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历史教学中的创造性思维,包括发现新事物、提出新理论、研究新方法、解决新问题等思维过程。这种思维结果并不是第一次被发现或者前无古人。而就思维的主体来说,就是首次发现超越自我的思考。创造性的思维是创造力的源头,其具有特一性、特殊性、批判性等特征。这样的思维能力,普通人通过培养创新性品质、多维性的思维方式。本文以下将在历史教学中怎样培养学生的创造性思维展开论述。
我国的传统教育强调以老师为中心,老师对学生单向讲授知识,把学生当作知识灌输对象,其目标是把学生培养成能很好地理解、掌握和应用前人知识与经验教训的应用型人材。这样的教育模式对学生有一定的好处,给学生打下坚实基础知识让学生少走弯路。与此同时与抹杀了学生的创新性思维, 学生永远是踩着前人的脚印在行走,没有超越无所进步。我们现行的教育观念是以学生为主体,我们老师只是教学当中的参与着,发挥引导学生的作用,给学生充分的发展空间和创造性思维。江总书记说:“创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。”具有创造性思维和创新型的能力是21世纪人才的重要衡量标准。
一、培养学生的创造性品质
知识的创新是通过有创造性思维和创新能力的人实现的。所以培养学生的创造性思维首先要使学生具备创造性品质。
1、让学生具有创新的欲望,充分利用历史课堂,让学生大胆质疑,重视学生的求异思维,激发学生创新的愿望。中国具有五千年辉煌灿烂的历史文化。对于这些,学生总是充满好奇,总会提出各种各样的问题,有些问题,在我们老师看来十分的幼稚,但对于学生来说,就是一种创新也是好奇心的满足。不管学生提出的问题多么幼稚、作为老师都不要轻易的给予否定和不屑,都要给予热情的鼓励和正确的引导,从而使学生具有不断创新欲望,从而培养了学生的创造性品质的热情
2、让学生具有不怕失败的坚强品格,创新就预示着风险。任何创新活动的成功,上面凝结了许许多多人的失败的经验和教训。面对创新路上的失败,只有具备不怕失败的坚强品格,矢志不渝的坚持创新,才有可能获得成功。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。我们人类历史上科学技术的重大发明都是经过科学家的艰苦劳动和无数次失败,无数次的经验教训才创造出来的。有的创造甚至是科学家们历经几代的奋斗才获得的成果。而在我国的近代史上,无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争,经历许多次的探索和总结失败的经验和教训后,中国革命才能取得成功。这些历史都能在学生的心灵深处产生震撼 ,逐步具有不怕失败的坚强品质。
二、利用学生的自己生活体验,强调学生的发散性思维与想象思维,以培养学生的创造性思维能力
学生自己生活体验也是丰富多彩的,我们的平时自己的生活当中也有许多涉及科技进步科学创新,我们要利用好这些,让学生进行大胆的发散性思维和想象思维。为创新必须强调发散思维与想象思维,如果没有发散思维和想象思维就不会有创造性萌芽和创造性的成果。也可以说任何创造都起源于发散思维与想象思维。所谓发散性思维,是围绕问题我们多方面的寻找解决的途径。现行试用的历史教材,大范围上来说比较重视科学性、逻辑性,而对培养学生发散性思维方面不是足够的重视,从而就需要历史老师在教学中来补充。通过开展“历史小故事”“历史创作性写作”等实践活动,引导学生多方面、多角度的思考问题,培养学生们的创作性思维。有个学生在历史小故事中通过林则徐的“苟利国家生死已,岂因祸福避趋之”的名句,展开多方面的论述和联想。首先“纵向联想”,指出林则徐视死如归的力量源泉来自“中华民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着“逆向联想”,痛斥当今社会上极少数只顾个人利益,而至国家利益与不顾。还展开“横向联想”,联想到当今的学生应该继承中华民族的民族传统担负起建设国家的的历史使命。从一个历史人物,展开了如此丰富的联想,充分体现了创造性思维发散性的特点,如果我们经常开展这样的活动,就能够让学生的发散性思维得到很好的锻炼和培养。
三、培养学生思维方式的独创性
思维方式的独创性,包括学习过程中方法掌握与选择的独特性,思考问题层次与提出疑问内容的独特性,解决问题方法的独特性,学习成果表达的独特性。
1、 鼓励学生大胆的提出疑问,提出自己对问题的见解
对现成的科学理论和传统观点提出疑问是创造出新颖、超常成果的途径,也是人类文明社会发展的需要。在历史教学中,老师应鼓励学生提出与众不同的见解。有个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出:隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。这个学生从人才的角度分析隋灭唐兴,这在以往著述中很少提到。这种探索精神是非常大胆而宝贵的。在指导学生学习历史的过程中,我们应引导他们善于大胆提出问题,提出与众不同的见解,求得解决的方法,从而才能进步。
2、鼓励学生敢于“标新立异”
“标新”和“立异”都是一种创新。培养学生独立思考的能力,敢于标新立异,“反弹琵琶”这是培养学生创造能力的非常重要环节。首先,老师要从思想上引导学生,使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河,树立敢于“班门弄斧”“奇思妙想”的思想。其次,在教学上要发扬民主教学,给学生独立思考的条件。现代教育着重学生的主体性,就让学生变被动接受为主动探索知识,同时这就给了学生标新立异的突破口。但是学生的标新立异难免伴随着幼稚和毫无意义。对于这些,老师如果简单予以否定,不仅剥夺了学生探索新知的兴趣,同时也会使他们变得疏于思考。事实上,只有犯过“错误”,才能改正错误,更好的逐步具备创造性思维品质。在教学过程中,对于学生的标新立异,一定要加以保护。总之,培养学生的创造性思维的方法与途径很多,作为历史教学来说,只要我们做历史教学的有心人,适时适地地对学生进行创造性思维能力的培养,就能培养出一大批敢想、敢说、敢做并具有开拓创新能力的新世纪的接班人.
