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摘要：“高效教学”就是在平等民主的师生关系的基础上，使整个教育教学活动真正实现师生的情感交流、思想互相碰撞，提高学生的科学探究能力，使学生在这个过程中充分地体验学习科学的快乐，使学生形成实事求是、尊重事实、善于质疑的科学态度。
关键词：高效;师生关系;小组合作;自主探究;综合评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]
《科学课程标准》倡导学生探索个人经验为基础的学习活动，培养他们对科学本质的理解，让他们学会终身学习解决问题的策略探究耟奠定了生活的基础。“高效教学”就是在平等民主的师生关系的基础上，使整个教育教学活动真正实现师生的情感交流、思想互相碰撞，提高学生的科学探究能力，使学生在这个过程中充分地体验学习科学的快乐，使学生形成实事求是、尊重事实、善于质疑的科学态度。在整个教育教学活动中要对学生進行多视角的、全面化的以及全程化的评价，培养学生的自信心，动手操作能力及创新能力。因此，要能有效地实现小学科学的教学目标，在课堂上实施高效课堂的教学显得尤为重要。下面，我结合平时的教学实践，谈谈科学课堂教学中如何实现“高效“教学的。
一、新型师生关系——给力科学教学
《科学课程标准》指出“学生是科学学习的主体”。在科学的教学活动中，只有正确处理教师与学生之间的关系，以确保学生主体作用的发挥。教师是科学学习活动的组织者、引导者，教师的作用重在引导和指导学生进行各项科学探究活动。教师要尽力给学生展示自我、挖掘潜能的机会 ，才能上好一堂高效的科学课。学生则是科学探究活动的主体，各项科学探究活动都需要学生亲身实践和操作、体验，离开了学生的探究活动和学生的主体，科学活动学习也便名存实亡。在高效的课堂中，教师要把尽量多的时间给学生，让学生充分地实验、讨论、发表自己的见解;把尽可能多的空间给学生，让学生进行思考、展示自我。
如：在教学《水质调查》一课活动1时，我是这样设计的：
活动1——制定调查方案
1、师：同学们都有自己的打算，老师想，不论我们做什么，都必须对东莞运河进行一次实地考察，掌握第一手资料，才最有说服力。在考察东莞运河之前，我们要制定一个可行的调查方案。怎样制定呢？
2、课件出示：
如何设计调查方案
成立调查小组：组织组员、选取组长。
确定调查项目：
◆小组成员讨论这次的调查题目、背景说明、调查目的和意义。
◆调查准备：需要准备哪些物品？
◆调查时间：小组商定调查时间。
◆调查的方法：访问、查资料、实地考察等。
◆调查步骤与任务的安排。
◆调查结果表达形式：文字、图片等。
3、请各小组讨论一下调查方案，并写成书面材料准备交流。
师：在刚才的交流中，老师发现各小组的调查计划做得非常细致，考虑很周到。老师有一个参考范例提供给同学们参考一下。当然，大家也可以各自发挥自己的聪明才智，设计出一个有特色的调查方案。
4、提出要求
师：为了确保调查顺利完成，老师有如下要求：
◆调查时间大约为两周。
◆调查一定要根据小组的计划内容进行
◆调查要详细，记录要认真，并形成书面材料。
◆要注意安全，室外调查要有大人或老师的陪同。
在整个调查的程序开发的过程中，教师不再主宰课堂，而是学生学习活动的指导者、参与者、合作者。在学生制定调查方案前，教师引导学生说出如何设计调查方案，提供更多的时间和空间让学生讨论、策划，这样学生才有可能认真仔细地进行探究活动。在学生需要帮助时提供如何设计调查方案的内容，有效地引导学生有计划、有目的地进行调查，避免活动的随意性和盲目性。在整个过程中，教师把学习的主动权还给学生，坚持学生能讲的让学生自己讲，学生能做的让学生自己做，学生能想的教师不能替学生想，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地统一起来。
二、精心组织合作——给力高效教学
