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摘 要：随着教育改革的不断深入和推进发展，有效教学的思想已渗透到各个学科的教育活动当中，不仅给教师的教学观念带来革新，还使学生的学习质量得到提升。高中物理作为學生教育阶段知识学习的基础学科之一，对学生的科学思维、理性意识、认知能力都具有十分重要的意义。但在实际的教学活动中，学生仍然存在“理解不了”“不想学”等现象，严重影响学生的学习效果。因此，本文作者结合自身多年教学经验对此展开研究。
关键词：高中物理;有效教学;有效性研究
物理是一门具有逻辑思维、理性探究的基础学科，对学生的内在发展、技能提升起到引导效果。高中作为学生教育发展的关键阶段，使学生知识增长的“分水岭”，打牢学生的知识基础，提升学生的学习能力就显得尤为重要。因此，本文从教学情境、问题环节、个体能力三个方面，对高中物理的课堂教学有效性进行探究。
一、构建教学情境，提升学生的学习质量
环境的有效构设有助于提升学生的学习质量，使学生更为容易的理解和掌握物理知识和概念内容，从而使学生的学习效率得到保证。同时，教学环境的设置，还能吸引学生的课堂注意力，引导学生的学习思维和理解方向，保持良好的课堂学习状态。因此，在物理课堂活动中，教师可以根据教材内容，积极创建教学情境，调动学生的学习兴趣，使学生的主观意识得到加强，便于学生对物理知识的高效理解，从而达到有效教学的课堂效果。
例如：在“位置变化快慢的描述——速度”的教学中，考虑到这是关于速度的概念课，为了调动学生的学习兴趣，提升学生的课堂学习质量。我利用多媒体技术，向学生展示不同视角下的生活运动，如田径选手的比赛、汽车在公路上行驶、火车在轨道上运行等，让学生对时间、位移、速度之间的内在联系产生初步概念。随后，我以“瞬时速度与平均速度之间的区别和联系”为讨论主题，让学生展开对本节知识的学习。学生在多媒体课件的影响下，很快的投入到新知的学习之中，并有针对性的展开学习活动。通过教学情境的构建，不仅使学生的学习兴趣得以被激发，还使学生的学习质量和效能得到提升。
二、设置问题环节，巩固学生的课堂基础
课堂提问是教学活动的重要环节之一，它不仅能检验学生的课堂学习效果，还能巩固学生的课堂学习基础，提升学生的学习能力。同时，教师可以根据学生对问题的回答情况，及时掌握课堂授课动态，从而为下一步的活动开展提供教学依据。因此，在物理课堂活动中，教师应根据学生的学情变化，灵活设置教学问题，引发学生对问题的探究心理，从而起到检验、提升的效果。
例如：在“匀变速直线运动的位移与时间关系”的教学中，考虑到学生已初步掌握位移与时间之间的推到方法，了解其位移公式，为了检验学生的学习效果，巩固学生的课堂基础，我根据学生的学情变化，设置以下问题：
1、一辆汽车以1m/s的加速度，加速行驶了12s，驶过了180m，请问，汽车开始加速时的速度是多少？
2、一个物体由静止开始做匀加速直线运动，第1s的速度达4m/s，物体在第2s内的位移是多少米？
3、一个质点从静止开始做匀加速直线运动，已知它在第4s的位移距离是14m，请问，质点运动的加速度是多少？
通过课堂问题的灵活设置，在检验学生学习效果的同时，还能加深学生对知识点的理解程度，提升课堂质量。
三、注重个体能力，促进学生的整体发展
在物理知识的学习过程中，因家庭环境、教育程度等方面的影响，学生难免存在“理解不透”“认知偏差”等现象。这种差异化的现象，将会影响学生对基础知识的掌握程度和转化效果。如果不及时进行纠正和引导，会使学生的学习状态产生厌学、抵触等负面情绪。因此，在物理课堂活动中，教师应注重学生个体的学习能力，把握学生的发展方向和知识基础，及时调整教学策略，从而促进学生的整体发展。
例如：在“摩擦力”的教学中，考虑到学生个体的差异化表现，我对此及时进行策略调整，组织学生以小组合作的形式展开学习活动。让学生在相互学习、相互理解的基础上，提升个体的学习能力，夯实自身的学习基础。此外，在合作学习的过程中，我还设置相应的探究问题，如用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？通过小组合作、共同探究的方式，不仅能兼顾学生个体的学习需求，还使学生的整体水平得到提升。
综上所属，有效的物理教学，不仅使学生的学习兴趣和课堂质量得到提升，还使学生的物理基础和能力发展得以夯实、促进，从而对学生的未来发展起到极大的帮助。同时，注重学生个体的学习基础，灵活制定教学策略，从而满足不同学生的个性化学习需要。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的内在基础出发，不断优化教学形式，提升教学质量，从而为学生的健康成长打下坚实基础。
参考文献
[1] 孙晓明.高中物理有效教学策略的探索[J].中学理科园地，2017（6）：32-32.
