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摘要：高中阶段地理作为一种人文性的综合学科占据了高中课程系统中十分重要的位置，其中高中地理不仅有浓郁的风土人情还有极具专业性的地理知识，甚至还多了一些数学的思维逻辑和计算技巧，这使得学生对其学习的难度加大。经过大量的线下实际调查我们发现高中地理的课堂多是满堂灌和填鸭式的教学，少了很多的趣味性，学生多是死板的记忆和理解，少了很多独立思考的空间，为此我们有必要认真思考如何提高高中地理课堂的趣味性。
关键词：高中地理课堂 趣味性学习 教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：高中阶段的学生理解力较小学和初中有了很大的进步，对世界的认识也不断丰富，相关的知识逐渐吸纳，只要加以引导，激发学生学习的内在动力，高中的地理课堂的教学效果和教学质量就可以实现很大的飞跃，在这个过程中需要寻找科学有效的教育教学策略，例如情景式的教学，微课堂的引入，合作研究式教学模式的创设都对提高高中地理课堂教学的趣味性有很大的意义，本文将就此展开，致力于給一线的高中地理教育教学工作者提供相关的借鉴和意义。
一、创设合作研究式课堂模式
马卡连柯作为著名的教育学家曾经多次强调集体主义教育的重要性，从这个过程中可以映射出一种集体环境下更可以调度学生的积极性和参与感给学生更好的学习体验。以往传统的高中地理课堂不仅充斥着满堂灌和填鸭式的教学，而且学生之间，学生和老师之间是被割裂开来的。因此我们有必要采用合作探究的课堂模式。首先要充分引导学生的学习任务和目的，例如在讲地形地貌基本特点时，就要强调学生要明确分辨出地形地貌，能利用其特点解决一些具体问题。其次要学会增强互动感，把班内同学尽量均衡地分成几个学习小组，要避免优等生集合和落后生集合的情况，保证各学习小组之间的均衡。在教学设计中安排些小组分工合作能够通过探讨探究得到结果的问题。例如在讲到西欧的温带海洋性气候时给出学生一些西欧城市的气温降水等具体资料，给小组充足的时间来探讨出温带海洋性气候的特点以及这样的气候下对人们的工作生活有什么影响。那么在这样的引导下学生会总结降水和气温的特点，最终得出全年温和多降水的特点，从而联系地形特点分析出乳畜业发达的原因。
在这个过程中学生可以在小组合作的模式下更有目的的、系统直觉更敏感的条件下观察事物的细节，从而感知到事物的本质属性。合作研究的学习模式有利于教师训练学生解决问题，培养学生独立解决问题的习惯。另外我们要知道学生的思维被充分调动时学生自我可以研究出问题，会大大满足学生的求知欲和自信心，从而达到趣味性的效果，正所谓难而不会，会而不难。
二、展开情景式教学
地理是一门有人情味的学科，近些年来素质改革下新课标要求我们培养学生的地理综合素养，能够培养学生一定的人文关怀从而关注我们的生活环境。而这样的要求需要一个情景和环境的创设。比如地理近些年来越来越关注环境的保护，例如传统的垃圾焚烧选址需要考虑风向的问题，学生要学会判断某地是否适合建造，这个小的案例就是一个情景的设立，学生仿佛以一个建造师的身份来考量，不仅需要考虑专业知识的风向，还需要考虑周围的生态环境是否脆弱，周围居民是否生活较为密集，多种情况下的考量才能得出一个最科学的结果。再比如工厂的选址也有着不同的要求，纺织类工厂，电子工厂等等，不用的工厂类型需要不同的区位条件，帮学生创设出情景更能够加深学生的学习体验。
情景式教学的设立虽然可以激发学生的学习兴趣，激励他们更加深入地思考，完成知识的迁移，但是一定程度上也存在着一些隐晦的问题。首先，教师的专业素养就是最重要的考量，一个教师如果对我们生活的环境缺乏认识，不能将知识和实际联系起来，那么学生就会缺乏很多学习的乐趣和体验感。其次，很多学校的教学任务比较重，教学安排繁重紧锣密鼓，情景式的教学需要利用课堂的时间来给学生加以渲染氛围，很多情况下，情景式的教学不能得到有序的延展，容易中断。基于此我们开展情景式教学要鼓励老师做好备课，设计教学过程时更加科学合理。
