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摘要：在科学课程学习之前，小学生头脑中并非什么也没有，相反，在日常的生活中他们对客观存在着诸多事物也许早就形成了自己的观点，并在此基础上逐渐形成了自己独特的思维模式。本文将对小学科学教学中的前概念与教学方法进行分析，并在此基础上提出一些建设性建议，以供参考。
关键词：小学科学；教学；前概念；教学方法；研究
中图分类号：G420
在小学科学教学实践中，我们经常将小学生接受正规教育之前自身形成的一些概念或者思想观念，称为前科学概念，也就是本文所说的前概念。在当前的形式下，有很多关于教育教学方面的研究成果，但对于小学科学教学中的前概念问题却没有太多的研究成果，甚至忽视了这一点。因此，加强对小学科学教学中的前观念与教学方法研究，具有非常重大的现实价值。
1.前概念概述
对于学生尤其是小学生上学之前的前概念而言，实践中有很多的理解方式和思考角度。以对事物的认知角度来看，小学的前概念形成是非常正常和必然的，这主要是因为前概念的形成体现出了认知事物及其发展的规律。基于此，我们可以将前概念作为一种科学的含义去转换一下，然后形成自己的认知结构自然地接受下来，正确的形成过程应当如此。从实践来看，小学生阅历有限并不代表着其先前的所有经验都是错误或者前考虑的，在生活经验基础上所建立所谓科学概念，虽然总是表现出一定的模糊性或者片面性，但同时也能找到其合理之处。在小学生学习新的科学知识过程中，很少有人将注意力只是集中在自己理解的那一部分上。基于此，笔者认为在这样的情况下，即使他们经过了学习或认知了自己的不足与缺陷，他们也不会轻易的去放弃所谓的前概念，而是在对新的概念不断排斥和扭曲的基础上尽量找到一些与其概念想通的部分，并将新概念与前概念融为一体。
2.前概念的影响
通过大量的研究表明，多数小学生对科学的学习实际上就是自然现象和相关事物的原有概念转变与发展，并非是所有接受信息渐渐沉淀这样一个过程，而是动态的、渐变的过程。基于此，笔者认为作为教师或者引导者，应该做的就是充分地去认知和利用小学生前概念意识中的积极部分.并作为一种教学资源合理地去利用；对于消极或者错误的一面，并非置之不理，而是要尽可能地以实现概念上的转变为最终目的。小学科学教师应当充分地去了解小学生的原有知识储备以及生活阅历背景，尤其要指导小学生思想观念中有什么样的概念比较片面，或者是相互对立的，要充分地运用当前小学生自己的原创概念去制造认知上的冲突.通过这样一个场景的设置，让学生自己发现并及时地对前概念进行自我转变。前概念实际上对小学生的思想观念及认知能力已经产生了巨大的影响，只是简单地通过告知转变前概念是于事无补的，起不到任何的作用，只有将前概念与现代科学概念相互碰撞，才能引起学生的注意，才能使学生在矛盾与冲突的解决过程中转变概念。
3.前概念基础上的教学方法
基于以上分析，笔者认为前概念是一把双刃剑，如果应用好了，对小学科学教育具有非常大的帮助。前概念基础上的具体教学方法主要表现在以下几个方面：
第一，前概念基础上的深刻转变。在小学科学教学过程中，以电学为例进行说明。在为上课之前多数学生只是知道电池、导线加上灯泡，连接在一起就能使灯泡发亮，而这一电路串联或者并联等并不知晓，想法却是千奇百怪。小学生的脑海里中实际上已经有了各式各样的电路印象，教师只需为每一个学生提供电池、导线和灯泡，就可以看到他们的前概念想法。小学生拿到材料之后通常会比较兴奋，但几分钟之后很少有人成功，更不用说将电路图画出来。此时教师要引导学生进行反思，找出灯泡不亮的原因，并对其前概念进行再一次的认知，但发现问题时，也就是找到了前概念中的缺陷与不足，自然也就在前概念的基础上进行了深刻的转变。
