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【摘要】生物新课程，在其功能、内容和结构等方面的创新和实破，大多以实验教学为切入点和突破口。也可以说，实验教学是生物新课程形成的起点或出发点。实验教学是素质教育和创新教育的重要场所和前沿阵地，也是基础教育改革的基础、前提和保证。离开了实验教学，生物教学就谈不上实质性、根本性改革，也谈不上全面实施
素质教育。
【关键词】高中生物；实验教学；素质教育
中图分类号：G423.07
实验教学，是通过观察和实验，进行科学知识学习、技能训练、实践能力和创新精神培养的教学形式，属于基础课程范畴。实验教学具有获取知识和技能、培养能力和情商的多重功能，是一种与相关学科并列而独立的教学形式。
基础教育改革的深入，必定要落实到教学模式的彻底转变，由传统的接受式教学转化为发现式教学。新课程标准增加了综合实践活动板块，其中重要内容之一就是研究性学习模式，即学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识并解决相关问题。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力，形成积极、生动的自主、合作、探究的学习方式。研究性学习、自主学习和合作学习，是新型教学方法，是创新教育、素质教育的重要教学方式，也是实验教学始终坚持和倡导的教学方式。
一、研究性学习
研究性教学通过提出问题又要求解决问题的方式，为学生创设接近实际又能激发思维的情景，让学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法，由不同的思路，甚至用对立的、逆向的思路去解决同一个问题，从而引导学生在掌握知识的同时，提高创造性思维的能力。研究性教学模式遵循新的教学观，从认知规律出发，以实验为基础，用哲学和自然科学方法论为武器，让学生主动参与科学探索和研究的学习过程。研究性学习的的过程要做到：让学生提问题、注重探究过程、课题要有开放性。
1、让学生提问题。这种教学活动以问题为导向，让学生在好奇心的驱使下，智力高度投入，从生命的体验中进行学习，其形式和内容都十分丰富并表现了学生参与的积极性、主动性和生成性特征。
2、注重探究过程。以实验为基础的教学，其评价活动既重视实验的结果，更重视实验的过程，也就是科学的探索和研究的过程。
科学探究的过程与认识和思维的阶段性、连续性是一致的，应注意学生的思维特点和承受能力。根据有限的探究线索，确定证据收集的方向，运用证据对问题合理解释。为此所作出决策，更是至关重要的。决策属于认识论的现代范畴，是认识与实践的桥梁，又是认识的结果。
在科学探究过程中，证据的收集、处理到形成解释等方式、方法上往往容易出现问题。人类已经发现且成熟的知识，要设计成逼真的探究过程谈何容易。一不小心，科学探究过程可能蜕化成形式化过程，求证变成证实，这歪曲了科学探究的本意。
3、课题要有开放性。研究性学习要有目的、有条件、有前提、有基础，并与科学技术、人文社会紧密联系，使研究性学习具有社会性、实用性。
实验内容的改变，往往受到教学大纲和教材的局限，但为了保证知识的连贯性、思维的逻辑性，可以引进少量过渡性内容，原则是不增加学生负担。提倡阶梯式、渐进式教学，也不排除跨跃式教学。但是，知识的延伸，思维的发展，必须有合适的起点、支点和基点，既不能漫无边际，更不能高不可攀。应尊重学生的个性差异和本位发展，注重科学探究的生成性和开放性。
科学探究过程涉及的问题比较复杂，活动中所发生的一切，不可能完全由教师所预料，学生在思维和行动上有意想不到的智慧火花闪光，处理不妥容易误入歧途，教师必须预先考虑到各种可能出现的问题，准备好应对措施，发挥好主导作用。在探究之路的三岔口，要把握得当、调控自如，这是科学探究成败关键所在。从一个知识层面到另一个知识层面跳转，要找准知识支点，学生能够掌握的知识点。
二、自主学习
自主，即自己作主，不受他人支配，包括老师的支配。自主学习指学习从目标、计划的制定到最后的评价交流整个过程均由自己作主。自主学习要有一定的知识、能力为基础，且有部分知识、能力以及经验与将要学习的内容相近、互相关联；还要有自创的适宜的学习环境；更要有一定的目标、方法、策略来不断评价所学内容；也要有与外界交流、交互的渠道；以及有一定的人文基础来支持。自主学习基本特征是主动性、独立性和规划性。
三、合作学习
合作，即个人或群体相互之间为达到确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。合作活动的参与者具有共同的目标，相近的认识，协调的互动，一定的信用，必能达到预期的乃至最佳的效果。这种统一性表现了目标的一致性和行为的共同性。合作学习指同心协力进行学习，也指互相配合进行学习。合作学习的基本特征是交往性、互动性和分享性。
四、实验教学实施的三个主要教学环节：
1、预习。学生通过仔细阅读实验内容，明确实验目的、要求、原理、步骤、注意事项，在此基础上完成实验报告的初稿，内容包括与实验相关的公式、装置图、流程图、数据表格、坐标图象、思考题等。
2、实验。学生在了解仪器的使用方法和装置性能后，按照实验操作规则，完成实验操作。在明确实验原理的前提下手脑并用、精心设计、谨慎操作、仔细观察、及时、准确、清楚、有序地记录原始数据、随时密切注意现象的变化、预知实验结果、及时发现和排除疑难，得出预期结论。
3、实验报告。实验报告是实验课作业，是对实验的总结，也是对学生强化训练的重要内容之一，要求准确、清楚、完整。所谓完整，就是强调包括评价和评估活动。这种活动应侧重于科学方法的掌握情况、主体的参与性和发展性。