[2] 赵洪润.新时期提高高中物理课堂教学有效性的策略探析[J].中华少年，2019（7）：200-200.
关键词：高中物理;有效教学;有效性研究
物理是一门具有逻辑思维、理性探究的基础学科，对学生的内在发展、技能提升起到引导效果。高中作为学生教育发展的关键阶段，使学生知识增长的“分水岭”，打牢学生的知识基础，提升学生的学习能力就显得尤为重要。因此，本文从教学情境、问题环节、个体能力三个方面，对高中物理的课堂教学有效性进行探究。
一、构建教学情境，提升学生的学习质量
环境的有效构设有助于提升学生的学习质量，使学生更为容易的理解和掌握物理知识和概念内容，从而使学生的学习效率得到保证。同时，教学环境的设置，还能吸引学生的课堂注意力，引导学生的学习思维和理解方向，保持良好的课堂学习状态。因此，在物理课堂活动中，教师可以根据教材内容，积极创建教学情境，调动学生的学习兴趣，使学生的主观意识得到加强，便于学生对物理知识的高效理解，从而达到有效教学的课堂效果。
例如：在“位置变化快慢的描述——速度”的教学中，考虑到这是关于速度的概念课，为了调动学生的学习兴趣，提升学生的课堂学习质量。我利用多媒体技术，向学生展示不同视角下的生活运动，如田径选手的比赛、汽车在公路上行驶、火车在轨道上运行等，让学生对时间、位移、速度之间的内在联系产生初步概念。随后，我以“瞬时速度与平均速度之间的区别和联系”为讨论主题，让学生展开对本节知识的学习。学生在多媒体课件的影响下，很快的投入到新知的学习之中，并有针对性的展开学习活动。通过教学情境的构建，不仅使学生的学习兴趣得以被激发，还使学生的学习质量和效能得到提升。
二、设置问题环节，巩固学生的课堂基础
课堂提问是教学活动的重要环节之一，它不仅能检验学生的课堂学习效果，还能巩固学生的课堂学习基础，提升学生的学习能力。同时，教师可以根据学生对问题的回答情况，及时掌握课堂授课动态，从而为下一步的活动开展提供教学依据。因此，在物理课堂活动中，教师应根据学生的学情变化，灵活设置教学问题，引发学生对问题的探究心理，从而起到检验、提升的效果。
例如：在“匀变速直线运动的位移与时间关系”的教学中，考虑到学生已初步掌握位移与时间之间的推到方法，了解其位移公式，为了检验学生的学习效果，巩固学生的课堂基础，我根据学生的学情变化，设置以下问题：
1、一辆汽车以1m/s的加速度，加速行驶了12s，驶过了180m，请问，汽车开始加速时的速度是多少？
2、一个物体由静止开始做匀加速直线运动，第1s的速度达4m/s，物体在第2s内的位移是多少米？
3、一个质点从静止开始做匀加速直线运动，已知它在第4s的位移距离是14m，请问，质点运动的加速度是多少？
通过课堂问题的灵活设置，在检验学生学习效果的同时，还能加深学生对知识点的理解程度，提升课堂质量。
三、注重个体能力，促进学生的整体发展
在物理知识的学习过程中，因家庭环境、教育程度等方面的影响，学生难免存在“理解不透”“认知偏差”等现象。这种差异化的现象，将会影响学生对基础知识的掌握程度和转化效果。如果不及时进行纠正和引导，会使学生的学习状态产生厌学、抵触等负面情绪。因此，在物理课堂活动中，教师应注重学生个体的学习能力，把握学生的发展方向和知识基础，及时调整教学策略，从而促进学生的整体发展。
例如：在“摩擦力”的教学中，考虑到学生个体的差异化表现，我对此及时进行策略调整，组织学生以小组合作的形式展开学习活动。让学生在相互学习、相互理解的基础上，提升个体的学习能力，夯实自身的学习基础。此外，在合作学习的过程中，我还设置相应的探究问题，如用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？通过小组合作、共同探究的方式，不仅能兼顾学生个体的学习需求，还使学生的整体水平得到提升。
综上所属，有效的物理教学，不仅使学生的学习兴趣和课堂质量得到提升，还使学生的物理基础和能力发展得以夯实、促进，从而对学生的未来发展起到极大的帮助。同时，注重学生个体的学习基础，灵活制定教学策略，从而满足不同学生的个性化学习需要。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的内在基础出发，不断优化教学形式，提升教学质量，从而为学生的健康成长打下坚实基础。
参考文献
[1] 孙晓明.高中物理有效教学策略的探索[J].中学理科园地，2017（6）：32-32.
[2] 赵洪润.新时期提高高中物理课堂教学有效性的策略探析[J].中华少年，2019（7）：200-200.