我国的传统教育强调以老师为中心,老师对学生单向讲授知识,把学生当作知识灌输对象,其目标是把学生培养成能很好地理解、掌握和应用前人知识与经验教训的应用型人材。这样的教育模式对学生有一定的好处,给学生打下坚实基础知识让学生少走弯路。与此同时与抹杀了学生的创新性思维, 学生永远是踩着前人的脚印在行走,没有超越无所进步。我们现行的教育观念是以学生为主体,我们老师只是教学当中的参与着,发挥引导学生的作用,给学生充分的发展空间和创造性思维。江总书记说:“创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。”具有创造性思维和创新型的能力是21世纪人才的重要衡量标准。
一、培养学生的创造性品质
知识的创新是通过有创造性思维和创新能力的人实现的。所以培养学生的创造性思维首先要使学生具备创造性品质。
1、让学生具有创新的欲望,充分利用历史课堂,让学生大胆质疑,重视学生的求异思维,激发学生创新的愿望。中国具有五千年辉煌灿烂的历史文化。对于这些,学生总是充满好奇,总会提出各种各样的问题,有些问题,在我们老师看来十分的幼稚,但对于学生来说,就是一种创新也是好奇心的满足。不管学生提出的问题多么幼稚、作为老师都不要轻易的给予否定和不屑,都要给予热情的鼓励和正确的引导,从而使学生具有不断创新欲望,从而培养了学生的创造性品质的热情
2、让学生具有不怕失败的坚强品格,创新就预示着风险。任何创新活动的成功,上面凝结了许许多多人的失败的经验和教训。面对创新路上的失败,只有具备不怕失败的坚强品格,矢志不渝的坚持创新,才有可能获得成功。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。我们人类历史上科学技术的重大发明都是经过科学家的艰苦劳动和无数次失败,无数次的经验教训才创造出来的。有的创造甚至是科学家们历经几代的奋斗才获得的成果。而在我国的近代史上,无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争,经历许多次的探索和总结失败的经验和教训后,中国革命才能取得成功。这些历史都能在学生的心灵深处产生震撼 ,逐步具有不怕失败的坚强品质。
二、利用学生的自己生活体验,强调学生的发散性思维与想象思维,以培养学生的创造性思维能力
学生自己生活体验也是丰富多彩的,我们的平时自己的生活当中也有许多涉及科技进步科学创新,我们要利用好这些,让学生进行大胆的发散性思维和想象思维。为创新必须强调发散思维与想象思维,如果没有发散思维和想象思维就不会有创造性萌芽和创造性的成果。也可以说任何创造都起源于发散思维与想象思维。所谓发散性思维,是围绕问题我们多方面的寻找解决的途径。现行试用的历史教材,大范围上来说比较重视科学性、逻辑性,而对培养学生发散性思维方面不是足够的重视,从而就需要历史老师在教学中来补充。通过开展“历史小故事”“历史创作性写作”等实践活动,引导学生多方面、多角度的思考问题,培养学生们的创作性思维。有个学生在历史小故事中通过林则徐的“苟利国家生死已,岂因祸福避趋之”的名句,展开多方面的论述和联想。首先“纵向联想”,指出林则徐视死如归的力量源泉来自“中华民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着“逆向联想”,痛斥当今社会上极少数只顾个人利益,而至国家利益与不顾。还展开“横向联想”,联想到当今的学生应该继承中华民族的民族传统担负起建设国家的的历史使命。从一个历史人物,展开了如此丰富的联想,充分体现了创造性思维发散性的特点,如果我们经常开展这样的活动,就能够让学生的发散性思维得到很好的锻炼和培养。
三、培养学生思维方式的独创性
思维方式的独创性,包括学习过程中方法掌握与选择的独特性,思考问题层次与提出疑问内容的独特性,解决问题方法的独特性,学习成果表达的独特性。
1、 鼓励学生大胆的提出疑问,提出自己对问题的见解
对现成的科学理论和传统观点提出疑问是创造出新颖、超常成果的途径,也是人类文明社会发展的需要。在历史教学中,老师应鼓励学生提出与众不同的见解。有个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出:隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。这个学生从人才的角度分析隋灭唐兴,这在以往著述中很少提到。这种探索精神是非常大胆而宝贵的。在指导学生学习历史的过程中,我们应引导他们善于大胆提出问题,提出与众不同的见解,求得解决的方法,从而才能进步。
2、鼓励学生敢于“标新立异”
“标新”和“立异”都是一种创新。培养学生独立思考的能力,敢于标新立异,“反弹琵琶”这是培养学生创造能力的非常重要环节。首先,老师要从思想上引导学生,使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河,树立敢于“班门弄斧”“奇思妙想”的思想。其次,在教学上要发扬民主教学,给学生独立思考的条件。现代教育着重学生的主体性,就让学生变被动接受为主动探索知识,同时这就给了学生标新立异的突破口。但是学生的标新立异难免伴随着幼稚和毫无意义。对于这些,老师如果简单予以否定,不仅剥夺了学生探索新知的兴趣,同时也会使他们变得疏于思考。事实上,只有犯过“错误”,才能改正错误,更好的逐步具备创造性思维品质。在教学过程中,对于学生的标新立异,一定要加以保护。总之,培养学生的创造性思维的方法与途径很多,作为历史教学来说,只要我们做历史教学的有心人,适时适地地对学生进行创造性思维能力的培养,就能培养出一大批敢想、敢说、敢做并具有开拓创新能力的新世纪的接班人.