综上所述，实验教学在中学生物教学中为学生提供了认知材料和学习情境，进一步激发了学生的学习兴趣，对科学方法和思想的获得，对研究能力和创新能力的培养，以及对中学生思想道德方面的教育，都有十分重要的意义。
素质教育。
【关键词】高中生物；实验教学；素质教育
中图分类号：G423.07
实验教学，是通过观察和实验，进行科学知识学习、技能训练、实践能力和创新精神培养的教学形式，属于基础课程范畴。实验教学具有获取知识和技能、培养能力和情商的多重功能，是一种与相关学科并列而独立的教学形式。
基础教育改革的深入，必定要落实到教学模式的彻底转变，由传统的接受式教学转化为发现式教学。新课程标准增加了综合实践活动板块，其中重要内容之一就是研究性学习模式，即学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识并解决相关问题。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力，形成积极、生动的自主、合作、探究的学习方式。研究性学习、自主学习和合作学习，是新型教学方法，是创新教育、素质教育的重要教学方式，也是实验教学始终坚持和倡导的教学方式。
一、研究性学习
研究性教学通过提出问题又要求解决问题的方式，为学生创设接近实际又能激发思维的情景，让学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法，由不同的思路，甚至用对立的、逆向的思路去解决同一个问题，从而引导学生在掌握知识的同时，提高创造性思维的能力。研究性教学模式遵循新的教学观，从认知规律出发，以实验为基础，用哲学和自然科学方法论为武器，让学生主动参与科学探索和研究的学习过程。研究性学习的的过程要做到：让学生提问题、注重探究过程、课题要有开放性。
1、让学生提问题。这种教学活动以问题为导向，让学生在好奇心的驱使下，智力高度投入，从生命的体验中进行学习，其形式和内容都十分丰富并表现了学生参与的积极性、主动性和生成性特征。
2、注重探究过程。以实验为基础的教学，其评价活动既重视实验的结果，更重视实验的过程，也就是科学的探索和研究的过程。
科学探究的过程与认识和思维的阶段性、连续性是一致的，应注意学生的思维特点和承受能力。根据有限的探究线索，确定证据收集的方向，运用证据对问题合理解释。为此所作出决策，更是至关重要的。决策属于认识论的现代范畴，是认识与实践的桥梁，又是认识的结果。
在科学探究过程中，证据的收集、处理到形成解释等方式、方法上往往容易出现问题。人类已经发现且成熟的知识，要设计成逼真的探究过程谈何容易。一不小心，科学探究过程可能蜕化成形式化过程，求证变成证实，这歪曲了科学探究的本意。
3、课题要有开放性。研究性学习要有目的、有条件、有前提、有基础，并与科学技术、人文社会紧密联系，使研究性学习具有社会性、实用性。
实验内容的改变，往往受到教学大纲和教材的局限，但为了保证知识的连贯性、思维的逻辑性，可以引进少量过渡性内容，原则是不增加学生负担。提倡阶梯式、渐进式教学，也不排除跨跃式教学。但是，知识的延伸，思维的发展，必须有合适的起点、支点和基点，既不能漫无边际，更不能高不可攀。应尊重学生的个性差异和本位发展，注重科学探究的生成性和开放性。
科学探究过程涉及的问题比较复杂，活动中所发生的一切，不可能完全由教师所预料，学生在思维和行动上有意想不到的智慧火花闪光，处理不妥容易误入歧途，教师必须预先考虑到各种可能出现的问题，准备好应对措施，发挥好主导作用。在探究之路的三岔口，要把握得当、调控自如，这是科学探究成败关键所在。从一个知识层面到另一个知识层面跳转，要找准知识支点，学生能够掌握的知识点。
二、自主学习
自主，即自己作主，不受他人支配，包括老师的支配。自主学习指学习从目标、计划的制定到最后的评价交流整个过程均由自己作主。自主学习要有一定的知识、能力为基础，且有部分知识、能力以及经验与将要学习的内容相近、互相关联；还要有自创的适宜的学习环境；更要有一定的目标、方法、策略来不断评价所学内容；也要有与外界交流、交互的渠道；以及有一定的人文基础来支持。自主学习基本特征是主动性、独立性和规划性。
三、合作学习
合作，即个人或群体相互之间为达到确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。合作活动的参与者具有共同的目标，相近的认识，协调的互动，一定的信用，必能达到预期的乃至最佳的效果。这种统一性表现了目标的一致性和行为的共同性。合作学习指同心协力进行学习，也指互相配合进行学习。合作学习的基本特征是交往性、互动性和分享性。
四、实验教学实施的三个主要教学环节：
1、预习。学生通过仔细阅读实验内容，明确实验目的、要求、原理、步骤、注意事项，在此基础上完成实验报告的初稿，内容包括与实验相关的公式、装置图、流程图、数据表格、坐标图象、思考题等。
2、实验。学生在了解仪器的使用方法和装置性能后，按照实验操作规则，完成实验操作。在明确实验原理的前提下手脑并用、精心设计、谨慎操作、仔细观察、及时、准确、清楚、有序地记录原始数据、随时密切注意现象的变化、预知实验结果、及时发现和排除疑难，得出预期结论。
3、实验报告。实验报告是实验课作业，是对实验的总结，也是对学生强化训练的重要内容之一，要求准确、清楚、完整。所谓完整，就是强调包括评价和评估活动。这种活动应侧重于科学方法的掌握情况、主体的参与性和发展性。
综上所述，实验教学在中学生物教学中为学生提供了认知材料和学习情境，进一步激发了学生的学习兴趣，对科学方法和思想的获得，对研究能力和创新能力的培养，以及对中学生思想道德方面的教育，都有十分重要的意义。