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文言文是历年高考语文必考的一块内容，笔者就目前中学文言文教学的现状做了详细调研，且提出了相应对策，以期破解高考文言文复习的难题。
现状分析
一、从学者角度看，普通高中语文教材每册均涉及一定篇目的文言文，每学期学生都要花费大量的精力，可80%的学生仅仅满足于能疏通字面含义，在原文出作详尽的注释，或买一本《高中文言文释义》，死记硬背译文。这样译文与原文两张皮，从而导致学生文言文理解能力低下，拿出课文能熟练翻译，给出考题则无从下手。从历年高考阅卷反馈的得分情况看，19分的文言文阅读得分为10分左右，尤其翻译仅4.6分左右，不到一半。
二、从教者的角度看，大多数教师仅满足于能给学生疏通文本的字面意思，课堂上念译文，学生下面记译文，而真正阅读理解一段文言文的能力远没有达到。这种传统的“授之以鱼而未授之以渔”的教学方法远没有达到《新课标》对教者的要求。因此，从一定意义上说，这种教学理念是造成学生文言文能力低下的深层原因。笔者已连续五年从事高三语文教学，对此深有体会。
几点对策
一、掌握古汉语词汇特点，奠定文言文基本功底。
随着社会生活的变化，语言也发生了变化。因此古今汉语存在较大的差异。和现代汉语相比，古汉语词汇有以下显著的特点：
（一）单音节词占主体。古汉语词汇中，单音词占绝大多数。如：“妻子”，今义是男子的配偶，古义是妻子和儿女。人类能言之（王夫之《周易外传》），这里的“类”单独是一个词，当“相似”讲。
（二）一词多义。由于古代词汇少，有时一个词要表示几个不同的概念。对于多义词，不能以今推古，而要辨别它们在具体句子中的含义。如：“子”古汉语中就有“儿女”、“孩子”、“女儿”、“你”、“人”等含义。
（三）词类活用。所谓词类活用，就是指一个词在具体的句子中其词类的本身的词性发生了变化。如：“君君、臣臣、父父、子子”中的第二个字，由名词变成了动词，常见的词类活用主要有名词动用、名次作状语、意动用法、使动用法等。
（四）古今异义。古今词义的差异有两种情况：第一种情况是某些同形同音的字，古今意义完全不同。例如：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。《曹刿论战》，“牺牲”故意指祭祀用的猪牛羊这类供品，而现代汉语中是指未革命贡献出生命或个人利益。第二种情况是词义的扩大与缩小。如“江”“河”，古代专指“长江”“黄河”。
（五）通假字。对于通假字，不能用假借的这个字的意义去理解，去读音，而要按被代替的那个字的读音去读，按正字的意义去理解。如“大说”，就是“大悦”，“说”是“悦”的通假字，这里的：“说”不但要理解为“悦”的意思，而且要读成“悦”（yue月）。由于通假字比较普遍，这里不再举例赘述。
二、过好课本，夯实基础
课本所选篇目都是古代优秀的文学作品，无论思想性，还是艺术性都堪称中学生学习的典范，吃透教材所选的文言文是提升学生文言文能力的重要途径。《考试大纲》所规定的中学生必掌握的120个文言实词，18个文言虚词，大都在教材中出现。笔者认为只有扎实积累课文中反复出现的这些重点词，才能从根本上提高自己的能力。以下就结合笔者的一些具体做法，谈几点看法：
（一）强化诵读，提升语感。古人云：“书读百遍，其义自见”，强化课文的诵读显得尤为重要。对于一些名家名篇必须要求背诵，甚至默写。尽管历年所考篇目是学生未曾见过的，但其涉及到的一些重点词汇及句式大多是学生在课文中已经学过的。如2013年课标全国卷：“少聪明好学，善属文”，这里的“属”在课文《张衡传》中就有“衡少善属文”，且句式完全相同。
（二）注重积累，触类旁通。复习教材切忌“热剩饭”，仅仅将课文读几遍，这就违背了“复习”二字，耗时低效。笔者认为，对课本复习应重设教学目标，对课文涉及的一些具体知识，如：文言实词，文言虚词，特殊句式等也要真正落到实处，且根据每篇课文的实际，侧重点应不同。比如《劝学》侧重虚词“而”的不同用法，《师说》侧重于“意动用法”的归纳总结。只有这样才能找出其规律性。值得注意的是，这一环节尽量让学生自己动手完成，将课堂真正还给学生。
三、巧用试题题材，收效事半功倍
近年来，高考文言文命题的形式趋于稳定。我们不妨从这一命题形式入手，探索一些做题技巧，以期节时增分。
文言文语段客观题设题3道，其中第1题和第3题都要求选“不正确”的选项，因此我们完全可以从这两道题的题肢题材中，寻找一些信息，建议学生在读正文之前先读这两道题的内容，毕竟正确选项占多数，尤其第3题：“对原文内容的概括和分析”信息量更大，只要同学们认真阅读了这些内容，对原文信息就已经有一部分把握，然后再读原文时就容易多了，不仅省时，而且异懂。因此，让同学们，先看题，在读原文，或许不失为一种策略。笔者近几年一直这样指导学生应试，收效良好。
