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语文课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。
一、优化教学氛围，创造合作环境
著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”他又说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，要注意营造教学氛围，让学生敢于参与，勇于参与。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
我在执教《九色鹿》时，就成功地运用了合作教学，教者将学生座位排成弧形，让学生少了一份束缚，多了一份新奇，给学生一个心灵的自由。面带笑容的教师在短短的几分钟内执教完课文内容后，选定了“九色鹿、调达、国王以及王妃”等人物，就大胆放手让学生自行去组织表演活动，通过表演再现了课文内容：九色鹿救助调达不要报答，而调达却见利忘义受到惩罚。同时，学生受到了教育，也激发了学习兴趣。整个一堂课，学生的合作在兴趣盎然中进行。通过学生的合作让他们切身体会到“团结协作，是一种现代意识。”“我们只有为着共同的目标，紧密合作，互帮互助，才能把事情办好。”
采用分组合作互助、共同学习的方式，可以优化课堂交往活动的形式，真正发挥学生主体作用，培养学生能力，使学生学会学习。通过创造民主和谐的教学气氛，形成师生合作、生生合作的氛围，使学生个性得以借助教学中介（如语文教材、多媒体教学手段等）进行创造性学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中将范文的语言内化为自己的语言。
二、优化参与环节，把握合作契机
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。”语文教学新授伊始,教师让学生带着问题去自学,是合作成功的基础.学生在自学时将已掌握的认知进行梳理后在小组中发言交流,同时将自己的困惑提交合作小组讨论,寻求正确答案。因此,教师要善用课堂中的质疑问难行为，既用“质问式”问答行为引导学生合作思路，又用“对话式”问答行为提高学生在合作交互中的思维水平，让课堂中的质疑问难引导学生主动参与合作教学活动，从而提供教与学交流反馈的信息。
例如在教学《我的油布伞》时，教者示范了课题的两种读法后让学生质疑，从而确定课题的朗读重点应放在“油布伞”上。再次质疑时则明确学习本课要解决“我的油布伞是怎么来的？”“作者为什么要着意突出我的油布伞？”等几个问题。
设疑释疑时学生的合作交流，是学生个性展示的好机会。教师充分发挥学生的主体作用，通过同桌交流、前后交流、小组交流、全班交流，让他们展开充分地讨论，给学生充足的合作交流时间和空间，使信息渠道畅通，合作学习全面展开，合作激智，把教学过程创设成为促进学生个性发展、合作交流的过程。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。如在执教《苹果里的五角星》时，让学生以四人小组合作方式带着疑问“你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？”动手做一做“从不同角度切苹果，看看你又能发现什么”。这样通过合作和亲自尝试得来的结论，远比教师就教材讲课文要有说服力。
语文课中，我们面对的每个学生，他们在语文基础知识、学习心理品质和语言发展能力方面是有差异的。如何利用这种差异，把它作为一种资源进行开发，是素质教育“面向全体”思想的体现，也是合作互助的基点，更重要的是为学生创造了合作的契机，培养了学生合作精神。课堂教学中合作契机是无处不在、无时不有的,关键在于教师如何引导学生去把握。
三、优化教学方式，追求合作实效
合作教学作为语文课堂教学的一种创新模式，还须不断完善,才能切实提高语文课堂教学效益。笔者认为在教学过程中必须做到以下几点：
1.给学生明确的合作目标
“期待效应”告诉我们，当学生感受到施教者的厚爱和热情的期待时，就会产生一种强烈的向上的进取心和自信心，并由此而激发出巨大的内驱力。教师在学生小组合作时为学生提供明确的合作目标以便于操作，避免合作过程走过场而浪费宝贵的教学时间，从而提高教学效率。在此基础上让学生互相诵读、互相评议、互练互改,达到主动探索、共同提高的目的，同时注意在教学过程中不断组建新的合作互助小组,促进学生交流、互动合作的广泛性。合作教学中无论借助于何种方式,都是为了达到语言文字育人的功能,教师要注意巧妙寻找合作的支点,发现学生闪光点,引导学生在合作过程中携手共进,调动主观能动性。
2.给学生充足的讨论时间
给学生留有对话的时间和空间，让学生就阅读教学的内容讨论学习，是合作成功的前提，也是营造民主教学氛围的基石，学生稍纵即逝的创新火花才不至于泯灭，才能充分发挥学生的学习主动性，让学生自主求知。反之，时间的仓促必然使学生在合作时流于形式，会导致课堂教学中情感交流、信息流动的阻碍。成功的合作才能使童心相互碰撞，兴趣盎然地投入到学习的流程中去。
3.给学生适时的评价
合作过程中学生往往会有合作中的困惑，需要教师帮助以寻求下一步的继续合作；有在合作中发现的问题和疑惑，需要老师的裁决以避免合作的中断；也有在合作中发现了答案，取得了成功，需要得到老师的赞赏，从而增强合作的凝聚力。在进行反馈时，对学生已经解决的问题可以一带而过，对尚未解决的问题则要着力讨论，促使合作过程的继续。实验表明，在教师的适时评价下，合作成效显著，反之由于缺少激励,合作成效弱,学生缺乏合作信心和合作意识。由此可见,合作中教师适时的评价,有利于教学过程中合作活动的开展。（责任编辑：梁 媛）
