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摘要：随着目前新课程标准改革的不断深入，在小学语文课程的教学中，对于各个方面的教学要求也不断提升，并且需要对合理的教学方式进行应用，因而小学语文教学中阅读教学的有效落实也就十分必要。就当前的小学语文阅读教学而言，为能够符合新课程标准改革的要求，小学语文教师需要对思维导图进行合理应用，改变传统的阅读教学状况，实现更加有效的语文阅读教学及学生培养。
关键词：思维导图;小学语文;三年级;阅读教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教育过程中，阅读是学生必不可少的一项基本技能，因为阅读不仅能够使学生提高自己的语文能力，还能够提高自己的语言表达能力。思维导图是帮助提升学生阅读能力的重要工具，所以在小学语文阅读教学中思维导图十分重要。
一、思维导图概述
思维导图又叫做树状图，另外，还被称为心智图，能够有效将发散性思维表达出来的一种教学辅助工具，主要通过图文分支梳理教学内容与知识，能够有效地将复杂的问题简单化，建立各部分教学内容之间的记忆链接，激发大脑潜能。思维导图能够有机结合学生学习的相关知识，辅助学生梳理知识框架结构，帮助学生联想记忆相关教学内容，深刻加深学生的记忆，促使学生能够将所学知识形成一个网状结构，加强所学知识之间的关联性，增强学生的记忆效果。
二、思维导图在小学三年级语文阅读教学中的应用
（一）借助思维导图学习和理解课文
小学三年级的学生，经过一段时间的学习，他们的思维能力得到了很大提升，对课文的分析和理解能力也逐渐增强。将思维导图运用到课文学习中，可以帮助学生更好地理解文章的内部逻辑关系和语言结构，进而使学生的阅读理解能力和水平得到有效提升。因此，在小学三年级语文教学中，教师应善于利用思维导图引导学生学习和理解课文。例如，在对《秋天的雨》这一课文进行学习时，教师就可以引导学生利用思维导图展开学习。首先，在上课之前，教师可以让学生事先了解作者的基本情况，并对课文进行阅读。教师要在旁边引导学生，让学生以秋雨为线索，用图片、数字、颜色、符号等基本元素将课文中所描写的秋天的众多景物表示出来，最终通过思维导图将这些景物进行巧妙的串联，展现了一个色彩缤纷，丰收、欢乐的秋天。课后，教师可以布置一些运用思维导图完成的习题，以此来帮助学生对课文内容进行巩固和强化，同时也可以锻炼学生对思维导图的运用能力。
（二）借助思维导图进行课前预习
阅读教学活动中，学生要对每一篇文章进行预习，大多数的预习要求是朗读课文及生字词书写训练，这对于小学低年级的学生扩大识字量有很大帮助，但是对于小学中高年级来说已经不够。教师根据学生此时的身心发展特点，在阅读教学预习时引入思维导图，可以使学生真正深入的去理解文章，把握重点。思维导图对学生提出了更高的要求，他们必须要深入理解文章，整体把握作者写作意图，写作方法，并且在思维导图后边写明自己的困惑和疑问。这样的作业，训练的是学生的阅读思维，减少了学生书写的负担，最大限度的调动了学生的主动思考。
（三）借助思维导图课外阅读
目前，语文教学形式发生了许多变化，许多模式深入到小学语文阅读课的教学中，群文阅读是指选择了一系列有关主题的阅读方式。在语文课堂上，教师引导学生阅读，学生进行自主阅读，培养自己的阅读观，从而提高自身的阅读和思维能力进行不同的拓展阅读。这是一种更关注学生的阅读速度和质量，以及在各种不同类型文章阅读过程中的意义建构的新型教學方式。在这种教学模式下，学生能够从原来一节课一篇文章提高到一节课三篇以上的文章，这不仅仅在阅读速度上有极大的提升，还扩大学生的阅读面，为提升学生语文能力奠定坚实的基础，对学生的全面发展也具有深远的意义。这种教学方式最显著的特点就是教师通过利用思维导图将两篇或者是多篇文章结合起来，因为它们都有共同的特点，所以学生在阅读文章时就不会出现不知从何下手、不知如何进行的问题。学生在阅读过程中，以每次主题学习的关键词作为重点，由关键词开始向其他方向分散出两个或者多个分支，把所有的分支结合起来看，就能轻易地理解文章，有利于学生记忆。
