新课的导入。“良好的开端是成功的一半”，游戏作为导入可以有效吸引学生的注意力，营造轻松愉快的氛围，也让学生快速进入课堂状态。在信息安全这一课教学中，笔者使用答题竞赛游戏“信息安全知多少”作为课堂导入，课堂气氛热烈，学生情绪高涨。以游戏的形式开展活动，使原本比较枯燥的知识富有趣味，在游戏胜负目标的推动下，使学生初步了解信息安全包括哪些内容、信息安全的重要性以及维护信息安全的常用方法和手段，从而快速进入本节课堂的学习。并且信息技术学科教学目标是培养学生的信息素养，而学生自主设计游戏活动可以提升学生的信息素养。让学生自主设计游戏，充分体现了建构主义的思想：在游戏活动中，学生是游戏的主动参与者，在教师的引导下协作、交流、思考，以自己的方式建构对事物的理解，而教师是引导者、帮助者和促进者，不是传统的灌输者。高中生已具备自主学习能力和一定的分析能力，在课堂上留出更多的时间给学生独立思考，自主学习，互助合作，是可行的。
三、多元思路——多样化课堂构建的基础
高中信息技术课程标准指出在信息技术学科教学中要围绕信息技术学科的核心素养，将课程内容与时代特征相结合，构建新型的符合社会发展需求的教学模式。基于此，结合高中阶段学生信息技术学习的需求，将理论教学与实践应用结合起来，创设丰富的教学情境和任务情境，借助项目式学习的方式，将知识的建构、技能的提升以及思维的发展等，融入到教学与研究的过程中。因此，在高中信息技术课堂教学过程中，教师要善于拓展新信息技术学科教学思路，从学生入手，构建以学生为主体的信息技术课堂模式，让学生参与到信息技术课堂设计的过程中。例如，粤教版《信息及其特征》教学过程中，从课程标准的三维度教学目标入手，结合本节内容理论性较强的特征，教师改变传统讲说教学方式，将学生放置到教学主体位置上;从学生角度出发，从学生的生活经历出发，创设多样化的课堂教学模式;《信息及其特征》包含着丰富的内容，比如信息的概念、信息的基本特征以及现实意义。教师在安排教学计划的过程中，主要从三个层次入手，安排不同的课程内容，以便于更加完善地安排教学过程，达成多层次的教学目标。多元思路是构建多样化课堂教学模式的基础，教师结合不同层次的教学目标，选择不同的教学方法和教学策略，满足学生学习需求;同时结合不同的教学内容，比如概念性内容采用趣味化的方式讲解;实践性内容采用合作教学模式探究，借助多元化的教学思路，让学生真正的成为高中信息技术课堂的主体力量，推动学生综合学习能力以及信息技术学科综合素养的提升。其次多元策略是构建多样化课堂的核心，在信息技术课堂实施多元策略，使学生从不同维度、不同角度接受信息，从而理解信息课程，在信息技术多样化课堂中接受多样的知识，能够帮助学生拓展思维，激发创新意识，提升学生的综合能力。因此教师应当在日常教学中，结合课程标准、学科核心素养的标准和内涵，因材施教，选择合适的教学方法，推动学生信息素养的综合发展。同样以《信息及其特征》教学为例，结合新课程标准要求，首先设置层次化的教学目标，比如知识、技能、情感等方面的目标。从目标出发，结合本节课理论性较强的特征，可以通过游戏情境、探究情境等综合性的课堂模式来满足学生不同层次的需求。以课前导入环节为例，为了进一步地调动学生参与信息技术课堂的兴趣，教师邀请几组同学，每组2人，进行信息表演游戏“你做我猜”。2人一组，教师在屏幕展示出几个与本堂课相关的关键词，一位同学根据词语进行表演，禁止用语言描述，另一位同学根据动作猜测对方想要表达的意识，同时说出该词语或者短语，看看哪一组同学猜出的词语最多，这一游戏环节设计的目标就是为了让学生感受不同形式的信息给我们的生活带来的乐趣。
结束语
总之，信息技术课堂是决定学生综合素养的关键课堂形式之一，作为高中信息技术教师，在信息技术课堂改革与发展的过程中，要积极学习新的教育教学理念，落实新思路，拓展新方法，丰富活动内容，为学生组织、创设多样化的活动平台，全面推动信息技术学科改革之路的发展;同时也能够有效地提升学生的信息素养，为高中生多方面能力的提升奠定基础。
参考文献
[1]郭龙云.基于学科核心素养的高中信息技术单元教学设计和应用研究[D].山东师范大学，2020.
[2]郭菲.核心素养导向下高中信息技术课堂学生自主学习习惯的培养[J].中小学电教（教学），2020（06）：5-7.