一、优化教学氛围，创造合作环境
著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”他又说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，要注意营造教学氛围，让学生敢于参与，勇于参与。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
我在执教《九色鹿》时，就成功地运用了合作教学，教者将学生座位排成弧形，让学生少了一份束缚，多了一份新奇，给学生一个心灵的自由。面带笑容的教师在短短的几分钟内执教完课文内容后，选定了“九色鹿、调达、国王以及王妃”等人物，就大胆放手让学生自行去组织表演活动，通过表演再现了课文内容：九色鹿救助调达不要报答，而调达却见利忘义受到惩罚。同时，学生受到了教育，也激发了学习兴趣。整个一堂课，学生的合作在兴趣盎然中进行。通过学生的合作让他们切身体会到“团结协作，是一种现代意识。”“我们只有为着共同的目标，紧密合作，互帮互助，才能把事情办好。”
采用分组合作互助、共同学习的方式，可以优化课堂交往活动的形式，真正发挥学生主体作用，培养学生能力，使学生学会学习。通过创造民主和谐的教学气氛，形成师生合作、生生合作的氛围，使学生个性得以借助教学中介（如语文教材、多媒体教学手段等）进行创造性学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中将范文的语言内化为自己的语言。
二、优化参与环节，把握合作契机
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。”语文教学新授伊始,教师让学生带着问题去自学,是合作成功的基础.学生在自学时将已掌握的认知进行梳理后在小组中发言交流,同时将自己的困惑提交合作小组讨论,寻求正确答案。因此,教师要善用课堂中的质疑问难行为，既用“质问式”问答行为引导学生合作思路，又用“对话式”问答行为提高学生在合作交互中的思维水平，让课堂中的质疑问难引导学生主动参与合作教学活动，从而提供教与学交流反馈的信息。
例如在教学《我的油布伞》时，教者示范了课题的两种读法后让学生质疑，从而确定课题的朗读重点应放在“油布伞”上。再次质疑时则明确学习本课要解决“我的油布伞是怎么来的？”“作者为什么要着意突出我的油布伞？”等几个问题。
设疑释疑时学生的合作交流，是学生个性展示的好机会。教师充分发挥学生的主体作用，通过同桌交流、前后交流、小组交流、全班交流，让他们展开充分地讨论，给学生充足的合作交流时间和空间，使信息渠道畅通，合作学习全面展开，合作激智，把教学过程创设成为促进学生个性发展、合作交流的过程。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。如在执教《苹果里的五角星》时，让学生以四人小组合作方式带着疑问“你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？”动手做一做“从不同角度切苹果，看看你又能发现什么”。这样通过合作和亲自尝试得来的结论，远比教师就教材讲课文要有说服力。
语文课中，我们面对的每个学生，他们在语文基础知识、学习心理品质和语言发展能力方面是有差异的。如何利用这种差异，把它作为一种资源进行开发，是素质教育“面向全体”思想的体现，也是合作互助的基点，更重要的是为学生创造了合作的契机，培养了学生合作精神。课堂教学中合作契机是无处不在、无时不有的,关键在于教师如何引导学生去把握。
三、优化教学方式，追求合作实效
合作教学作为语文课堂教学的一种创新模式，还须不断完善,才能切实提高语文课堂教学效益。笔者认为在教学过程中必须做到以下几点：
1.给学生明确的合作目标
“期待效应”告诉我们，当学生感受到施教者的厚爱和热情的期待时，就会产生一种强烈的向上的进取心和自信心，并由此而激发出巨大的内驱力。教师在学生小组合作时为学生提供明确的合作目标以便于操作，避免合作过程走过场而浪费宝贵的教学时间，从而提高教学效率。在此基础上让学生互相诵读、互相评议、互练互改,达到主动探索、共同提高的目的，同时注意在教学过程中不断组建新的合作互助小组,促进学生交流、互动合作的广泛性。合作教学中无论借助于何种方式,都是为了达到语言文字育人的功能,教师要注意巧妙寻找合作的支点,发现学生闪光点,引导学生在合作过程中携手共进,调动主观能动性。
2.给学生充足的讨论时间
给学生留有对话的时间和空间，让学生就阅读教学的内容讨论学习，是合作成功的前提，也是营造民主教学氛围的基石，学生稍纵即逝的创新火花才不至于泯灭，才能充分发挥学生的学习主动性，让学生自主求知。反之，时间的仓促必然使学生在合作时流于形式，会导致课堂教学中情感交流、信息流动的阻碍。成功的合作才能使童心相互碰撞，兴趣盎然地投入到学习的流程中去。
3.给学生适时的评价
合作过程中学生往往会有合作中的困惑，需要教师帮助以寻求下一步的继续合作；有在合作中发现的问题和疑惑，需要老师的裁决以避免合作的中断；也有在合作中发现了答案，取得了成功，需要得到老师的赞赏，从而增强合作的凝聚力。在进行反馈时，对学生已经解决的问题可以一带而过，对尚未解决的问题则要着力讨论，促使合作过程的继续。实验表明，在教师的适时评价下，合作成效显著，反之由于缺少激励,合作成效弱,学生缺乏合作信心和合作意识。由此可见,合作中教师适时的评价,有利于教学过程中合作活动的开展。（责任编辑：梁 媛）