小组合作的目标是探讨合作、发扬互相帮助的精神，更好地完成科学活动。在小组合作中学生角色的分配是成功的关键。如果学生角色分配不合理，整个活动就成了优生的“独角戏”、学困生的“游乐园”，难以顺利地解决问题，这样长时间下去学生就会失去信心，达不到预期的教学目标。因此，教师在分组时要根据学生的特长、学习水平等进行互补搭配，保证每个组都能及时地完成自己的任务，保证每个学生都在小组合作中有所收获，让每个学生各施所能，充分提高课堂学习效率。
例如：在《水质调查》活动1制定调查方案中，有一项内容是让学生进行任务的安排：实地调查、河水取样、拍照片、水样分析、访问居民和查阅资料等，各项任务分别是由哪些同学负责。教师要根据学生的特长分配合成员的任务。有的学生善于画画，就让他在小组中担任绘画师，有些学生擅长写作，让他作记录，有的学生擅长言辞，就让他访问居民，有的学生擅长搜集整理资料，就让他查阅资料……
又例如：在探索第二课《混合与分离》中物质的混合，在开展合作学习前，根据小组每个成员的特长，让每个成员分担一定的任务：大家一起观察并预测混合前的现象，一位负责分别取两种物质，一位负责把物质混合在一起，一位负责用玻璃棒把混合的物质搅拌均匀，另一位为记录员和发言员。并且结合老师给出的小组合作学习的要求进行实验。
这样的小组合作动机明确，个人责任清晰，每个学生各施所能，大家齐心合力使整个探究活动井然有序地进行。在这样有效的小组合作学习中，促进优等生奋进，中等生提优，学困生的转化，从真正意义上达到高效的课堂教学效果。
三 、注重自主探究——给力实践教学
《新课程标准》指出：“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”陶行知先生曾指出：要解放儿童的创造力。在科学课的教学中，首先要解放头脑，自己去想;其次是解放双手，自己去做。在实际教学中，要让学生自己设计实验、自行操作探究，在亲自动脑中研究、解决问题，从而培养其创新精神。科学探究是科学研究的核心部分，学生萌发创思维最活跃的新纪录，教师要尊重学生的主动性，让学生根据自己的意愿兴趣进行实践操作。 例如：在教学《水质调查》一课活动2时，我是这样设计的：
活动2——水里有什么？
师：一旦水里面混入了一些有毒或有害的物质，水就受到了污染。一些微小生物的过度繁殖也会造成水的污染，使水变质。而我们取来的水是什么“样”的呢？认识所取水样，应该如何进行观察？观察有没有先后顺序？
师：科学观察和我们认识事物的顺序是相同的，先简单，后复杂。下面请大家根据要求进行小组合作探索。
1、课件出示：
实验要求：
◆水的颜色、透明度可以使用放大镜观察。
◆气味使用飘闻法。
◆使用显微镜观察水中是否含有微生物。
◆使用酒精灯加热点有样的铁片，观察蒸发后的残留物质。
◆在观察过程中，要注意卫生和安全。
2、各小组汇报结果。
3、引申问题：思考水里的物质分别来自什么地方？
4、小结：不同水样的颜色、透明度、气味是不同的，浑浊的水样含有杂质和微生物。
当我们给学生创造充分的探究机会和条件，提供足够的空间和时间，让学生在轻松、愉悦的氛围中根据自己的设计与思考动手操作，独立自主的活动，可以使学生的思维不受限制，积极参与教学过程，培养学生的创新精神。
四、实施综合评价——给力能量教学
心理学表明：小学低年级儿童的自我评价仍然依赖于老师和父母的评价，但他们已经慢慢有了一些自己独立见解的行为。从小学三四年级开始，他们的自我意识和独立评价有显著的发展，他们逐渐学会从自己的行为和他人控制的行为，进行自己的独立评估行为。当学生遇到不公平的评价时，他们就会感到反感，甚至“抗议”。这时，恰如其分的评价对于学生来说显得多么的重要。教师对学生使用恰如其分的评价，让每个学生都能看到自己的优点与不足，与此同时对学生的自我评价要进行及时引导和调控，能使他们明确今后学习改进的方向。
