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摘要：所谓“以读促写”就是指通过“读”提升学生“写”的能力，其中“读”是通过阅读大量积累写作素材，包括技巧积累、词句积累等等，这些素材能够成为小学生写作中的致胜“法宝”。当前，绝大部分小学语文课堂教学仍采用“一言堂”“满堂灌”的教学方式，小学生写作能力的提升主要依靠“题海战术”，学生不停地写不停地练，甚至导致一些本身对写作有兴趣的学生也“谈写色变”。因此，教师应积极响应现代教育理念与素质教学思想，将课改作为课堂教学的指引，积极扭转课堂教学的思路与方法。尤其是在写作课程中，应该将读与写进行有效的结合，进而提升学生的写作水平。实际上，这也是一个提升学生学科素养、帮助学生形成终身学习能力的重要举措。
关键词：以读促写;小学语文;作文教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
以读促写主要是指借助阅读教学提高写作教学质量，其凭借自身多种优势和显著的应用效果得到了很多学校、教师的认同。以读促写之所以能够获得优良效果，主要是因为其与小学生的个性化认知特点比较相符，且能够减少学生缺乏写作素材、经验以及情感体验等对写作的影响，令学生在阅读之后可以写出更加优美的文章。所以，小学语文教师在实际教学活动中，要将阅读教学对写作教学的作用充分发挥出来，以读促写，让学生在阅读文本中逐渐提升写作能力。
一、在课堂教学中渗透写作技巧，提高学生写作能力
教师要想提高学生的写作能力，就必须在教学中普及阅读知识。教师应该先给学生们初步的阅读理解，然后慢慢教学生如何提高写作能力。例如，如果我们研究《桂花雨》一文，我们可以从阅读的几个要素开始。首先，这是一篇反映笔者对故乡的思念和回忆的回忆散文，语言清新自然，表达了十分丰富而真挚的感情。全文洋溢着甜美的桂花香味。在深入研究课文之前，可以播放桂花的一些视频，普及桂花品种，主要分为四类：四季桂、金桂、银桂、丹桂，让学生通过视频更直观地感受桂花的美丽，然后介绍课文。为了给学生们留下更深刻的印象，使他们对课文中描绘的图片产生共鸣，从而无形地培养学生的写作能力。当然，要提高学生的写作能力，光靠教材中的文字是远远不够的。教师必须引入课外阅读，将课堂阅读与课外阅读有机地结合起来，增加学生的外貌服务，为他们的写作打下良好的基础，这样他们才能开阔视野，不仅专注于课本阅读。
比如，当我们研究《钓鱼的启示》课时，我们应该明确这一课是詹姆斯·莱弗斯写的，他不是特别的作家，而是专业建筑师。但是大家都知道他因为一篇短文《做得对做得好——天知地知》。天知道，也就是说没人知道。在没有人知道的情况下，有一件事做对了，做得很好，这是非常值得称赞的。教师将把这篇短文正确地添加到课外阅读教学中，从而丰富教学内容。这样，学生们就能收到每篇文章的一些相关文章。学生们读完某一章后。教师还可以指导学生发起阅读比赛。比如说，围绕某个角色的人会赢得更多关于该角色的例子。这个口语表达是另一种写作形式，可以引起学生通过竞争阅读和表达的兴趣。学生也可以在比赛过程中锻炼自己的适应性，充分发挥自己的创作才能，从历史中添加或删除一些内容。此外，其他学生必须评价讲故事的人。比如，学生的性格形象更符合主题，学生的性格形象有点脱离主题等。這样，全班气氛活跃，保证了每个学生的积极参与，有效地促进了学生的读写能力。
二、在阅读教学中渗透写作技巧
在写作时应用一些技巧对文章质量提升有很大好处，虽然一篇普通的文章也能够将事物、事件说清楚，或者表达清楚思想感情，但是和具备写作技巧的文章对比，普通文章的内容穿透力不强，无法引发读者的共鸣。为了培养学生运用写作技巧的习惯，教师在阅读教学中应当树立应用写作技巧的意识，写作技巧不需要太多，精妙且能够表达出自己想要表达的核心即可。
