摘 要：预习是构建自主有效课堂的坚实基石。在课堂上教师要给学生提供展示预习结果的空间和机会，使学生在灵动的自主有效的课堂上“动”起来，在“动”中学习，在学习中发展，真正实现自主有效课堂的构建。本文将从单元说明，整体把握；内外结合，丰厚储备；关注差异，目标分层；注重检查，星级评价四个方面进行阐述。
　　关键词：预习；有效；语文
　　有效预习能让学生在课堂上更容易把握重点，解决难点，更容易与教师产生思想上的共鸣，积极主动地学习，实现我们所追求的自主有效的教学效果。然而，现实中很少有学生主动地预习，笔者认为主要是因为预习少了老师的参与和指导，导致预习工作没有目标，缺少方法，不规范甚至无效。那么，究竟该怎样指导学生有效地进行预习呢？
　　一、单元说明，整体把握
　　进行单元新授前，仔细阅读每个单元的课文，提炼出单元的学习主题，然后对此进行系统的总结，也就是所谓的单元说明。“单元说明”的讲解，是让学生对本单元课文有大致的了解。“单元说明”中，或提示了本单元课文的中心，或概括了本单元课文的主要内容，或初步概括了人物的性格特点。“单元说明”能让学生对本单元课文有个整体的认识，可起到“导读”的作用。
　　二、内外结合，丰厚储备
　　在中年级语文教学预习过程中，所设计的预习提纲内容和知识应做到比较广泛，要包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物、地点等内容，同时，要求每个学生都要准备一个课外知识摘抄本，把查到的有关内容分类摘抄下来，丰富其知识积累。
　　当然，不同单元的文章类型，预习的方法也有所不同。例如：古诗的预习就要让学生从古诗的作者、作品、相关背景这几个方面来搜集资料，全班交流后，学生没有搜集到的，教师再根据需要适当补充。这样学生就对诗人及其作品有了一个全面的认识 ，很好地促进了学生对古诗内容的深入理解和把握。教学之前，教师要指导学生在预习方面应在哪些方面下功夫。首先要了解作者，熟悉作者所处的年代，对课文描写的背景有初步的感知。然后，通过让学生上网查阅、观看视频或阅读深入课文中去。有了诸多认识，学生学起来才会游刃有余。
　　三、关注差异，目标分层
　　预习不能千篇一律，要因人而异，因课而异。一个班级中的学生，往往存在着很大的差异性，发展的层次也有所不同。根据每一个单元的特点和训练的侧重点，分层预习是很有必要的 。
　　对于班级中的后进生，要完成最基本的预习要求：能将课后生字正确书写并给其组词，课文读正确、流利，能借助字典或联系课文中的句子理解文中词语。对于班级中的优等生，他们学习的主动性高一些，理解能力也强一些，自然对他们的要求就会提高。除了完成最基本的预习要求外，还要细读每个自然段，并概括出各段的段落大意，将各段落大意串联起来，归纳成文章主要内容。在此基础上在读中质疑，遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来。在老师进行课堂教学时，注意听讲。如还不懂，可以通过师生交流讨论来解决。
　　四、注重检查，星级评价
　　学生主体地位的确立，预习习惯的养成，自学能力的提高，都离不开检查反馈。
　　检查预习情况的形式是多样的，可以让小组长检查，可以教师提问，也可以生生之间互相交流等。除了要将检查落到实处，同时还要通过一定的评价方式鼓励学生，让学生在学习中看到自己的进步。所以，“预习争星表”在笔者的班级就孕育而生。评价表的内容根据预习要求设定，学生把自己的预习效果显示在评价表上之后，课堂上教师可以采用小组合作的形式检测每个学生的预习效果，同时也检测小组的合作学习成果。然后，通过小组集体汇报的形式展示给大家。组间竞争的机制更能促进小组成员主动学习，激发学生预习的兴趣。同时，可以在班级中设立“争星星”的奖励机制，小组的综合评价获得几星，就得到几分，比一比哪一小组的分数最高。我们要想激发学生对预习的强烈兴趣，除了设置有效的评价机制，还必须肯定学生的预习行为。不管他们回答得正确与否，都要给予表扬鼓励，以增强学生的自信心。
　　课前预习是“备好课”中不容忽视的环节，它既是课堂教学获得良好效果的重要因素，也是提高课堂教学效果的有效手段，更是提高教学质量、培养学生积极参与学习、搞好教学的一条必经之路。总之，只有奏响课前预习之歌，才有可能演绎出精彩的语文课堂，才能提高课堂教学的有效性。
　　（作者单位：江苏省常州市朝阳新村第二小学）