传统教学评价无论从标准、内容上，还是方法、主体性上都是过于的单一，是“分数定高低”，其目的是“选拔适合教育的儿童”，评价的功能已经被严重地歪曲了，在这个过程中学生学得苦，教师教得累。《科學课程标准》强调评价不光要“关注学生知识技能的掌握情况”，更要“专注于学生掌握过程和知识的方法、技巧，以及与这一概念相关的情感态度与价值观的形成”。也就是说，我们要用多视角的评价标准对学生进行综合的评价，鼓励学生不同个性的发展，激发学生的学习能动性，让学生真正地爱上科学这门学科。为了评估教学在整个教学过程中，我采用在科学教学中鼓励学生档案袋评价，设计发送“细心星、积极星、勇敢星、合作星等”形式，并在课堂教学中即时评价。如：当学生在课堂上能大胆地回答时，我就说：“你很勇敢，送你一颗大大的勇敢星。”这样学生更加自信，给予他学习上无穷的力量;当学生能在课堂上提出不同见解时，我就说：“送你一颗甜甜的智慧星，感谢你能跟我们分享你独特的想法。”当学生们能合作完成一个实验时，我就说：“送你们充满力量的合作星，希望你们在合作互相进步。”……用成长记录袋来记录学生学习的点滴进步，为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供了重要依据，更重要的是可以激发学生学习的兴趣，增强他们的自信心，提高他们的主动性。
评价是为了让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方可以做得更好，哪些地方是有待提高的。因此，在课堂上，教师应该用多元化的评价标准对学生的过程及结果进行一个恰如其分，全方位的评价。
一堂高效的科学课，不应只有老师在“教”，同时更应有学生在“学”。教师的“教”，首先要尊重学生的主体地位，建立和谐融洽的教学关系，以每个学生的认知结构为前提，指导学生成为学习的主人，让学生主动探究科学知识。教师要善于以多元化的评价内容和结果，综合、全面地衡量学生的学习效果和发展状况，鼓励学生不同个性的发展，激发学生学习的兴趣，善于为学生架设学习知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦，使不同层次的学生都有所提高，使全体学生都能得到主动和谐的发展，真正感受到科学课的独特魅力！
参考文献
1、《科学（3～6年级）课程标准解读》 湖北教育出版社
2、《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索》 教育科学出版社
3、《心理学教程》 人民教育出版社
关键词：高效;师生关系;小组合作;自主探究;综合评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]
《科学课程标准》倡导学生探索个人经验为基础的学习活动，培养他们对科学本质的理解，让他们学会终身学习解决问题的策略探究耟奠定了生活的基础。“高效教学”就是在平等民主的师生关系的基础上，使整个教育教学活动真正实现师生的情感交流、思想互相碰撞，提高学生的科学探究能力，使学生在这个过程中充分地体验学习科学的快乐，使学生形成实事求是、尊重事实、善于质疑的科学态度。在整个教育教学活动中要对学生進行多视角的、全面化的以及全程化的评价，培养学生的自信心，动手操作能力及创新能力。因此，要能有效地实现小学科学的教学目标，在课堂上实施高效课堂的教学显得尤为重要。下面，我结合平时的教学实践，谈谈科学课堂教学中如何实现“高效“教学的。
一、新型师生关系——给力科学教学
《科学课程标准》指出“学生是科学学习的主体”。在科学的教学活动中，只有正确处理教师与学生之间的关系，以确保学生主体作用的发挥。教师是科学学习活动的组织者、引导者，教师的作用重在引导和指导学生进行各项科学探究活动。教师要尽力给学生展示自我、挖掘潜能的机会 ，才能上好一堂高效的科学课。学生则是科学探究活动的主体，各项科学探究活动都需要学生亲身实践和操作、体验，离开了学生的探究活动和学生的主体，科学活动学习也便名存实亡。在高效的课堂中，教师要把尽量多的时间给学生，让学生充分地实验、讨论、发表自己的见解;把尽可能多的空间给学生，让学生进行思考、展示自我。
如：在教学《水质调查》一课活动1时，我是这样设计的：
活动1——制定调查方案
1、师：同学们都有自己的打算，老师想，不论我们做什么，都必须对东莞运河进行一次实地考察，掌握第一手资料，才最有说服力。在考察东莞运河之前，我们要制定一个可行的调查方案。怎样制定呢？