关键词：高中信息技术;多样化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在信息技術教学中笔者发现，有的学生在课堂学习时积极性不高，总是记不住知识点，可是一旦玩起游戏却热情高涨，侃侃而谈，甚至可以废寝忘食，为何？游戏设计有其高明之处，可将游戏引入课堂，合理利用游戏为信息技术教学服务，既能使课堂氛围轻松愉快，又能让学生积极参与在课堂当中。
一、高中信息技术多样化教学背景分析
高中信息技术多样化教学策略的实施是推动学生全面发展的关键措施。在信息课堂实施多样化教学，不仅能够提高学生的学习集中力，还能够让学生在高中文化科目的学习过程中进行有效的思维调整。然而由于多种因素，信息技术多样化教学的实施还存在以下限制条件：受传统教育教学理念的影响，高中信息技术学科并没有受到足够的重视，高中阶段学生的学习压力较大，面临高考，大多数的时间都安排在语、数、外等一些基础科目的学习和复习方面，信息技术课程往往被当作可有可无的学科，学生的学习兴趣较低，积极性较差，学习效果欠佳。
二、利用游戏，辅助信息技术教学
列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学不在于强制学生，而是要激发他们的学习兴趣。”游戏是学生喜闻乐见的活动，利用游戏很容易激发学生的兴趣，教师加以引导，让学生积极参与到教学活动中，使教学活动更有成效。当然，“玩”游戏，是指在教师引导下，有针对性地“玩”。如利用游戏，辅助新课的导入。“良好的开端是成功的一半”，游戏作为导入可以有效吸引学生的注意力，营造轻松愉快的氛围，也让学生快速进入课堂状态。在信息安全这一课教学中，笔者使用答题竞赛游戏“信息安全知多少”作为课堂导入，课堂气氛热烈，学生情绪高涨。以游戏的形式开展活动，使原本比较枯燥的知识富有趣味，在游戏胜负目标的推动下，使学生初步了解信息安全包括哪些内容、信息安全的重要性以及维护信息安全的常用方法和手段，从而快速进入本节课堂的学习。并且信息技术学科教学目标是培养学生的信息素养，而学生自主设计游戏活动可以提升学生的信息素养。让学生自主设计游戏，充分体现了建构主义的思想：在游戏活动中，学生是游戏的主动参与者，在教师的引导下协作、交流、思考，以自己的方式建构对事物的理解，而教师是引导者、帮助者和促进者，不是传统的灌输者。高中生已具备自主学习能力和一定的分析能力，在课堂上留出更多的时间给学生独立思考，自主学习，互助合作，是可行的。
三、多元思路——多样化课堂构建的基础
高中信息技术课程标准指出在信息技术学科教学中要围绕信息技术学科的核心素养，将课程内容与时代特征相结合，构建新型的符合社会发展需求的教学模式。基于此，结合高中阶段学生信息技术学习的需求，将理论教学与实践应用结合起来，创设丰富的教学情境和任务情境，借助项目式学习的方式，将知识的建构、技能的提升以及思维的发展等，融入到教学与研究的过程中。因此，在高中信息技术课堂教学过程中，教师要善于拓展新信息技术学科教学思路，从学生入手，构建以学生为主体的信息技术课堂模式，让学生参与到信息技术课堂设计的过程中。例如，粤教版《信息及其特征》教学过程中，从课程标准的三维度教学目标入手，结合本节内容理论性较强的特征，教师改变传统讲说教学方式，将学生放置到教学主体位置上;从学生角度出发，从学生的生活经历出发，创设多样化的课堂教学模式;《信息及其特征》包含着丰富的内容，比如信息的概念、信息的基本特征以及现实意义。教师在安排教学计划的过程中，主要从三个层次入手，安排不同的课程内容，以便于更加完善地安排教学过程，达成多层次的教学目标。多元思路是构建多样化课堂教学模式的基础，教师结合不同层次的教学目标，选择不同的教学方法和教学策略，满足学生学习需求;同时结合不同的教学内容，比如概念性内容采用趣味化的方式讲解;实践性内容采用合作教学模式探究，借助多元化的教学思路，让学生真正的成为高中信息技术课堂的主体力量，推动学生综合学习能力以及信息技术学科综合素养的提升。其次多元策略是构建多样化课堂的核心，在信息技术课堂实施多元策略，使学生从不同维度、不同角度接受信息，从而理解信息课程，在信息技术多样化课堂中接受多样的知识，能够帮助学生拓展思维，激发创新意识，提升学生的综合能力。因此教师应当在日常教学中，结合课程标准、学科核心素养的标准和内涵，因材施教，选择合适的教学方法，推动学生信息素养的综合发展。同样以《信息及其特征》教学为例，结合新课程标准要求，首先设置层次化的教学目标，比如知识、技能、情感等方面的目标。从目标出发，结合本节课理论性较强的特征，可以通过游戏情境、探究情境等综合性的课堂模式来满足学生不同层次的需求。以课前导入环节为例，为了进一步地调动学生参与信息技术课堂的兴趣，教师邀请几组同学，每组2人，进行信息表演游戏“你做我猜”。2人一组，教师在屏幕展示出几个与本堂课相关的关键词，一位同学根据词语进行表演，禁止用语言描述，另一位同学根据动作猜测对方想要表达的意识，同时说出该词语或者短语，看看哪一组同学猜出的词语最多，这一游戏环节设计的目标就是为了让学生感受不同形式的信息给我们的生活带来的乐趣。
结束语
总之，信息技术课堂是决定学生综合素养的关键课堂形式之一，作为高中信息技术教师，在信息技术课堂改革与发展的过程中，要积极学习新的教育教学理念，落实新思路，拓展新方法，丰富活动内容，为学生组织、创设多样化的活动平台，全面推动信息技术学科改革之路的发展;同时也能够有效地提升学生的信息素养，为高中生多方面能力的提升奠定基础。
参考文献
[1]郭龙云.基于学科核心素养的高中信息技术单元教学设计和应用研究[D].山东师范大学，2020.
[2]郭菲.核心素养导向下高中信息技术课堂学生自主学习习惯的培养[J].中小学电教（教学），2020（06）：5-7.