论文部分内容阅读
摘要：在语文教学中，情境教学可以调动学生的参与性。小学生生性活泼开朗，好奇心强，而小学语文教材内容丰富多样，情境教学是小学语文重要的教学手段。小学语文情境教学应遵循直观性、真实性、新颖性、适度性原则，联系实际生活、利用现代信息技术、利用富有感染力的语言、进行分角色扮演以及营造轻松愉悦的课堂氛围等来使情境教学更好的在小学语文课堂中实施。
关键词：小学语文;情境教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-108
现代化教学要求中，教学主题的转变就在于一个“情”字至上，它既是“情感”的情亦是“情境”的情，在实际教学中他们是完全融合的两个概念，以情境教学促进情感教学，以情感教学深化情境创设，善于利用情境生成情感，就能激发学生的求知欲和创造性思维。所以笔者认为以多媒体情境透析学生美感意识，以生活化情境优化学生思维意识，以提问性情境活跃课堂气氛就能够形成全方位的情境教学模式。
一、小学语文情境教学的价值
1.情境教学有利于激发学生的学习兴趣
语文具有工具性和人文性，不仅要通过语文学会听、说、读、写，也要学会做人和做事，为未来的发展打下良好的基础。可以看出语文对于人的健康成长是非常重要的。对于小学生而言，面对学习的压力，会有不适应，但是兴趣是最好的老师。因为小学生的思维发展还处于具体形象思维阶段，抽象思维并不发达，加之小学生的生活经历较少，因此对教师提出了较高的要求。情境教学要求创造出生动的场景来调动学生的情绪，因此教师可以通过播放视频、音频、图片、分角色扮演等方式，为学生创设一个真实的情境。情境教学对于小学生而言，更加直观，会让他们迅速进入学习状态，在轻松的氛围中学到知识。
2.情境教学有利于完成教学任务
情境的创设对教师提出了更高的要求，教师需要对课文进行深入的研究，构思如何进行情境的创设，以及如何理解作者的意图等。教学活动需要教育者和受教育者共同参与才可以达到良好的效果，教育者从受教育者实际出发，才可以做到调动受教育者的参与性。这就要求教师既要提高自己的专业素养，也需要考虑学生，真正做到备课本，备学生。这和传统教育课堂中，教师讲、学生听的教学模式有所不同，以往课堂中，教师考虑的更多是如何传授知识，但是情境教学使得教师把重点放在了如何更好的把知识传授给学生上，增加了受众，真正实现了教育活动是需要师生配合完成的，而不是教师自己在讲台上的“独角戏”。从这个角度来看，是落实教育目标的一大进步，有利于高效完成教学任务。
3.情境教学有利于建立良好的师生关系
在以往的教学中，教师是传道授业解惑者的化身，营造的是严谨的科学氛围。而在情境教学中，做到了以人为本，以学生为中心，教师为指导，更多的考虑学生自身发展，切实实现了人文关怀。在教学过程中，教师和学生的距离更近了，师生关系更加和谐。情境的创设需要饱满的情感，同样也需要敏锐的洞察力。教师从学生的角度出发妥善的考虑问题，学生自然也会感受到教师的真情，可以对学生进行情感教育。教学活动的完成需要教育者和受教育者的互动，让受教育者真正参与到活动中去，同时也需要受教育者的通力合作。在情景教学中，学生齐心协力，共同完成教学目标。
二、小学语文情境教学的实施策略
1.创设提问情境，活跃课堂气氛
情境教学中问题教学情境的应用主要是针对课文教材的内容进行创设，依据主要课文教学设置提问情境，形成一个艺术化提问的教学情境，从而带动学生的积极性以及活跃课堂气氛，提高课堂的教学效率。
例如，在教学《只有一个地球》时，语文教师创设了循环性提问的教学情境，首先由学生自主选择阅读课文，在学生阅读结束后提问：“想想课文写了关于地球的哪几个方面的内容”，学生回答：“地球的渺小、自然资源有限、目前人类无法移居”等，然后教师再提出，“记得遨游太空的宇航员发出感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。听到这些，你有什么疑问吗？”然后再让学生阅读一遍课文，并且从课文中找出相关的段落并且熟读段落，最终学生选定第三、四自然段，学生逐渐把握住了教学的重点和难点后，再提问“是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们。”学生便会了解该文章的教学意义。通过循环性的提问，形成一级带一级的提问方式，从易到难的，循环渐进的提问，学生在回答的同时把握住了教学重点和难点，从而促进了教学的效率和质量。