第二，通过试验去修正前概念中的错误内容。以上是关于如何转变或改变错的前概念，而这一点则是对前概念中的错误部分进行改正。比如，在上“磁铁的两极”这一课时，可以提出这样一些问题：如果将钢珠放置在条形磁铁的中间位置，则会产生怎样的现象呢？有的学生会认为仍然在原位置不会发生位移，有的学生则认为会跑到条形磁铁的两端，这两种观点均是基于学生前概念意识进行的猜测，其中大部分认为会在中间位置。带着这样一个问题，我们可以引导学生进行试验，在经过多次实验以后惊奇地发现钢珠总是由条形磁铁的中间位置滚向两端。实验结果表明，大部分的学生前概念是存在着问题的，虽然形式上看是错误的，但不能否认他们都想到了磁性这一因素，只是在判断磁性问题上存在着问题。根据这一冲突，自然就引出了钢珠为什么会想两边滚动问题的思考。通过实验大家都知道了条形磁铁上的每一部分表现出来的磁性，但新产生的问题是同一条形磁铁上的每一部分为什么会有不同的磁性呢？条形磁铁中的哪一部位磁性会最强呢？在这种反复的认知冲突解决过程中，逐渐形成了科学的概念，并对其概念进行了补充和修正。
参考文献
[1]刘松.成功的彼岸——谈小学科学教学中前概念的应对策略[J].小学教学研究（教学版），2010（10）
[2]史柏良.小学科学教学中的前概念及教学对策[J].小学教学研究，2010（06）
[3]施伟芬.应用数字化科学教学纠正小学生错误前概念[J].读写算（教育教学研究），2010（23）
[4]李伟明.小学科学前概念转变的几点尝试[J].小学科学：教师，2012（02）
[5]吴金涛.小学科学教学方法探析[J].读写算：教育教学研究，2011（36）
作者简介
黄汝君（1987.3—）女，浙江乐清人，本科，乐清市芙蓉镇第二小学的科学教师，职称：小学一级，研究方向：小学科学。
关键词：小学科学；教学；前概念；教学方法；研究
中图分类号：G420
在小学科学教学实践中，我们经常将小学生接受正规教育之前自身形成的一些概念或者思想观念，称为前科学概念，也就是本文所说的前概念。在当前的形式下，有很多关于教育教学方面的研究成果，但对于小学科学教学中的前概念问题却没有太多的研究成果，甚至忽视了这一点。因此，加强对小学科学教学中的前观念与教学方法研究，具有非常重大的现实价值。
1.前概念概述
对于学生尤其是小学生上学之前的前概念而言，实践中有很多的理解方式和思考角度。以对事物的认知角度来看，小学的前概念形成是非常正常和必然的，这主要是因为前概念的形成体现出了认知事物及其发展的规律。基于此，我们可以将前概念作为一种科学的含义去转换一下，然后形成自己的认知结构自然地接受下来，正确的形成过程应当如此。从实践来看，小学生阅历有限并不代表着其先前的所有经验都是错误或者前考虑的，在生活经验基础上所建立所谓科学概念，虽然总是表现出一定的模糊性或者片面性，但同时也能找到其合理之处。在小学生学习新的科学知识过程中，很少有人将注意力只是集中在自己理解的那一部分上。基于此，笔者认为在这样的情况下，即使他们经过了学习或认知了自己的不足与缺陷，他们也不会轻易的去放弃所谓的前概念，而是在对新的概念不断排斥和扭曲的基础上尽量找到一些与其概念想通的部分，并将新概念与前概念融为一体。
2.前概念的影响