现状分析
一、从学者角度看，普通高中语文教材每册均涉及一定篇目的文言文，每学期学生都要花费大量的精力，可80%的学生仅仅满足于能疏通字面含义，在原文出作详尽的注释，或买一本《高中文言文释义》，死记硬背译文。这样译文与原文两张皮，从而导致学生文言文理解能力低下，拿出课文能熟练翻译，给出考题则无从下手。从历年高考阅卷反馈的得分情况看，19分的文言文阅读得分为10分左右，尤其翻译仅4.6分左右，不到一半。
二、从教者的角度看，大多数教师仅满足于能给学生疏通文本的字面意思，课堂上念译文，学生下面记译文，而真正阅读理解一段文言文的能力远没有达到。这种传统的“授之以鱼而未授之以渔”的教学方法远没有达到《新课标》对教者的要求。因此，从一定意义上说，这种教学理念是造成学生文言文能力低下的深层原因。笔者已连续五年从事高三语文教学，对此深有体会。
几点对策
一、掌握古汉语词汇特点，奠定文言文基本功底。
随着社会生活的变化，语言也发生了变化。因此古今汉语存在较大的差异。和现代汉语相比，古汉语词汇有以下显著的特点：
（一）单音节词占主体。古汉语词汇中，单音词占绝大多数。如：“妻子”，今义是男子的配偶，古义是妻子和儿女。人类能言之（王夫之《周易外传》），这里的“类”单独是一个词，当“相似”讲。
（二）一词多义。由于古代词汇少，有时一个词要表示几个不同的概念。对于多义词，不能以今推古，而要辨别它们在具体句子中的含义。如：“子”古汉语中就有“儿女”、“孩子”、“女儿”、“你”、“人”等含义。
（三）词类活用。所谓词类活用，就是指一个词在具体的句子中其词类的本身的词性发生了变化。如：“君君、臣臣、父父、子子”中的第二个字，由名词变成了动词，常见的词类活用主要有名词动用、名次作状语、意动用法、使动用法等。
（四）古今异义。古今词义的差异有两种情况：第一种情况是某些同形同音的字，古今意义完全不同。例如：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。《曹刿论战》，“牺牲”故意指祭祀用的猪牛羊这类供品，而现代汉语中是指未革命贡献出生命或个人利益。第二种情况是词义的扩大与缩小。如“江”“河”，古代专指“长江”“黄河”。
（五）通假字。对于通假字，不能用假借的这个字的意义去理解，去读音，而要按被代替的那个字的读音去读，按正字的意义去理解。如“大说”，就是“大悦”，“说”是“悦”的通假字，这里的：“说”不但要理解为“悦”的意思，而且要读成“悦”（yue月）。由于通假字比较普遍，这里不再举例赘述。
二、过好课本，夯实基础
课本所选篇目都是古代优秀的文学作品，无论思想性，还是艺术性都堪称中学生学习的典范，吃透教材所选的文言文是提升学生文言文能力的重要途径。《考试大纲》所规定的中学生必掌握的120个文言实词，18个文言虚词，大都在教材中出现。笔者认为只有扎实积累课文中反复出现的这些重点词，才能从根本上提高自己的能力。以下就结合笔者的一些具体做法，谈几点看法：
（一）强化诵读，提升语感。古人云：“书读百遍，其义自见”，强化课文的诵读显得尤为重要。对于一些名家名篇必须要求背诵，甚至默写。尽管历年所考篇目是学生未曾见过的，但其涉及到的一些重点词汇及句式大多是学生在课文中已经学过的。如2013年课标全国卷：“少聪明好学，善属文”，这里的“属”在课文《张衡传》中就有“衡少善属文”，且句式完全相同。
（二）注重积累，触类旁通。复习教材切忌“热剩饭”，仅仅将课文读几遍，这就违背了“复习”二字，耗时低效。笔者认为，对课本复习应重设教学目标，对课文涉及的一些具体知识，如：文言实词，文言虚词，特殊句式等也要真正落到实处，且根据每篇课文的实际，侧重点应不同。比如《劝学》侧重虚词“而”的不同用法，《师说》侧重于“意动用法”的归纳总结。只有这样才能找出其规律性。值得注意的是，这一环节尽量让学生自己动手完成，将课堂真正还给学生。
三、巧用试题题材，收效事半功倍
近年来，高考文言文命题的形式趋于稳定。我们不妨从这一命题形式入手，探索一些做题技巧，以期节时增分。
文言文语段客观题设题3道，其中第1题和第3题都要求选“不正确”的选项，因此我们完全可以从这两道题的题肢题材中，寻找一些信息，建议学生在读正文之前先读这两道题的内容，毕竟正确选项占多数，尤其第3题：“对原文内容的概括和分析”信息量更大，只要同学们认真阅读了这些内容，对原文信息就已经有一部分把握，然后再读原文时就容易多了，不仅省时，而且异懂。因此，让同学们，先看题，在读原文，或许不失为一种策略。笔者近几年一直这样指导学生应试，收效良好。