2、课件出示：
如何设计调查方案
成立调查小组：组织组员、选取组长。
确定调查项目：
◆小组成员讨论这次的调查题目、背景说明、调查目的和意义。
◆调查准备：需要准备哪些物品？
◆调查时间：小组商定调查时间。
◆调查的方法：访问、查资料、实地考察等。
◆调查步骤与任务的安排。
◆调查结果表达形式：文字、图片等。
3、请各小组讨论一下调查方案，并写成书面材料准备交流。
师：在刚才的交流中，老师发现各小组的调查计划做得非常细致，考虑很周到。老师有一个参考范例提供给同学们参考一下。当然，大家也可以各自发挥自己的聪明才智，设计出一个有特色的调查方案。
4、提出要求
师：为了确保调查顺利完成，老师有如下要求：
◆调查时间大约为两周。
◆调查一定要根据小组的计划内容进行
◆调查要详细，记录要认真，并形成书面材料。
◆要注意安全，室外调查要有大人或老师的陪同。
在整个调查的程序开发的过程中，教师不再主宰课堂，而是学生学习活动的指导者、参与者、合作者。在学生制定调查方案前，教师引导学生说出如何设计调查方案，提供更多的时间和空间让学生讨论、策划，这样学生才有可能认真仔细地进行探究活动。在学生需要帮助时提供如何设计调查方案的内容，有效地引导学生有计划、有目的地进行调查，避免活动的随意性和盲目性。在整个过程中，教师把学习的主动权还给学生，坚持学生能讲的让学生自己讲，学生能做的让学生自己做，学生能想的教师不能替学生想，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地统一起来。
二、精心组织合作——给力高效教学
小组合作的目标是探讨合作、发扬互相帮助的精神，更好地完成科学活动。在小组合作中学生角色的分配是成功的关键。如果学生角色分配不合理，整个活动就成了优生的“独角戏”、学困生的“游乐园”，难以顺利地解决问题，这样长时间下去学生就会失去信心，达不到预期的教学目标。因此，教师在分组时要根据学生的特长、学习水平等进行互补搭配，保证每个组都能及时地完成自己的任务，保证每个学生都在小组合作中有所收获，让每个学生各施所能，充分提高课堂学习效率。
例如：在《水质调查》活动1制定调查方案中，有一项内容是让学生进行任务的安排：实地调查、河水取样、拍照片、水样分析、访问居民和查阅资料等，各项任务分别是由哪些同学负责。教师要根据学生的特长分配合成员的任务。有的学生善于画画，就让他在小组中担任绘画师，有些学生擅长写作，让他作记录，有的学生擅长言辞，就让他访问居民，有的学生擅长搜集整理资料，就让他查阅资料……
又例如：在探索第二课《混合与分离》中物质的混合，在开展合作学习前，根据小组每个成员的特长，让每个成员分担一定的任务：大家一起观察并预测混合前的现象，一位负责分别取两种物质，一位负责把物质混合在一起，一位负责用玻璃棒把混合的物质搅拌均匀，另一位为记录员和发言员。并且结合老师给出的小组合作学习的要求进行实验。
这样的小组合作动机明确，个人责任清晰，每个学生各施所能，大家齐心合力使整个探究活动井然有序地进行。在这样有效的小组合作学习中，促进优等生奋进，中等生提优，学困生的转化，从真正意义上达到高效的课堂教学效果。
三 、注重自主探究——给力实践教学
《新课程标准》指出：“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”陶行知先生曾指出：要解放儿童的创造力。在科学课的教学中，首先要解放头脑，自己去想;其次是解放双手，自己去做。在实际教学中，要让学生自己设计实验、自行操作探究，在亲自动脑中研究、解决问题，从而培养其创新精神。科学探究是科学研究的核心部分，学生萌发创思维最活跃的新纪录，教师要尊重学生的主动性，让学生根据自己的意愿兴趣进行实践操作。 例如：在教学《水质调查》一课活动2时，我是这样设计的：
活动2——水里有什么？
师：一旦水里面混入了一些有毒或有害的物质，水就受到了污染。一些微小生物的过度繁殖也会造成水的污染，使水变质。而我们取来的水是什么“样”的呢？认识所取水样，应该如何进行观察？观察有没有先后顺序？