三、深度引用高中地理微课堂
我们如今处于科技迅速发展的时期，不可否认的是新兴科技对于教育领域有着强有力的推动作用，只要我们加以正确的理解和运用，可以直接影响学生的学习动力。科技对教育中的学生来说最直接的影响就是便捷性。课堂四十分钟，学生很难面面俱到都掌握和理解，与其让学生带着问题进行下面的学习，不如一步一步打好基础，及时完成知识的复审和练习，加深对知识的认知。微课堂就可以很好地很好地解决这一问题，微课可以集合所有优势的教学资源实现共享，学生可以在上面学到任何感兴趣的内容，为学生的学习兴趣做了充足的保证。此外，微课堂还对于整体系统繁琐的知识进行合理科学的分化，将冗杂的地理知识进行分模块，有利于学生直接选取整理自己的薄弱点，节省了很多容复浪费的时间。最后地理的学习需要一定的理解力和抽象思维，例如三圈环流，洋流的影响，而微课可以通过动画和放映演示将抽象的知识具象化，加深学习的理解，减轻学生的学习难度，在这个过程之中，学生也会不断的有求知的欲望，对地理会慢慢培养出更深刻的感情。但是一些老师和学校有着固有的观念，不愿意引用新的科技和教学平台，所以有关部门还要加大宣传力度。
总结：兴趣是最好的老师，寓教于乐是所有老师都追寻的目标，但是却只有很小部分的老师可以真正做到。课堂不仅是知识的传授的还是学生兴趣的缔造厂，你永远不知道学生可以通过已有的知识创造出多大的奇迹。因此我们必须充分的了解高中的学生，做好充分的备课工作，引导他们进行分工式的探究学习，在遇到与生活密切相关的问题时进入情境，当碰到困难和问题时充分利用微课解决问题。这三种教学方式不是割裂开来的，我们要将它们充分地整合起来，以实现学生的兴趣激发，帮助他们真正的会地理，爱地理。
参考文献
[1]卢其州， 陈佩仪， 陆链辉，等. 提高高中地理课堂教学趣味性的几点实践[J]. 教育教学论坛， 2020（6）：268-269.
[2]李爽. 基于深度学习的高中地理微课教学应用研究[D]. 天津师范大学， 2019.
[3]徐波. 妙用地理素材促进趣味教学的实践探讨[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（2019年2期）：694.
[4]梁九奇. 新课改背景下高中地理生活化教学的策略探究[J]. 人文之友， 2019， 000（001）：198.
关键词：高中地理课堂 趣味性学习 教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：高中阶段的学生理解力较小学和初中有了很大的进步，对世界的认识也不断丰富，相关的知识逐渐吸纳，只要加以引导，激发学生学习的内在动力，高中的地理课堂的教学效果和教学质量就可以实现很大的飞跃，在这个过程中需要寻找科学有效的教育教学策略，例如情景式的教学，微课堂的引入，合作研究式教学模式的创设都对提高高中地理课堂教学的趣味性有很大的意义，本文将就此展开，致力于給一线的高中地理教育教学工作者提供相关的借鉴和意义。
一、创设合作研究式课堂模式
马卡连柯作为著名的教育学家曾经多次强调集体主义教育的重要性，从这个过程中可以映射出一种集体环境下更可以调度学生的积极性和参与感给学生更好的学习体验。以往传统的高中地理课堂不仅充斥着满堂灌和填鸭式的教学，而且学生之间，学生和老师之间是被割裂开来的。因此我们有必要采用合作探究的课堂模式。首先要充分引导学生的学习任务和目的，例如在讲地形地貌基本特点时，就要强调学生要明确分辨出地形地貌，能利用其特点解决一些具体问题。其次要学会增强互动感，把班内同学尽量均衡地分成几个学习小组，要避免优等生集合和落后生集合的情况，保证各学习小组之间的均衡。在教学设计中安排些小组分工合作能够通过探讨探究得到结果的问题。例如在讲到西欧的温带海洋性气候时给出学生一些西欧城市的气温降水等具体资料，给小组充足的时间来探讨出温带海洋性气候的特点以及这样的气候下对人们的工作生活有什么影响。那么在这样的引导下学生会总结降水和气温的特点，最终得出全年温和多降水的特点，从而联系地形特点分析出乳畜业发达的原因。