通过大量的研究表明，多数小学生对科学的学习实际上就是自然现象和相关事物的原有概念转变与发展，并非是所有接受信息渐渐沉淀这样一个过程，而是动态的、渐变的过程。基于此，笔者认为作为教师或者引导者，应该做的就是充分地去认知和利用小学生前概念意识中的积极部分.并作为一种教学资源合理地去利用；对于消极或者错误的一面，并非置之不理，而是要尽可能地以实现概念上的转变为最终目的。小学科学教师应当充分地去了解小学生的原有知识储备以及生活阅历背景，尤其要指导小学生思想观念中有什么样的概念比较片面，或者是相互对立的，要充分地运用当前小学生自己的原创概念去制造认知上的冲突.通过这样一个场景的设置，让学生自己发现并及时地对前概念进行自我转变。前概念实际上对小学生的思想观念及认知能力已经产生了巨大的影响，只是简单地通过告知转变前概念是于事无补的，起不到任何的作用，只有将前概念与现代科学概念相互碰撞，才能引起学生的注意，才能使学生在矛盾与冲突的解决过程中转变概念。
3.前概念基础上的教学方法
基于以上分析，笔者认为前概念是一把双刃剑，如果应用好了，对小学科学教育具有非常大的帮助。前概念基础上的具体教学方法主要表现在以下几个方面：
第一，前概念基础上的深刻转变。在小学科学教学过程中，以电学为例进行说明。在为上课之前多数学生只是知道电池、导线加上灯泡，连接在一起就能使灯泡发亮，而这一电路串联或者并联等并不知晓，想法却是千奇百怪。小学生的脑海里中实际上已经有了各式各样的电路印象，教师只需为每一个学生提供电池、导线和灯泡，就可以看到他们的前概念想法。小学生拿到材料之后通常会比较兴奋，但几分钟之后很少有人成功，更不用说将电路图画出来。此时教师要引导学生进行反思，找出灯泡不亮的原因，并对其前概念进行再一次的认知，但发现问题时，也就是找到了前概念中的缺陷与不足，自然也就在前概念的基础上进行了深刻的转变。
第二，通过试验去修正前概念中的错误内容。以上是关于如何转变或改变错的前概念，而这一点则是对前概念中的错误部分进行改正。比如，在上“磁铁的两极”这一课时，可以提出这样一些问题：如果将钢珠放置在条形磁铁的中间位置，则会产生怎样的现象呢？有的学生会认为仍然在原位置不会发生位移，有的学生则认为会跑到条形磁铁的两端，这两种观点均是基于学生前概念意识进行的猜测，其中大部分认为会在中间位置。带着这样一个问题，我们可以引导学生进行试验，在经过多次实验以后惊奇地发现钢珠总是由条形磁铁的中间位置滚向两端。实验结果表明，大部分的学生前概念是存在着问题的，虽然形式上看是错误的，但不能否认他们都想到了磁性这一因素，只是在判断磁性问题上存在着问题。根据这一冲突，自然就引出了钢珠为什么会想两边滚动问题的思考。通过实验大家都知道了条形磁铁上的每一部分表现出来的磁性，但新产生的问题是同一条形磁铁上的每一部分为什么会有不同的磁性呢？条形磁铁中的哪一部位磁性会最强呢？在这种反复的认知冲突解决过程中，逐渐形成了科学的概念，并对其概念进行了补充和修正。
参考文献
[1]刘松.成功的彼岸——谈小学科学教学中前概念的应对策略[J].小学教学研究（教学版），2010（10）
[2]史柏良.小学科学教学中的前概念及教学对策[J].小学教学研究，2010（06）
[3]施伟芬.应用数字化科学教学纠正小学生错误前概念[J].读写算（教育教学研究），2010（23）
[4]李伟明.小学科学前概念转变的几点尝试[J].小学科学：教师，2012（02）
[5]吴金涛.小学科学教学方法探析[J].读写算：教育教学研究，2011（36）
作者简介
黄汝君（1987.3—）女，浙江乐清人，本科，乐清市芙蓉镇第二小学的科学教师，职称：小学一级，研究方向：小学科学。