2.联系生活实际，创设生活情境
如何构建生活化的课堂，使学生能够在生活世界和理性世界之间自由徜徉，这是小学语文教师应当注重的问题。为此，我们可以通过生活化教学情境的创设来把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，以便学生能够更深刻地理解和体会作者的写作意图，使学生更加热爱语文学习和生活。
例如，在教学《新型玻璃》一文时，教师可以让学生进行自主阅读，之后给创设一个“产品发布会”的生活情境。教师可以让学生结合阅读内容选出一种自己喜欢的玻璃，并想象一下：如果你是该玻璃厂的厂长，将如何对你的玻璃产品进行宣传和推销，也可以让一些学生来充当记者或者客户，把自己的一些想法说出来，进行交流。在这个过程中，教师要引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问，并且要适当地进行讲解并展望发展前景。教师通过生活化教学情境的创设不仅使学生学的有兴趣，而且有效避免了说明文的枯燥乏味，还让学生在学习中培养了多方面的能力。
总之，“创设情境，以情促情，以情促学”是现代化教育心理学的客观需求，情景化教学更是现代化教学的重要方式之一，教学中教师要根据实际的教学内容，创新情境教学机制，利用好这一良剂，全面落实“学科育人，立德树人”的教育要求。
参考文献
[1] 朱敏. 小学高年级语文情境教学策略[J]. 好家长， 2019（41）：215-215.
[2] 江海荣. 情境教学法在小学高年级语文课堂教学中的应用[J]. 语文课内外， 2018.
[3] 张海秀. 小学高年级语文情境教学方法的研究[J]. 试题与研究， 2019（27）.
寧夏吴忠市 同心县下马关镇中心完小
关键词：小学语文;情境教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-108
现代化教学要求中，教学主题的转变就在于一个“情”字至上，它既是“情感”的情亦是“情境”的情，在实际教学中他们是完全融合的两个概念，以情境教学促进情感教学，以情感教学深化情境创设，善于利用情境生成情感，就能激发学生的求知欲和创造性思维。所以笔者认为以多媒体情境透析学生美感意识，以生活化情境优化学生思维意识，以提问性情境活跃课堂气氛就能够形成全方位的情境教学模式。
一、小学语文情境教学的价值
1.情境教学有利于激发学生的学习兴趣
语文具有工具性和人文性，不仅要通过语文学会听、说、读、写，也要学会做人和做事，为未来的发展打下良好的基础。可以看出语文对于人的健康成长是非常重要的。对于小学生而言，面对学习的压力，会有不适应，但是兴趣是最好的老师。因为小学生的思维发展还处于具体形象思维阶段，抽象思维并不发达，加之小学生的生活经历较少，因此对教师提出了较高的要求。情境教学要求创造出生动的场景来调动学生的情绪，因此教师可以通过播放视频、音频、图片、分角色扮演等方式，为学生创设一个真实的情境。情境教学对于小学生而言，更加直观，会让他们迅速进入学习状态，在轻松的氛围中学到知识。
2.情境教学有利于完成教学任务
情境的创设对教师提出了更高的要求，教师需要对课文进行深入的研究，构思如何进行情境的创设，以及如何理解作者的意图等。教学活动需要教育者和受教育者共同参与才可以达到良好的效果，教育者从受教育者实际出发，才可以做到调动受教育者的参与性。这就要求教师既要提高自己的专业素养，也需要考虑学生，真正做到备课本，备学生。这和传统教育课堂中，教师讲、学生听的教学模式有所不同，以往课堂中，教师考虑的更多是如何传授知识，但是情境教学使得教师把重点放在了如何更好的把知识传授给学生上，增加了受众，真正实现了教育活动是需要师生配合完成的，而不是教师自己在讲台上的“独角戏”。从这个角度来看，是落实教育目标的一大进步，有利于高效完成教学任务。