如在学习四年级上册第三单元《蟋蟀的住宅》这一课文时，其运用了拟人化的修辞手法，尤其是蟋蟀的特点、习性都是通过人的方式描写的。这种手法的运用会让原本较难理解的内容变得容易理解，还会让文章内容变得更加生动形象，吸引学生们的注意力。教师可通过文章中部分段落用平白文字的方式展现在学生眼前，让学生对其进行朗读品味，然后进行对比，分析哪种写法要更好一些。让学生通过自身的实践阅读明确写作技巧的重要性，或者拿出学生写的作文进行对比分析，让学生充分意识到写作技巧在写作过程中的作用。
三、巧设活动，以读促写
以读促写的教学过程中，教师要在阅读材料中挖掘适合写作训练的“点”，而且为了进一步让学生习得写作技能，还应结合生活实践，以读、写的活动方式，使这个写作“点”能顺利达成。所以在小学语文习作教学过程中，教师要深入挖掘阅读材料，并将其进行有效地拓展，精心谋划阅读活动，让读写结合、以读促写深入学生的生活实践中，并培养成一种习惯，从而更好地指向“写”的训练要点，让学生的写作能力得到更高层次的提升。
以六年级上册的习作“学写倡议书”为例，此次习作教学是为了加强语文实践活动，培养学生留心观察、认真思考、勤于动笔的好习惯。教学时，教师要先引导学生通过阅读范例，掌握倡议书具体内容的写作方法。接着，教师可以普及环保、公益组织知识，让学生以实践活动的方式，根据习作中的阅读素材举办倡议活动，让学生参与其中，一起谈谈自己的想法，并争取得到大家的支持。讨论的议题有：一起去实施的理由是什么？为什么要提出这个倡议？同时，可以邀请组织成员来谈谈他们的解决办法，让学生从中获取经验。通过这样的实践活动方式，让“读”回到生活中，让“写”落实到学生脑海中。在整个习作学习过程中，学生的积极性得到了明显提高，大家的倡议书写得清晰明了且具有实际可操作性。
结束语
综上所述，以读促写对小学语文写作教学有着重大积极作用，教师一定要加强重视，并在写作教学中合理有效的运用，借此提高写作教学质量和效率。语文教师应加强对以读促写的策略分析及研究，在实践中积极总结改进，希望能够提升学生语文综合学习能力，促进小学语文教学稳健发展。
参考文献
[1]王群.以读促写在小学语文作文教学中的运用[J].小学生作文辅导（上旬），2020（08）：55.
[2]薛金兰.以读促写在小学语文教学中的有效应用[J].新作文（语文教学研究），2019（11）：13.
[3]吴坪.以读促写在小学作文教学中的有效应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（09）：45.
关键词：以读促写;小学语文;作文教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
以读促写主要是指借助阅读教学提高写作教学质量，其凭借自身多种优势和显著的应用效果得到了很多学校、教师的认同。以读促写之所以能够获得优良效果，主要是因为其与小学生的个性化认知特点比较相符，且能够减少学生缺乏写作素材、经验以及情感体验等对写作的影响，令学生在阅读之后可以写出更加优美的文章。所以，小学语文教师在实际教学活动中，要将阅读教学对写作教学的作用充分发挥出来，以读促写，让学生在阅读文本中逐渐提升写作能力。
一、在课堂教学中渗透写作技巧，提高学生写作能力
教师要想提高学生的写作能力，就必须在教学中普及阅读知识。教师应该先给学生们初步的阅读理解，然后慢慢教学生如何提高写作能力。例如，如果我们研究《桂花雨》一文，我们可以从阅读的几个要素开始。首先，这是一篇反映笔者对故乡的思念和回忆的回忆散文，语言清新自然，表达了十分丰富而真挚的感情。全文洋溢着甜美的桂花香味。在深入研究课文之前，可以播放桂花的一些视频，普及桂花品种，主要分为四类：四季桂、金桂、银桂、丹桂，让学生通过视频更直观地感受桂花的美丽，然后介绍课文。为了给学生们留下更深刻的印象，使他们对课文中描绘的图片产生共鸣，从而无形地培养学生的写作能力。当然，要提高学生的写作能力，光靠教材中的文字是远远不够的。教师必须引入课外阅读，将课堂阅读与课外阅读有机地结合起来，增加学生的外貌服务，为他们的写作打下良好的基础，这样他们才能开阔视野，不仅专注于课本阅读。