在这个过程中学生可以在小组合作的模式下更有目的的、系统直觉更敏感的条件下观察事物的细节，从而感知到事物的本质属性。合作研究的学习模式有利于教师训练学生解决问题，培养学生独立解决问题的习惯。另外我们要知道学生的思维被充分调动时学生自我可以研究出问题，会大大满足学生的求知欲和自信心，从而达到趣味性的效果，正所谓难而不会，会而不难。
二、展开情景式教学
地理是一门有人情味的学科，近些年来素质改革下新课标要求我们培养学生的地理综合素养，能够培养学生一定的人文关怀从而关注我们的生活环境。而这样的要求需要一个情景和环境的创设。比如地理近些年来越来越关注环境的保护，例如传统的垃圾焚烧选址需要考虑风向的问题，学生要学会判断某地是否适合建造，这个小的案例就是一个情景的设立，学生仿佛以一个建造师的身份来考量，不仅需要考虑专业知识的风向，还需要考虑周围的生态环境是否脆弱，周围居民是否生活较为密集，多种情况下的考量才能得出一个最科学的结果。再比如工厂的选址也有着不同的要求，纺织类工厂，电子工厂等等，不用的工厂类型需要不同的区位条件，帮学生创设出情景更能够加深学生的学习体验。
情景式教学的设立虽然可以激发学生的学习兴趣，激励他们更加深入地思考，完成知识的迁移，但是一定程度上也存在着一些隐晦的问题。首先，教师的专业素养就是最重要的考量，一个教师如果对我们生活的环境缺乏认识，不能将知识和实际联系起来，那么学生就会缺乏很多学习的乐趣和体验感。其次，很多学校的教学任务比较重，教学安排繁重紧锣密鼓，情景式的教学需要利用课堂的时间来给学生加以渲染氛围，很多情况下，情景式的教学不能得到有序的延展，容易中断。基于此我们开展情景式教学要鼓励老师做好备课，设计教学过程时更加科学合理。
三、深度引用高中地理微课堂
我们如今处于科技迅速发展的时期，不可否认的是新兴科技对于教育领域有着强有力的推动作用，只要我们加以正确的理解和运用，可以直接影响学生的学习动力。科技对教育中的学生来说最直接的影响就是便捷性。课堂四十分钟，学生很难面面俱到都掌握和理解，与其让学生带着问题进行下面的学习，不如一步一步打好基础，及时完成知识的复审和练习，加深对知识的认知。微课堂就可以很好地很好地解决这一问题，微课可以集合所有优势的教学资源实现共享，学生可以在上面学到任何感兴趣的内容，为学生的学习兴趣做了充足的保证。此外，微课堂还对于整体系统繁琐的知识进行合理科学的分化，将冗杂的地理知识进行分模块，有利于学生直接选取整理自己的薄弱点，节省了很多容复浪费的时间。最后地理的学习需要一定的理解力和抽象思维，例如三圈环流，洋流的影响，而微课可以通过动画和放映演示将抽象的知识具象化，加深学习的理解，减轻学生的学习难度，在这个过程之中，学生也会不断的有求知的欲望，对地理会慢慢培养出更深刻的感情。但是一些老师和学校有着固有的观念，不愿意引用新的科技和教学平台，所以有关部门还要加大宣传力度。
总结：兴趣是最好的老师，寓教于乐是所有老师都追寻的目标，但是却只有很小部分的老师可以真正做到。课堂不仅是知识的传授的还是学生兴趣的缔造厂，你永远不知道学生可以通过已有的知识创造出多大的奇迹。因此我们必须充分的了解高中的学生，做好充分的备课工作，引导他们进行分工式的探究学习，在遇到与生活密切相关的问题时进入情境，当碰到困难和问题时充分利用微课解决问题。这三种教学方式不是割裂开来的，我们要将它们充分地整合起来，以实现学生的兴趣激发，帮助他们真正的会地理，爱地理。
参考文献
[1]卢其州， 陈佩仪， 陆链辉，等. 提高高中地理课堂教学趣味性的几点实践[J]. 教育教学论坛， 2020（6）：268-269.
[2]李爽. 基于深度学习的高中地理微课教学应用研究[D]. 天津师范大学， 2019.
[3]徐波. 妙用地理素材促进趣味教学的实践探讨[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（2019年2期）：694.
[4]梁九奇. 新课改背景下高中地理生活化教学的策略探究[J]. 人文之友， 2019， 000（001）：198.