（四）借助思维导图读后感写作
在当前小学中高年级语文阅读教学的实施中，读后感的写作已经成为十分重要的内容，通过读后感的写作可以让学生对文章更好地理解，并且表达自身对文章内容的见解，这对于学生语文阅读水平及文章鉴赏能力的提升非常有利，同时也能够实现学生写作能力的提升。但是，对于小学阶段的学生而言，读后感写作具有一定难度，这主要是学生在进行读后感写作时缺乏比较完善的思维模式，也就影响读后感写作效果。对于小学语文阅读教学中的读后感写作而言，通常情况下都是依据一个话题进行论述，并且需要依据主题进行深度表达。然而，由于小学阶段学生思维水平的限制，很难保证每个方面的内容都依据主题实行论述，而在以思维导图模式实行论述的基础上，可以帮助学生更好围绕主题开展写作，使学生的读后感写作可以得到满意的效果。
结束语
总而言之，阅读是小学阶段重要的学习内容，是一种陶冶情操的载体，是一种文化的传承。在全民阅读的大背景下，学生要从小树立正确的阅读观，教师运用正确、合适的教学方法让学生爱上阅读。在小学三年级语文阅读教学中，运用思维导图有十分重要的作用与意义，不仅可以提高教学效果，还能够培养学生学习语文的兴趣。因此，小学语文教师应加强对思维导图的重视和研究，并结合教学内容和学生的认知水平，将思维导图渗透到小学语文教学的各个环节中，以此来优化小学语文课堂教学。
参考文献
[1]鞠彩红.探讨思维导图在小学三年级语文教学中的应用[J].天津教育，2020（20）：137-138.
[2]江敏婧.思维导图在小学三年级语文阅读教学中的应用[J].教育观察，2020，9（23）：122-123.
[3]黎开友.思维导图在小学三年级语文教学中的应用初探[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：166.
关键词：思维导图;小学语文;三年级;阅读教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教育过程中，阅读是学生必不可少的一项基本技能，因为阅读不仅能够使学生提高自己的语文能力，还能够提高自己的语言表达能力。思维导图是帮助提升学生阅读能力的重要工具，所以在小学语文阅读教学中思维导图十分重要。
一、思维导图概述
思维导图又叫做树状图，另外，还被称为心智图，能够有效将发散性思维表达出来的一种教学辅助工具，主要通过图文分支梳理教学内容与知识，能够有效地将复杂的问题简单化，建立各部分教学内容之间的记忆链接，激发大脑潜能。思维导图能够有机结合学生学习的相关知识，辅助学生梳理知识框架结构，帮助学生联想记忆相关教学内容，深刻加深学生的记忆，促使学生能够将所学知识形成一个网状结构，加强所学知识之间的关联性，增强学生的记忆效果。
二、思维导图在小学三年级语文阅读教学中的应用
（一）借助思维导图学习和理解课文
小学三年级的学生，经过一段时间的学习，他们的思维能力得到了很大提升，对课文的分析和理解能力也逐渐增强。将思维导图运用到课文学习中，可以帮助学生更好地理解文章的内部逻辑关系和语言结构，进而使学生的阅读理解能力和水平得到有效提升。因此，在小学三年级语文教学中，教师应善于利用思维导图引导学生学习和理解课文。例如，在对《秋天的雨》这一课文进行学习时，教师就可以引导学生利用思维导图展开学习。首先，在上课之前，教师可以让学生事先了解作者的基本情况，并对课文进行阅读。教师要在旁边引导学生，让学生以秋雨为线索，用图片、数字、颜色、符号等基本元素将课文中所描写的秋天的众多景物表示出来，最终通过思维导图将这些景物进行巧妙的串联，展现了一个色彩缤纷，丰收、欢乐的秋天。课后，教师可以布置一些运用思维导图完成的习题，以此来帮助学生对课文内容进行巩固和强化，同时也可以锻炼学生对思维导图的运用能力。