师：科学观察和我们认识事物的顺序是相同的，先简单，后复杂。下面请大家根据要求进行小组合作探索。
1、课件出示：
实验要求：
◆水的颜色、透明度可以使用放大镜观察。
◆气味使用飘闻法。
◆使用显微镜观察水中是否含有微生物。
◆使用酒精灯加热点有样的铁片，观察蒸发后的残留物质。
◆在观察过程中，要注意卫生和安全。
2、各小组汇报结果。
3、引申问题：思考水里的物质分别来自什么地方？
4、小结：不同水样的颜色、透明度、气味是不同的，浑浊的水样含有杂质和微生物。
当我们给学生创造充分的探究机会和条件，提供足够的空间和时间，让学生在轻松、愉悦的氛围中根据自己的设计与思考动手操作，独立自主的活动，可以使学生的思维不受限制，积极参与教学过程，培养学生的创新精神。
四、实施综合评价——给力能量教学
心理学表明：小学低年级儿童的自我评价仍然依赖于老师和父母的评价，但他们已经慢慢有了一些自己独立见解的行为。从小学三四年级开始，他们的自我意识和独立评价有显著的发展，他们逐渐学会从自己的行为和他人控制的行为，进行自己的独立评估行为。当学生遇到不公平的评价时，他们就会感到反感，甚至“抗议”。这时，恰如其分的评价对于学生来说显得多么的重要。教师对学生使用恰如其分的评价，让每个学生都能看到自己的优点与不足，与此同时对学生的自我评价要进行及时引导和调控，能使他们明确今后学习改进的方向。
传统教学评价无论从标准、内容上，还是方法、主体性上都是过于的单一，是“分数定高低”，其目的是“选拔适合教育的儿童”，评价的功能已经被严重地歪曲了，在这个过程中学生学得苦，教师教得累。《科學课程标准》强调评价不光要“关注学生知识技能的掌握情况”，更要“专注于学生掌握过程和知识的方法、技巧，以及与这一概念相关的情感态度与价值观的形成”。也就是说，我们要用多视角的评价标准对学生进行综合的评价，鼓励学生不同个性的发展，激发学生的学习能动性，让学生真正地爱上科学这门学科。为了评估教学在整个教学过程中，我采用在科学教学中鼓励学生档案袋评价，设计发送“细心星、积极星、勇敢星、合作星等”形式，并在课堂教学中即时评价。如：当学生在课堂上能大胆地回答时，我就说：“你很勇敢，送你一颗大大的勇敢星。”这样学生更加自信，给予他学习上无穷的力量;当学生能在课堂上提出不同见解时，我就说：“送你一颗甜甜的智慧星，感谢你能跟我们分享你独特的想法。”当学生们能合作完成一个实验时，我就说：“送你们充满力量的合作星，希望你们在合作互相进步。”……用成长记录袋来记录学生学习的点滴进步，为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供了重要依据，更重要的是可以激发学生学习的兴趣，增强他们的自信心，提高他们的主动性。
评价是为了让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方可以做得更好，哪些地方是有待提高的。因此，在课堂上，教师应该用多元化的评价标准对学生的过程及结果进行一个恰如其分，全方位的评价。
一堂高效的科学课，不应只有老师在“教”，同时更应有学生在“学”。教师的“教”，首先要尊重学生的主体地位，建立和谐融洽的教学关系，以每个学生的认知结构为前提，指导学生成为学习的主人，让学生主动探究科学知识。教师要善于以多元化的评价内容和结果，综合、全面地衡量学生的学习效果和发展状况，鼓励学生不同个性的发展，激发学生学习的兴趣，善于为学生架设学习知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦，使不同层次的学生都有所提高，使全体学生都能得到主动和谐的发展，真正感受到科学课的独特魅力！
参考文献
1、《科学（3～6年级）课程标准解读》 湖北教育出版社
2、《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索》 教育科学出版社
3、《心理学教程》 人民教育出版社