3.情境教学有利于建立良好的师生关系
在以往的教学中，教师是传道授业解惑者的化身，营造的是严谨的科学氛围。而在情境教学中，做到了以人为本，以学生为中心，教师为指导，更多的考虑学生自身发展，切实实现了人文关怀。在教学过程中，教师和学生的距离更近了，师生关系更加和谐。情境的创设需要饱满的情感，同样也需要敏锐的洞察力。教师从学生的角度出发妥善的考虑问题，学生自然也会感受到教师的真情，可以对学生进行情感教育。教学活动的完成需要教育者和受教育者的互动，让受教育者真正参与到活动中去，同时也需要受教育者的通力合作。在情景教学中，学生齐心协力，共同完成教学目标。
二、小学语文情境教学的实施策略
1.创设提问情境，活跃课堂气氛
情境教学中问题教学情境的应用主要是针对课文教材的内容进行创设，依据主要课文教学设置提问情境，形成一个艺术化提问的教学情境，从而带动学生的积极性以及活跃课堂气氛，提高课堂的教学效率。
例如，在教学《只有一个地球》时，语文教师创设了循环性提问的教学情境，首先由学生自主选择阅读课文，在学生阅读结束后提问：“想想课文写了关于地球的哪几个方面的内容”，学生回答：“地球的渺小、自然资源有限、目前人类无法移居”等，然后教师再提出，“记得遨游太空的宇航员发出感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。听到这些，你有什么疑问吗？”然后再让学生阅读一遍课文，并且从课文中找出相关的段落并且熟读段落，最终学生选定第三、四自然段，学生逐渐把握住了教学的重点和难点后，再提问“是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们。”学生便会了解该文章的教学意义。通过循环性的提问，形成一级带一级的提问方式，从易到难的，循环渐进的提问，学生在回答的同时把握住了教学重点和难点，从而促进了教学的效率和质量。
2.联系生活实际，创设生活情境
如何构建生活化的课堂，使学生能够在生活世界和理性世界之间自由徜徉，这是小学语文教师应当注重的问题。为此，我们可以通过生活化教学情境的创设来把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，以便学生能够更深刻地理解和体会作者的写作意图，使学生更加热爱语文学习和生活。
例如，在教学《新型玻璃》一文时，教师可以让学生进行自主阅读，之后给创设一个“产品发布会”的生活情境。教师可以让学生结合阅读内容选出一种自己喜欢的玻璃，并想象一下：如果你是该玻璃厂的厂长，将如何对你的玻璃产品进行宣传和推销，也可以让一些学生来充当记者或者客户，把自己的一些想法说出来，进行交流。在这个过程中，教师要引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问，并且要适当地进行讲解并展望发展前景。教师通过生活化教学情境的创设不仅使学生学的有兴趣，而且有效避免了说明文的枯燥乏味，还让学生在学习中培养了多方面的能力。
总之，“创设情境，以情促情，以情促学”是现代化教育心理学的客观需求，情景化教学更是现代化教学的重要方式之一，教学中教师要根据实际的教学内容，创新情境教学机制，利用好这一良剂，全面落实“学科育人，立德树人”的教育要求。
参考文献
[1] 朱敏. 小学高年级语文情境教学策略[J]. 好家长， 2019（41）：215-215.
[2] 江海荣. 情境教学法在小学高年级语文课堂教学中的应用[J]. 语文课内外， 2018.
[3] 张海秀. 小学高年级语文情境教学方法的研究[J]. 试题与研究， 2019（27）.
寧夏吴忠市 同心县下马关镇中心完小