（二）借助思维导图进行课前预习
阅读教学活动中，学生要对每一篇文章进行预习，大多数的预习要求是朗读课文及生字词书写训练，这对于小学低年级的学生扩大识字量有很大帮助，但是对于小学中高年级来说已经不够。教师根据学生此时的身心发展特点，在阅读教学预习时引入思维导图，可以使学生真正深入的去理解文章，把握重点。思维导图对学生提出了更高的要求，他们必须要深入理解文章，整体把握作者写作意图，写作方法，并且在思维导图后边写明自己的困惑和疑问。这样的作业，训练的是学生的阅读思维，减少了学生书写的负担，最大限度的调动了学生的主动思考。
（三）借助思维导图课外阅读
目前，语文教学形式发生了许多变化，许多模式深入到小学语文阅读课的教学中，群文阅读是指选择了一系列有关主题的阅读方式。在语文课堂上，教师引导学生阅读，学生进行自主阅读，培养自己的阅读观，从而提高自身的阅读和思维能力进行不同的拓展阅读。这是一种更关注学生的阅读速度和质量，以及在各种不同类型文章阅读过程中的意义建构的新型教學方式。在这种教学模式下，学生能够从原来一节课一篇文章提高到一节课三篇以上的文章，这不仅仅在阅读速度上有极大的提升，还扩大学生的阅读面，为提升学生语文能力奠定坚实的基础，对学生的全面发展也具有深远的意义。这种教学方式最显著的特点就是教师通过利用思维导图将两篇或者是多篇文章结合起来，因为它们都有共同的特点，所以学生在阅读文章时就不会出现不知从何下手、不知如何进行的问题。学生在阅读过程中，以每次主题学习的关键词作为重点，由关键词开始向其他方向分散出两个或者多个分支，把所有的分支结合起来看，就能轻易地理解文章，有利于学生记忆。
（四）借助思维导图读后感写作
在当前小学中高年级语文阅读教学的实施中，读后感的写作已经成为十分重要的内容，通过读后感的写作可以让学生对文章更好地理解，并且表达自身对文章内容的见解，这对于学生语文阅读水平及文章鉴赏能力的提升非常有利，同时也能够实现学生写作能力的提升。但是，对于小学阶段的学生而言，读后感写作具有一定难度，这主要是学生在进行读后感写作时缺乏比较完善的思维模式，也就影响读后感写作效果。对于小学语文阅读教学中的读后感写作而言，通常情况下都是依据一个话题进行论述，并且需要依据主题进行深度表达。然而，由于小学阶段学生思维水平的限制，很难保证每个方面的内容都依据主题实行论述，而在以思维导图模式实行论述的基础上，可以帮助学生更好围绕主题开展写作，使学生的读后感写作可以得到满意的效果。
结束语
总而言之，阅读是小学阶段重要的学习内容，是一种陶冶情操的载体，是一种文化的传承。在全民阅读的大背景下，学生要从小树立正确的阅读观，教师运用正确、合适的教学方法让学生爱上阅读。在小学三年级语文阅读教学中，运用思维导图有十分重要的作用与意义，不仅可以提高教学效果，还能够培养学生学习语文的兴趣。因此，小学语文教师应加强对思维导图的重视和研究，并结合教学内容和学生的认知水平，将思维导图渗透到小学语文教学的各个环节中，以此来优化小学语文课堂教学。
参考文献
[1]鞠彩红.探讨思维导图在小学三年级语文教学中的应用[J].天津教育，2020（20）：137-138.
[2]江敏婧.思维导图在小学三年级语文阅读教学中的应用[J].教育观察，2020，9（23）：122-123.
[3]黎开友.思维导图在小学三年级语文教学中的应用初探[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：166.