摘 要：每一位学生在学习的过程中都有着不同于他人的闪光点，学生的闪光点凝聚在一起，就能照亮学生探索物理的道路。由此，本文对物理小组合作学习策略展开研究，想要通过优化学生的合作来使学生找到物理学习的方式，帮助学生拓宽自己的学习视野。
　　關键词：物理;小组合作;学习策略;研究
　　高中物理教师在教学中研究物理小组合作学习的策略，可以给学生提供合作的助力，帮助学生找到合作学习的有效方法，让学生能够在合作中展示自己的优点。
　　一、让学生围绕生活展开探讨——培养学生在合作中的观察能力
　　高中物理教师在教学中研究物理小组合作学习的策略，可以在教学中融入生活这一味调料，让学生围绕生活展开探讨，使学生利用好生活元素，培养学生在合作中的观察能力。生活，就像是给布料染色的染缸，让布料变得多彩起来。生活对于物理来说，也起到了同样的作用，让物理知识有了丰富的表现形式和多样的内容变化，吸引了学生的合作目光，有助于学生合力研究。
　　在学习“质点和位移”时，笔者为了使学生了解质点和位移的概念，分析位移与路程之间的区别和联系，会观察位移-时间的图像，在教学中向学生展示了各种物体的运动，让学生合作，对物理与生活之间的联系进行分析。学生在小组合作中，观察了生活中的运动现象，熟悉了质点和位移的概念，知道了它们都是运动学的基本概念。学生还通过分析乒乓球击打实验、汽车和地球运动的案例，知道了怎样判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。笔者还组织学生观察位移-时间的图像，让学生在合作中分析位移与路程，找出二者的区别和联系。学生围绕位移-时间的图像展开了讨论，结合自己的生活经验，分享了自己的理解，总结了位移与路程的区别和联系。这样，笔者通过组织学生围绕生活展开探讨，培养了学生在合作中的观察能力。
　　二、让学生围绕问题展开探讨——培养学生在合作中的思考能力
　　高中物理教师在教学中研究物理小组合作学习的策略，可以在教学中融入问题这一味调料，让学生围绕问题展开探讨，积极发散自己的物理思维，培养学生在合作中的思考能力。教师在学生合作的过程中，可以通过为学生设置问题来引发学生合作，让学生围绕问题展开讨论，增加学生之间的沟通，使学生在沟通中积极动脑，形成物理思考的能力。
　　在学习“机械功”时，笔者为了使学生掌握推导功的一般公式，理解正功、负功的含义和区别，能够在具体的场景中判断物体所受的力是否做功，掌握计算总功的方法，在教学中按照学生的学习特点将学生分成了不同的组，让学生能够在合作中思考：什么是机械功？你知道生活中有哪些与机械功有关的案例吗？你能结合具体的物理情景来判断物体所受的力是否做功吗？你知道什么是正功、负功吗？你了解功的一般公式吗？你学会计算总功了吗？学生凝聚在一起，对以上问题展开了思考，并在组内进行了分工，明确了自己的职责，找到了自己在组内的定位，共同展开了学习的探讨，总结了问题的答案，经历了功的一般公式及其推导过程，熟悉了总功的计算。这样，笔者通过让学生围绕问题展开探讨，培养了学生在合作中的思考能力。
　　三、让学生围绕实践展开探讨——培养学生在合作中的体验能力
　　高中物理教师在教学中研究物理小组合作学习的策略，可以在教学中融入实践这一味调料，让学生围绕实践展开探讨，帮助学生挖掘物理实践中的潜力，培养学生在实践中的观察能力。学生合作的目的是为了应用物理知识，教师鼓励学生实践，让学生参与到物理探索的活动中，有助于学生获取实践的经验，在合作中发现自己的优势，增强学生的体验信心。
　　在学习“平抛运动”时，笔者为了使学生了解平抛运动的特点，知道平抛运动的规律，会用平抛运动的规律来解答实际问题，在教学中为学生提供了平抛运动的动画，让学生将平抛运动与自由落体运动进行对比，在对比中，掌握平抛运动的规律。同时，为了促进学生的整体进步，笔者在教学中按照学生的学习差异性将学生分成了不同层次的小组，为学生设置了不同难度的合作任务，让学生能够在平抛运动的实验中，总结平抛运动的特点。学生在小组合作的过程中，展开了实验的设计，准备好了实验的材料，提出了自己认为在实验中应当注意的事项。学生在实验的过程中，理解了平抛运动，掌握了平抛运动的规律。这样，笔者通过让学生围绕实践展开探讨，培养了学生在合作中的体验能力。
　　总之，本文通过让学生围绕生活展开探讨、让学生围绕问题展开探讨、让学生围绕实践展开探讨，培养了学生在合作中的观察能力，培养了学生在合作中的思考能力，培养了学生在合作中的体验能力。
　　参考文献
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