比如，当我们研究《钓鱼的启示》课时，我们应该明确这一课是詹姆斯·莱弗斯写的，他不是特别的作家，而是专业建筑师。但是大家都知道他因为一篇短文《做得对做得好——天知地知》。天知道，也就是说没人知道。在没有人知道的情况下，有一件事做对了，做得很好，这是非常值得称赞的。教师将把这篇短文正确地添加到课外阅读教学中，从而丰富教学内容。这样，学生们就能收到每篇文章的一些相关文章。学生们读完某一章后。教师还可以指导学生发起阅读比赛。比如说，围绕某个角色的人会赢得更多关于该角色的例子。这个口语表达是另一种写作形式，可以引起学生通过竞争阅读和表达的兴趣。学生也可以在比赛过程中锻炼自己的适应性，充分发挥自己的创作才能，从历史中添加或删除一些内容。此外，其他学生必须评价讲故事的人。比如，学生的性格形象更符合主题，学生的性格形象有点脱离主题等。這样，全班气氛活跃，保证了每个学生的积极参与，有效地促进了学生的读写能力。
二、在阅读教学中渗透写作技巧
在写作时应用一些技巧对文章质量提升有很大好处，虽然一篇普通的文章也能够将事物、事件说清楚，或者表达清楚思想感情，但是和具备写作技巧的文章对比，普通文章的内容穿透力不强，无法引发读者的共鸣。为了培养学生运用写作技巧的习惯，教师在阅读教学中应当树立应用写作技巧的意识，写作技巧不需要太多，精妙且能够表达出自己想要表达的核心即可。
如在学习四年级上册第三单元《蟋蟀的住宅》这一课文时，其运用了拟人化的修辞手法，尤其是蟋蟀的特点、习性都是通过人的方式描写的。这种手法的运用会让原本较难理解的内容变得容易理解，还会让文章内容变得更加生动形象，吸引学生们的注意力。教师可通过文章中部分段落用平白文字的方式展现在学生眼前，让学生对其进行朗读品味，然后进行对比，分析哪种写法要更好一些。让学生通过自身的实践阅读明确写作技巧的重要性，或者拿出学生写的作文进行对比分析，让学生充分意识到写作技巧在写作过程中的作用。
三、巧设活动，以读促写
以读促写的教学过程中，教师要在阅读材料中挖掘适合写作训练的“点”，而且为了进一步让学生习得写作技能，还应结合生活实践，以读、写的活动方式，使这个写作“点”能顺利达成。所以在小学语文习作教学过程中，教师要深入挖掘阅读材料，并将其进行有效地拓展，精心谋划阅读活动，让读写结合、以读促写深入学生的生活实践中，并培养成一种习惯，从而更好地指向“写”的训练要点，让学生的写作能力得到更高层次的提升。
以六年级上册的习作“学写倡议书”为例，此次习作教学是为了加强语文实践活动，培养学生留心观察、认真思考、勤于动笔的好习惯。教学时，教师要先引导学生通过阅读范例，掌握倡议书具体内容的写作方法。接着，教师可以普及环保、公益组织知识，让学生以实践活动的方式，根据习作中的阅读素材举办倡议活动，让学生参与其中，一起谈谈自己的想法，并争取得到大家的支持。讨论的议题有：一起去实施的理由是什么？为什么要提出这个倡议？同时，可以邀请组织成员来谈谈他们的解决办法，让学生从中获取经验。通过这样的实践活动方式，让“读”回到生活中，让“写”落实到学生脑海中。在整个习作学习过程中，学生的积极性得到了明显提高，大家的倡议书写得清晰明了且具有实际可操作性。
结束语
综上所述，以读促写对小学语文写作教学有着重大积极作用，教师一定要加强重视，并在写作教学中合理有效的运用，借此提高写作教学质量和效率。语文教师应加强对以读促写的策略分析及研究，在实践中积极总结改进，希望能够提升学生语文综合学习能力，促进小学语文教学稳健发展。
参考文献
[1]王群.以读促写在小学语文作文教学中的运用[J].小学生作文辅导（上旬），2020（08）：55.
[2]薛金兰.以读促写在小学语文教学中的有效应用[J].新作文（语文教学研究），2019（11）：13.
[3]吴坪.以读促写在小学作文教学中的有效应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（09）：45.